盧華麗

思維可視化是指運(yùn)用圖示技術(shù)把原本不可見(jiàn)的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程?！耙缓巳龍D五有”思維悅動(dòng)課堂的理論依據(jù)正是心智型教育技術(shù)中“思維可視化”這一教育技術(shù)類(lèi)型。思維可視化是對(duì)“知識(shí)灌輸型”課堂的系統(tǒng)性顛覆、對(duì)教育技術(shù)的“跨界式”發(fā)展。思維可視化教學(xué)以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為追求，構(gòu)建“思維共振，思想爭(zhēng)鳴”的課堂新生態(tài)。其中，“一核”是一個(gè)核心，提高學(xué)生思維品質(zhì)，指向教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿;“三圖”是感知圖、精細(xì)圖、凝練圖，體現(xiàn)“疑—思—行”的思維路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)要從生活中來(lái)、到生活中去;“五有”是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，即有序、有趣、有效、有情、有用。

課堂中，我們借助“一核三圖五有”思維悅動(dòng)課堂觀察量表對(duì)悅動(dòng)課堂進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教師培訓(xùn)中，我們通過(guò)“五有”反思培訓(xùn)實(shí)效，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。師生團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展成就了天山小學(xué)的“和嘉”團(tuán)隊(duì)，也讓“悅動(dòng)”更有深度。

為學(xué)生規(guī)劃“疑—思—行”思維路徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！百|(zhì)疑—實(shí)踐—拓展”科學(xué)三環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)“一核三圖五有”思維悅動(dòng)課堂模式的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變得更強(qiáng)，參與度也隨之變高，人人都要發(fā)言和參與，把所有的學(xué)生都引入課堂學(xué)習(xí)交流。學(xué)生思維更加成熟，善于提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，大膽推測(cè)，尋找科學(xué)證據(jù)。

“三圖五有”助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為教師們的專(zhuān)業(yè)習(xí)慣。在進(jìn)行思維悅動(dòng)課堂模式的研磨中，教師們運(yùn)用可視化的思維模式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升。例如PBL課程的工作坊培訓(xùn)學(xué)習(xí)，悅動(dòng)課堂模式的研磨培訓(xùn)等，教師們自然而然地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)圖、精細(xì)圖和凝練圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，再通過(guò)“五有”觀察點(diǎn)的落實(shí)來(lái)檢查學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)效性。教師們倍感受益，從內(nèi)容到形式，接地氣、夯底氣，提升了“和嘉”教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)力。

思維悅動(dòng)是天山小學(xué)落實(shí)悅動(dòng)課堂由形至神的點(diǎn)睛之筆，“一核三圖五有”教學(xué)模式下的課堂能夠看見(jiàn)學(xué)生的思考角度、思維過(guò)程，能夠提供給學(xué)生體驗(yàn)“提出問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的深度學(xué)習(xí)路徑。

教師的深度學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)模式的研究中，教師首先走入了深度的學(xué)習(xí)，成為撬動(dòng)新課改的支點(diǎn)。

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)促進(jìn)提升教學(xué)效能。我們將這種模式有效地運(yùn)用到教與學(xué)全過(guò)程。這種“多環(huán)節(jié)助力，全程化貫通”的方式提高了教與學(xué)的效能。

提升的教學(xué)效能邁向高階學(xué)習(xí)發(fā)展。布魯姆在《教育目標(biāo)分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域》中按認(rèn)知發(fā)展水平將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為六個(gè)層次，學(xué)界一般會(huì)將前三個(gè)層次（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用）視為“低階學(xué)習(xí)”，而將后三個(gè)層次（分析、綜合、評(píng)價(jià)）視為“高階學(xué)習(xí)”?！暗碗A學(xué)習(xí)”主要靠大腦的感知記憶功能來(lái)完成?！案唠A學(xué)習(xí)”需要運(yùn)用大腦的高階思維能力（概括、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等）以及高階情感能力（共情、專(zhuān)念、悅納、自省等）。學(xué)校完善思維悅動(dòng)課堂的細(xì)節(jié)，學(xué)生在不斷嘗試中激發(fā)思維活動(dòng)，真正做到以學(xué)生為主體，產(chǎn)生真正的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

針對(duì)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的一些局限性，我們也有思考。首先，提升教師的素養(yǎng)，要想給予學(xué)生更多探究空間，以及與生活之間的聯(lián)系，教師必須在駕馭教材的基礎(chǔ)上駕馭知識(shí)的學(xué)習(xí)，能充分解決學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行靈活指導(dǎo)。其次， 關(guān)注評(píng)價(jià)制度的建立，如何構(gòu)建更利于教師發(fā)展和提升的評(píng)價(jià)，如何更有效地指向每一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和收獲的評(píng)價(jià)。

“一核三圖五有”思維悅動(dòng)課堂教學(xué)模式的探究，使學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本、課堂中，激發(fā)學(xué)生生活處處有課堂的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生能夠從小課堂走進(jìn)生活大課堂。

責(zé)任編輯：邢曉鳳