余戰(zhàn)勇

進(jìn)入新時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?；诖?，教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》對(duì)教育科研工作提出要求：“面向基層一線，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，突出教育科研的實(shí)踐性，以重大教育戰(zhàn)略問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主攻方向，支撐引領(lǐng)教育改革發(fā)展?！绷⒆憬逃虒W(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題研究體系，將“問(wèn)題”升華為“課題”，乃至“課程”，正是湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)教育科研中心做出的寶貴探索。

區(qū)域教育科研問(wèn)題與分析

“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”可以說(shuō)是當(dāng)前教育科研的問(wèn)題所在。究其原因，一是教育科研出成果慢，其本身的特點(diǎn)決定了這項(xiàng)工作急不得，需要研究者有坐冷板凳的功夫;二是教育科研研究成果運(yùn)用具有延時(shí)性，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能看到效果。所以在學(xué)校各項(xiàng)工作中，教育科研一般被歸為重要但不緊急的事務(wù)類別。

2018年，我們開始著手負(fù)責(zé)全區(qū)的課題研究工作，并按照市局要求，推進(jìn)區(qū)屬各學(xué)校開展微課題研究。布置任務(wù)后，收到273個(gè)微課題，但質(zhì)量普遍不高，具體表現(xiàn)在三方面。一是標(biāo)題不規(guī)范，“如何開展聽課評(píng)課”“送別詩(shī)怎樣教”，這類標(biāo)題看上去一目了然，只是“問(wèn)題”，遠(yuǎn)非“課題”。二是申報(bào)面窄，申報(bào)人員多集中在語(yǔ)文學(xué)科，音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科幾乎是一片空白;申報(bào)者多為學(xué)校行政人員，一線教師較少。三是所提交的微課題研究切入點(diǎn)較大，申報(bào)人員還不大明白“微”為何物，等等。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了冷靜的分析：其一，大部分教師對(duì)課題研究的重要性認(rèn)識(shí)不到位，存有畏難情緒，總覺(jué)得教育科研是專家、教授們的事情，自己作為中小學(xué)教師沒(méi)有能力也沒(méi)有必要做這些研究，人為地給自己設(shè)置屏障;其二，部分好學(xué)又想學(xué)的教師，苦于無(wú)從著手，得不到合適的指導(dǎo)，不知道具體怎么做。思想上的畏難加上行動(dòng)上的迷茫，導(dǎo)致課題質(zhì)量普遍低下。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來(lái)。” 作為課題研究的區(qū)域總負(fù)責(zé)人，筆者認(rèn)為有必要從思想上調(diào)動(dòng)大家的積極性，并在行動(dòng)上給予具體的指導(dǎo)。基于此，我們開始構(gòu)建“三位一體”區(qū)域問(wèn)題研究體系，即“微問(wèn)題—微課題—規(guī)劃課題”研究體系，并于2017年10月在天心區(qū)全面鋪開。

區(qū)域問(wèn)題研究體系的構(gòu)建

經(jīng)過(guò)四年的探索，天心區(qū)已經(jīng)初步構(gòu)建起微問(wèn)題研究、微課題研究、規(guī)劃課題研究“三位一體”的問(wèn)題研究體系。

構(gòu)建模型，回應(yīng)“怎么做”。簡(jiǎn)言之，即構(gòu)建“微問(wèn)題—微課題—規(guī)劃課題”模型。微問(wèn)題為最底端，規(guī)劃課題為金字塔的頂端。也就是說(shuō)，微問(wèn)題研究是微課題研究的基礎(chǔ)，微課題研究又是規(guī)劃課題研究的基礎(chǔ)，三者是一個(gè)有機(jī)整體。

其中，微問(wèn)題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)問(wèn)題。主要有三大類：一是學(xué)科核心內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷公式的獲得過(guò)程的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突、有效形成概念或建立規(guī)律的物理問(wèn)題等;二是學(xué)科核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明得體的交流能力的培養(yǎng)等;三是教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，如化學(xué)學(xué)科中基于探究模式開展物理性質(zhì)的教學(xué)等。問(wèn)題確定后，再根據(jù)《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以征求教研組成員意見(jiàn)等方式進(jìn)行論證。這個(gè)過(guò)程可以概括為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研讀標(biāo)準(zhǔn)—提出問(wèn)題”。以此對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究，探尋解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的科學(xué)、管用、普遍的策略和方式方法，形成可以操作、推廣的成果。成果主要以微問(wèn)題研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)，報(bào)告內(nèi)容包括問(wèn)題、對(duì)策、案例三部分，按照“提出問(wèn)題—形成對(duì)策—實(shí)踐案例”的邏輯順序構(gòu)成。

微課題研究是微問(wèn)題的升級(jí)版，由有價(jià)值的微問(wèn)題提煉轉(zhuǎn)化而來(lái)，主要由四部分組成：?jiǎn)栴}提出（為什么）—目標(biāo)與內(nèi)容（是什么）—研究過(guò)程（怎么做）—研究成效與成果（做得怎么樣）。具體要求如下：微課題標(biāo)題由研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方法三部分組成;問(wèn)題提出要結(jié)合學(xué)生、學(xué)校實(shí)際，闡述課題研究的必要性與可行性;研究目標(biāo)既包括課題要促進(jìn)學(xué)生哪些方面得到發(fā)展或提高的實(shí)踐層面的要求，還包括課題要總結(jié)哪些規(guī)律性的方式方法、途徑策略、模式等理論層面的要求;研究?jī)?nèi)容應(yīng)緊扣課題標(biāo)題寫明從哪些方面落實(shí)研究;研究過(guò)程與研究?jī)?nèi)容對(duì)應(yīng)，具體回答怎么做，包括為達(dá)到研究目標(biāo)而準(zhǔn)備采用的技術(shù)手段、具體步驟、研究分工及解決問(wèn)題的方法等在內(nèi)的研究途徑;研究成效與成果則與研究目標(biāo)對(duì)應(yīng)，具體回答做得怎么樣，用具體的數(shù)據(jù)、個(gè)案說(shuō)明學(xué)生在哪些方面得到了發(fā)展，以及形成的案例、方式方法、途徑策略、模式范式等。

規(guī)劃課題的要求更高，有具體的培訓(xùn)途徑與方法，此處不做重點(diǎn)闡述。

建設(shè)隊(duì)伍，走向“好好做”。構(gòu)建了完整的“三位一體”研究體系、知道了研究如何進(jìn)行后，最重要的事情是確定誰(shuí)來(lái)研究。我們的做法是，一方面，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓優(yōu)秀的新青教師拔節(jié)成長(zhǎng);另一方面，利用全區(qū)課題立項(xiàng)與結(jié)題的常態(tài)研討活動(dòng)，打造穩(wěn)定的問(wèn)題研究團(tuán)隊(duì)。如李瓊?cè)A老師作為片區(qū)問(wèn)題研究負(fù)責(zé)人和區(qū)域問(wèn)題研究的核心力量，多次主持全區(qū)微課題立項(xiàng)與結(jié)題活動(dòng)，先后前往永州江華芙蓉學(xué)校、長(zhǎng)沙縣蓓蕾小學(xué)等進(jìn)行市級(jí)規(guī)劃課題指導(dǎo)工作，其科研能力與專業(yè)素養(yǎng)因深入問(wèn)題研究而得到快速提升。她所在的龍灣小學(xué)，有5個(gè)區(qū)微課題成功結(jié)題并獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，38項(xiàng)微課題與62項(xiàng)微問(wèn)題在研，成功申報(bào)長(zhǎng)沙市規(guī)劃課題1項(xiàng)、長(zhǎng)沙市重點(diǎn)資助規(guī)劃課題1項(xiàng)、湖南省青年資助規(guī)劃課題1項(xiàng)，該校現(xiàn)已成為天心區(qū)問(wèn)題研究推廣示范校。此外，我們還成立了韓美華教育科研名師工作室，從“課堂教學(xué)與反思策略”“學(xué)科課程綜合化的策略”“教師成長(zhǎng)關(guān)鍵事件的敘事研究”“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究”以及“學(xué)生體質(zhì)健康管理策略的研究”等五個(gè)方面，積極開展問(wèn)題研究。

制度護(hù)航，實(shí)現(xiàn)“我想做”?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”我們深知，問(wèn)題研究要想走得更遠(yuǎn)，科學(xué)的制度保障是關(guān)鍵一環(huán)。四年來(lái)，我們先后出臺(tái)了《天心區(qū)微課題管理辦法》《天心區(qū)微課題研究方案評(píng)分細(xì)則》《天心區(qū)教育科學(xué)問(wèn)題研究指導(dǎo)意見(jiàn)》《天心區(qū)教育科研工作區(qū)內(nèi)專家?guī)旃芾磙k法（試行）》等多個(gè)文件，讓問(wèn)題研究有章可循，有平臺(tái)可以展示、推廣。

其中，《天心區(qū)教育科學(xué)問(wèn)題研究指導(dǎo)意見(jiàn)》指出怎么做，《天心區(qū)微課題結(jié)題評(píng)比方案》明確做得好的標(biāo)準(zhǔn);《天心區(qū)教育科研工作區(qū)內(nèi)專家?guī)旃芾磙k法（試行）》明確規(guī)定了課題課程評(píng)審的具體事項(xiàng)，一方面讓問(wèn)題研究可以得到專家團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)指導(dǎo)，另一方面讓專家團(tuán)隊(duì)成員勞有所得，更好地體現(xiàn)自己的價(jià)值，以此調(diào)動(dòng)積極性，保障活動(dòng)持續(xù)性發(fā)展。

2021年3月，《長(zhǎng)沙市天心區(qū)2021年公開招聘名優(yōu)特教師（含學(xué)科教練）簡(jiǎn)章》顯示，學(xué)科教師的招聘條件有：“主持過(guò)教育行政部門或所屬的教研機(jī)構(gòu)審批立項(xiàng)的教育課題研究結(jié)題并獲地市級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)，或主持過(guò)教育行政部門或所屬的教研機(jī)構(gòu)審批立項(xiàng)的學(xué)科教學(xué)課題研究，結(jié)題并獲區(qū)縣級(jí)一等獎(jiǎng)及以上?！边@一規(guī)定大大激發(fā)了我區(qū)校聘教師問(wèn)題研究的積極性，教師們申報(bào)立項(xiàng)的熱情高漲，結(jié)題成果的質(zhì)量也大幅度提高?！耙易觥弊兂闪恕拔乙觥?，越來(lái)越多的教師投入問(wèn)題研究中，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有問(wèn)題研究，校校有課題研究”的美好愿景。今后，微課題、課程研究還將向評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等方面傾斜。

四年來(lái)，天心區(qū)通過(guò)推行“三位一體”問(wèn)題研究，助力教師基本掌握了“微問(wèn)題、微課題、規(guī)劃課題”研究的基本流程，逐步開展適合自己需求與能力的不同類型問(wèn)題研究，初步達(dá)成“人人可以開展問(wèn)題研究”的目標(biāo)，并形成了可操作、可推廣的問(wèn)題研究方式方法與機(jī)制。目前，我區(qū)教育科研已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)100%：100%學(xué)校與100%教師開展問(wèn)題研究;獲得兩項(xiàng)全市第一：湖南省規(guī)劃課題立項(xiàng)率第一與“長(zhǎng)沙市友誼科研獎(jiǎng)”系列第一?！叭灰惑w”問(wèn)題研究的相關(guān)成果，先后在長(zhǎng)株潭教育科研成果展示活動(dòng)和長(zhǎng)沙市教育科研工作會(huì)議上推介，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)態(tài)。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域推

進(jìn)‘三位一體問(wèn)題研究機(jī)制的研究”階段性成果，課題編號(hào)為ND208785】

責(zé)任編輯：周麗