李潤(rùn)儀

科學(xué)閱讀中，教師可利用課內(nèi)外書(shū)籍讓學(xué)生在閱讀中與探究并行，延展科學(xué)知識(shí)的廣度與深度;在操作活動(dòng)中，學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)?？茖W(xué)閱讀是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用好科學(xué)閱讀，能提高課堂教學(xué)的有效性。

一、科學(xué)閱讀是兒童成長(zhǎng)的重要組成部分

1. 科學(xué)閱讀的作用

科學(xué)閱讀可幫助學(xué)習(xí)者增加對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)拓他們的思維，提高解決問(wèn)題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)閱讀還可以讓學(xué)習(xí)者從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使他們由原來(lái)的潛概念向科學(xué)概念推進(jìn)。科學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)閱讀的教育功能，將有效的、系統(tǒng)的科學(xué)閱讀納入到科學(xué)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2. 科學(xué)閱讀的方法

盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，科學(xué)研究就要保持懷疑的態(tài)度?？茖W(xué)閱讀建立對(duì)某一科學(xué)問(wèn)題猜想和假設(shè)基礎(chǔ)之上?？茖W(xué)閱讀的價(jià)值在于通過(guò)閱讀找出與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)，然后用這些事實(shí)試著解釋問(wèn)題的假設(shè)，判斷事實(shí)的科學(xué)性與嚴(yán)密性。在《人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》教學(xué)中，我要學(xué)生搜索資料證明地球自轉(zhuǎn)。其中有一個(gè)小組用南北半球河岸沖刷情況來(lái)說(shuō)明：順著河水流動(dòng)的方向看去，北半球的河右岸總是比左岸沖刷得要厲害，南半球來(lái)說(shuō)正好相反。他們用了圖片說(shuō)明（如圖）。

但是在交流過(guò)程時(shí)，有同學(xué)就質(zhì)疑了為什么圖片的左右岸與看圖人的左右相反了，這就缺乏了嚴(yán)謹(jǐn)性。而且缺少了實(shí)際河岸沖刷的實(shí)景圖，不夠說(shuō)服力。這個(gè)小組在課后繼續(xù)搜集更多關(guān)于河岸沖刷實(shí)例來(lái)說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)，不但有實(shí)景圖，還給同學(xué)們介紹了一種方法：地轉(zhuǎn)偏向力左右手定則法。這個(gè)方法吸引了大部分學(xué)生，他們對(duì)能用手來(lái)辨別地球偏向力表示出既驚訝又有趣。學(xué)生用河岸沖刷證明地球自轉(zhuǎn)的事例，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，還體會(huì)到科學(xué)閱讀的樂(lè)趣。

二、如何上好科學(xué)閱讀課

1. 科學(xué)閱讀課和語(yǔ)文閱讀課的區(qū)別

語(yǔ)文閱讀課是為了掌握字詞句、理解篇章結(jié)構(gòu)和主題思想，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。科學(xué)閱讀課則是為了間接獲取科學(xué)假設(shè)的事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生資料收集，信息整理和分析運(yùn)用的探究能力。科學(xué)閱讀課必須有科學(xué)味，切忌上成了語(yǔ)文課。

2. 科學(xué)閱讀課的教學(xué)模式

科學(xué)閱讀課也有教學(xué)模式：提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——閱讀資料——整理資料——辯證分析——抽象概括——實(shí)踐運(yùn)用。在《人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)》一課中，我就運(yùn)用了這樣的教學(xué)模式。我先把書(shū)中“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”的3個(gè)主要觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為4個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研討：大地是方的嗎？地球是靜止不動(dòng)的嗎？日月星辰都圍繞地球轉(zhuǎn)嗎？太陽(yáng)是宇宙的中心嗎？學(xué)生提出猜想，然后針對(duì)自己要研究的問(wèn)題通過(guò)查找書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等方法獲取資料。獲取的這些資料，必須要自己先驗(yàn)證信息的正確性。例如：有個(gè)小組通過(guò)洞里流出的水形成的漩渦方向來(lái)說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)，他們做了多次實(shí)驗(yàn)，觀察了漩渦確實(shí)是逆時(shí)針的，因?yàn)槲覀兲幵诒卑肭?。那么南半球的漩渦又是怎樣的呢？他們無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)，就用一段南半球漩渦的視頻來(lái)解釋。在小組匯報(bào)中，他們組用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)呈現(xiàn)了自己的研究成果。這在查閱資料后，還能科學(xué)辯證的運(yùn)用知識(shí)。還有小組想重現(xiàn)傅科擺實(shí)驗(yàn)，觀察擺的方向是否發(fā)生偏移，并把過(guò)程拍了小視頻，在匯報(bào)研究成果時(shí)展示給同學(xué)們看。就這樣，學(xué)生是把自己閱讀研究的成果以實(shí)驗(yàn)、錄制實(shí)驗(yàn)視頻，制作PPT等多種形式呈現(xiàn)，有了自己的實(shí)踐分析，體現(xiàn)了科學(xué)課的科學(xué)味。

3. 科學(xué)閱讀課的關(guān)鍵在教師的指導(dǎo)

“學(xué)而不思則罔”，科學(xué)閱讀是讀、思、行的結(jié)合，教師要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)閱讀中思考，在思考中實(shí)踐的行為方式。正如這一課，一開(kāi)始學(xué)生搜集地球自轉(zhuǎn)的資料時(shí)，基本是以文字圖片呈現(xiàn)研究成果的，我建議學(xué)生要驗(yàn)證文字信息的真?zhèn)危膭?lì)他們親自動(dòng)手實(shí)踐。

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