周林榮 戎陸慶

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)平臺;教學(xué)模式改革;對策

一、緒論

2010年5月，國務(wù)院發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“在加快教育信息化進(jìn)程中應(yīng)加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”。2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人大三次會議政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計(jì)劃。2015年7月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》明確提出“要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式”。2019年2月中共中央辦公廳與國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》提出了應(yīng)“加快信息化時(shí)代教育變革，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。這表明，智能化與信息化教育已成為教育改革的突破點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的影響與國家政策的支持下，教育教學(xué)活動不斷與各項(xiàng)技術(shù)融合與發(fā)展，智慧教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、勵志君、對易分、課堂派、藍(lán)墨云班課等。為更好地運(yùn)用在線智慧教學(xué)工具改良傳統(tǒng)課堂，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，遵義師范學(xué)院從2017年開始，不斷推進(jìn)在線智慧教學(xué)與教育教學(xué)融合，購買了超星學(xué)習(xí)通與引進(jìn)雨課堂兩種智慧教學(xué)平臺，截至2019年4月，遵義師范學(xué)院共舉辦了六輪在線教學(xué)培訓(xùn)。截至2020年5月，全校任課教師中，有80%以上的教師在上課過程中應(yīng)用了超星學(xué)習(xí)通。本文以《物流學(xué)基礎(chǔ)》為例，分析該課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，探討依托超星學(xué)習(xí)通平臺對高校教學(xué)模式改革帶來影響的基礎(chǔ)上，為豐富課程教學(xué)模式改革提供參考。

二、“物流學(xué)基礎(chǔ)”在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

“物流學(xué)基礎(chǔ)”是遵義師范學(xué)院物流管理專業(yè)第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，共32個(gè)理論教學(xué)學(xué)時(shí)。教材最新選用陸克斌等主編，中國電力出版社出版的十三五規(guī)劃教材。課程圍繞物流與物流管理、運(yùn)輸與配送、倉儲管理與庫存控制、裝卸搬運(yùn)、包裝與流通加工、集裝單元器具等物流活動，分別闡明各項(xiàng)物流活動相關(guān)基本概念，基本作用與一般方法，使學(xué)生能初步認(rèn)識物流活動及其基本要點(diǎn)，能運(yùn)用所學(xué)的知識分析與解決現(xiàn)實(shí)物流問題。在承擔(dān)“物流管理概論”課程教學(xué)的過程中，雖有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，督導(dǎo)、同行與學(xué)生等多方對課程教學(xué)存在的問題提出了一些建議與意見，通過自我反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)存在以下不足：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，應(yīng)用性能力不強(qiáng)

《物流學(xué)基礎(chǔ)》是物流管理專業(yè)先導(dǎo)課程，授課對象是大學(xué)第一年級第一學(xué)期的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是多媒體當(dāng)面講授，教師主導(dǎo)課程，學(xué)生被動接受;老師單向?qū)⒅R信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生的反饋信息較少;學(xué)生依賴?yán)蠋煹闹v解，缺乏理解，思考、內(nèi)化與創(chuàng)新，不能主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，對知識應(yīng)用型不強(qiáng)。同時(shí)，教學(xué)主要在課堂上向?qū)W生展示PPT，學(xué)生能夠接收與獲取教學(xué)資源有限，限制了學(xué)生的思維方式。

（二）教學(xué)效果的測評客觀性不足，量化測評不夠

傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)維度僅包括本校督導(dǎo)（同行）和學(xué)生評價(jià)維度，這些評價(jià)來自主觀意見的總結(jié)，沒有其他兄弟（高等）院校的同行老師的評價(jià)和課程通過網(wǎng)絡(luò)在線播放的反饋及評價(jià)。在評價(jià)指標(biāo)上，主要依賴學(xué)生對課堂提問回答，課后作業(yè)與期末閉卷考試成績，沒有對學(xué)生自學(xué)能力、習(xí)慣、獨(dú)立思考能力、解決實(shí)際問題能力全過程記錄信息，更沒有以量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程的教學(xué)效果。

（三）課程考核方式不合理，依賴結(jié)果性考核

《物流學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的考核方式為平時(shí)成績+期末成績的形式，其中平時(shí)成績包含課堂出勤記錄，提問回答次數(shù)、兩次作業(yè)的平均成績，期末考試以百分制的閉卷考試呈現(xiàn)。同時(shí)，期末考試成績的考核與管理嚴(yán)格，但過程性考核與管理不夠重視，而且期末考試成績占綜合成績的比重較高，過程性考核占綜合成績的比例較低，課程考核方式的合理性有待提升。

三、智慧教學(xué)平臺對高校教學(xué)模式改革帶來的影響

在教學(xué)場景上，由固定的時(shí)間與地點(diǎn)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏螘r(shí)間與任何地點(diǎn)的教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)由基于教材知識單一化轉(zhuǎn)向基于教學(xué)體系、理論聯(lián)系實(shí)際的多元化;使學(xué)生知識來源由單一的教材、教學(xué)大綱轉(zhuǎn)向多元、海量的智慧教學(xué)平臺與互聯(lián)網(wǎng)上的名校與名師的課件、視頻與其他資料;教學(xué)信息由教師到學(xué)生的單一信息傳遞轉(zhuǎn)向平臺提供的多向信息傳遞。

在師生關(guān)系上，由“教師是主體，學(xué)生是客體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?，教學(xué)相長”，教學(xué)信息由教師優(yōu)勢的不對稱轉(zhuǎn)向互聯(lián)信息的“趨于對等”;教學(xué)地位由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒鷮υ挕?教學(xué)職責(zé)由“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”;學(xué)生職責(zé)由“被動接受、應(yīng)付考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃荧@取，分析與解決問題”。智能手機(jī)的普及應(yīng)用和新型社交媒體的快速發(fā)展，學(xué)生之間更傾向于使用“移動通信”應(yīng)用軟件如QQ、微信、微博、抖音和快手等軟件進(jìn)行溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、高效、多樣、個(gè)性化的溝通交流。隨著智慧教學(xué)平臺不斷融入移動終端，改變教學(xué)課堂上學(xué)生與老師的互動方式，手機(jī)不被禁止，可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，迫使老師不斷調(diào)整教學(xué)模式適應(yīng)新變化。

在教學(xué)過程上，由顯性知識的講解與傳遞轉(zhuǎn)向隱性知識的傳遞與創(chuàng)造;實(shí)現(xiàn)課前——課中——課后的理解記憶知識轉(zhuǎn)化為互動討論，融會貫通、靈活運(yùn)用。超星學(xué)習(xí)通的模塊主要有三個(gè)部分：一是功能模塊包括課程內(nèi)容、簽到、課程討論、作業(yè)記錄等;二是學(xué)習(xí)資料包括專題、課程、圖書、期刊與講座等;三是微應(yīng)用包括推薦、移動圖書館、移動博物館、創(chuàng)作工具、小程序、互動工具等。可以隨時(shí)反饋，資源實(shí)時(shí)分享、記錄教學(xué)中的每一環(huán)節(jié);可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用與提升的融合，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在教學(xué)本質(zhì)上，維持教師“傳道授業(yè)解惑”的本質(zhì)，智慧教學(xué)平臺沒有取代教師的作用，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，對教師提出了更高的要求。學(xué)生參與課堂互動程度，作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)信息可以即時(shí)收集整理分析，并顯示作業(yè)答案的相似程度，更好地解決一部分學(xué)生搭便車的行為。同時(shí)，可量化的信息數(shù)據(jù)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的公平性，并為學(xué)生改善學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地信賴教師，并讓教師掌握每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度與特點(diǎn)，做到差異化教學(xué)。

四、智慧教學(xué)平臺促進(jìn)高校教學(xué)模式改革的具體對策

針對智慧教學(xué)平臺對教學(xué)模式帶來的影響，為更好地推廣與應(yīng)用智慧教學(xué)平臺，高校教學(xué)必須更好地抓住機(jī)遇與應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。因此，智慧教學(xué)平臺的成功推進(jìn)需要學(xué)校、教師和學(xué)生的多方努力。

（一）學(xué)校層面

從學(xué)校層面，學(xué)校作為教學(xué)活動的管理者，在智慧教學(xué)平臺的應(yīng)用上，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)工作的安排：

（1）加強(qiáng)教學(xué)軟件與硬件設(shè)施的投入。學(xué)校教學(xué)軟件與硬件（包括多媒體、數(shù)據(jù)庫資源與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等）是智慧教學(xué)平臺應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提升智慧教學(xué)平臺的升級與相應(yīng)配套使用的研發(fā)。從為教師服務(wù)的角度出發(fā)，推廣簡單化的智慧教學(xué)平臺配套的軟硬件設(shè)施，方便教師進(jìn)行教學(xué)素材的搜集，教學(xué)視頻的制作與教學(xué)設(shè)備的使用。從為學(xué)生服務(wù)的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)更好地監(jiān)測與評估智慧教學(xué)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，確保線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）積極組建智慧教學(xué)平臺的服務(wù)部門或團(tuán)隊(duì)。每一位教師的專業(yè)技能與專業(yè)背景相關(guān)，可能存在部分教師缺乏應(yīng)用智慧教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)所需的技術(shù)知識與技能。為此，學(xué)?？梢钥紤]組建智慧教學(xué)平臺專門的技術(shù)服務(wù)部門或團(tuán)隊(duì)，為教師提供便捷、實(shí)時(shí)服務(wù)，讓教師能集中精力投入課程內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)模式的調(diào)整上。

（3）建立適應(yīng)智慧教學(xué)平臺的考核評價(jià)體系。針對學(xué)校教智慧教學(xué)平臺的建設(shè)與使用情況，建立合適的教學(xué)活動考核評價(jià)體系。針對學(xué)生的考核過程，應(yīng)將學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)過程納入考核評價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，不再局限于學(xué)生考試成績，重視“學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程都算數(shù)”的過程性考核，讓學(xué)生學(xué)會信息查找、分享、交流、提煉與創(chuàng)造。

（二）教師層面

從教師方面，為了更好地應(yīng)用智慧教學(xué)平臺開展教學(xué)與創(chuàng)新，教師應(yīng)調(diào)整自己的角色定位，提升智慧教學(xué)平臺的應(yīng)用能力，適應(yīng)智慧教學(xué)平臺對教學(xué)模式的影響，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)工作：

（1）以學(xué)生為中心，積極調(diào)整教學(xué)模式。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)交流的渠道上等，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定差異化的課堂，讓學(xué)生更好理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。

（2）以智慧教學(xué)平臺為支撐，不斷突破各層界限。依托各類智慧教學(xué)平臺，充分利用教學(xué)資源，打破教師、學(xué)科、學(xué)校、地區(qū)之間界限，增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)與交流，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，博采眾長融入自己的教學(xué)過程之中。

（3）以互聯(lián)網(wǎng)為依托，增強(qiáng)教學(xué)技術(shù)與能力。不斷更新和完善知識體系，密切關(guān)注與掌握所在學(xué)科的發(fā)展前沿，實(shí)踐領(lǐng)域與學(xué)科交叉融合，做好知識積淀，為利用智慧教學(xué)平臺促進(jìn)教學(xué)模式改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不斷提升智慧教學(xué)平臺的信息處理能力與教學(xué)能力。教師應(yīng)積極、主動地學(xué)習(xí)智慧教學(xué)平臺的功能，培養(yǎng)依托智慧教學(xué)平臺進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革，不斷探索找到適合智慧教學(xué)平臺的新方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（三）學(xué)生層面

從學(xué)生方面，為更好地應(yīng)用智慧教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生應(yīng)積極參與教學(xué)活動，做好知識的分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由被動接收到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：

（1）信息處理能力。信息爆炸的今天，網(wǎng)絡(luò)上的海量學(xué)習(xí)資源易導(dǎo)致信息冗余，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下掌握信息搜集、甄別與加工的能力。能高效地檢索學(xué)校圖書館、數(shù)據(jù)庫、智慧教學(xué)平臺、相關(guān)應(yīng)用軟件的信息實(shí)現(xiàn)信息搜集;對信息符合學(xué)習(xí)需要的程度進(jìn)行甄別;對信息篩選之后進(jìn)行加工處理，更好地實(shí)現(xiàn)知識鞏固與升華。

（2）自我管理能力。學(xué)生應(yīng)調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變定位，提高自我能動性，成為學(xué)習(xí)的主人，自覺融入學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，學(xué)校與教師需要給予一定的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生在他律的監(jiān)督下進(jìn)行自律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)與落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任，做好自我管理，開展自我學(xué)習(xí)。

（3）互動交流能力。依托智慧教學(xué)平臺與各種交流渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。學(xué)會思考、總結(jié)、傳遞、比較、篩選信息，在與同學(xué)、教師互動交流過程中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

通過學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同努力，讓智慧教學(xué)平臺更好地融入高校課堂，成為高校模式改革的重要工具，并進(jìn)一步提升高校教學(xué)水平。