于冬青

改革開放以來，幼兒園逐漸從原來的“小圈子練內(nèi)功”發(fā)展為“大圈子求共識(shí)”，越來越走向開放辦園。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期待，也從簡(jiǎn)單的“看孩子”、被要求配合教師的教育活動(dòng)，演變?yōu)橄Ｍ@得更加科學(xué)、便利的育兒幫助，形成平等溝通的伙伴式關(guān)系。對(duì)于園長(zhǎng)來說，為了充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性、巧妙解決互動(dòng)中的摩擦，促進(jìn)家園同向發(fā)力，需要更加開放、靈活的思路，為教師提供可復(fù)制的家園合作機(jī)制。

進(jìn)入新時(shí)代，幼兒園與家庭合作的必要性和迫切性已得到了社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)同。但是，當(dāng)前家園合作的現(xiàn)狀和質(zhì)量并不樂觀，家園之間的互動(dòng)可能會(huì)因?yàn)橐幌盗行∈滦纬衫奂有?yīng)，引發(fā)連鎖反應(yīng)，造成家園信任危機(jī)。為了防止家園之間諸多不愉快的事件發(fā)生，我們應(yīng)該早預(yù)防、多溝通、勤保障。那么，從幼兒園角度出發(fā)，究竟應(yīng)該怎樣做呢？

責(zé)任界限要清晰

幼兒園與家庭在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、內(nèi)部關(guān)系、教育功能等方面有明顯差異。理論上講，幼兒園更強(qiáng)調(diào)以教育性為主導(dǎo)屬性，為幼兒提供一系列促進(jìn)身心發(fā)展的活動(dòng)。然而，實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)，卻偏離了最初的軌道。一種情況是一些幼兒園教師給幼兒留一些超出其能力水平的家庭作業(yè)，如中秋節(jié)做燈籠、創(chuàng)意繪畫等，這樣的作業(yè)幼兒根本無法完成，為使幼兒能“交差”，只能由家長(zhǎng)代勞，使得家長(zhǎng)苦不堪言，甚至埋怨“這是教孩子，還是為難家長(zhǎng)”。這些幼兒園和教師把家長(zhǎng)變成自己的“助教”，對(duì)家庭強(qiáng)加職責(zé)，引起家長(zhǎng)們強(qiáng)烈的不滿。另一種情況是家庭過度參與、干涉幼兒園教育，也會(huì)造成幼兒園的負(fù)累，以致激化雙方的矛盾，成為家園危機(jī)事件的導(dǎo)火索。例如，家長(zhǎng)因?yàn)榻處煕]有按照幼兒在家的習(xí)慣安排餐點(diǎn)，就妄加推斷教師沒有認(rèn)真對(duì)待幼兒，是個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師。其實(shí)，不論是幼兒園為家庭增加不必要的工作，抑或是教師為了滿足家長(zhǎng)需求不斷退讓迎合，皆是家園主體雙方權(quán)責(zé)界限模糊、相互越界造成的結(jié)果。

以上種種現(xiàn)象表明，幼兒園與家庭雙方缺乏信任，各自的思維與理解存在差異，分別基于利己的角度培養(yǎng)幼兒，未能進(jìn)行換位思考，導(dǎo)致家庭成為幼兒園教育教學(xué)的“監(jiān)視者”，幼兒園給家庭增加不必要的負(fù)擔(dān)，沒有達(dá)到合作共育的效果。作為教育合作共同體，家園之間是一種互惠互利、平等共贏的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。明確家園在幼兒發(fā)展中的權(quán)利與責(zé)任，厘清家園權(quán)責(zé)邊界是“家園合作的起點(diǎn)”，而后才能更好地推進(jìn)家園合作，有效地實(shí)現(xiàn)共育。雙方對(duì)各自領(lǐng)域的權(quán)責(zé)或“游戲規(guī)則”的意識(shí)不清晰，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)的交往互動(dòng)中出現(xiàn)越界現(xiàn)象。

園長(zhǎng)應(yīng)明晰教育機(jī)構(gòu)的場(chǎng)域特點(diǎn)，形成家園合作的邊界意識(shí)，還應(yīng)形成一種“和而不同”的教育智慧。幼兒園與家庭何時(shí)分責(zé)何時(shí)共責(zé)，需要依據(jù)具體情境判斷。它強(qiáng)調(diào)的是一種多樣性的統(tǒng)一，是對(duì)家園合作雙方主體責(zé)任和價(jià)值秩序的規(guī)定。家園雙方要明晰自身權(quán)責(zé)的相對(duì)性和有限性，做到“有所為有所不為”，同時(shí)要理念一致、步調(diào)一致、方向一致，任務(wù)明確，各負(fù)其責(zé)，共同育人。幼兒園和家庭應(yīng)有效地規(guī)范各自領(lǐng)域中活動(dòng)主體的行為，才能使交往與合作真正發(fā)生。

實(shí)現(xiàn)合作雙方的“交互性”和“有效融合”

◎案例：一位家長(zhǎng)反饋，孩子在戶外活動(dòng)中想上廁所，老師帶孩子去了，路上卻總是埋怨孩子。孩子很委屈，開始怕老師，也不敢上廁所了。

家園合作是一種雙邊關(guān)系。實(shí)際上，有些家園合作危機(jī)的產(chǎn)生并不能完全厘清究竟是哪一方的問題和責(zé)任，影響彼此理解對(duì)方的關(guān)鍵在于溝通滯后或者無效溝通。案例中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師行為不滿，認(rèn)為幼兒在戶外活動(dòng)中想上廁所而教師卻不愿意，教師卻抱怨事先已經(jīng)安排了如廁時(shí)間，是幼兒專注玩游戲而沒有聽見。對(duì)幼兒來說，在戶外活動(dòng)時(shí)不敢跟教師說上廁所，感到委屈和害怕。那么，幼兒是否遵守了戶外游戲規(guī)則？能否按照幼兒園盥洗規(guī)律進(jìn)行活動(dòng)？這種情況是經(jīng)常性行為還是偶爾發(fā)生？針對(duì)這些一日生活流程中的具體問題，一方面，家長(zhǎng)沒有詳細(xì)了解幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施流程;另一方面，幼兒園沒有系統(tǒng)、及時(shí)地告知家長(zhǎng)各項(xiàng)規(guī)則。同時(shí)，家園之間缺乏有效協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致相互推諉等無序混亂的現(xiàn)象。這一問題的癥結(jié)在于教師與家長(zhǎng)沒有從根本上建立一種“伙伴式”合作關(guān)系。在幼兒園教育教學(xué)過程中，部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解與偏見，不愿意、不敢與教師進(jìn)行溝通，這使得家園出現(xiàn)合作危機(jī)。

園長(zhǎng)要具有先知先覺的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，早診斷、早預(yù)防、早告知。早診斷在于要對(duì)危機(jī)事件有所“預(yù)警”，對(duì)于幼兒園常見的危機(jī)事件進(jìn)行分類和歸納。早預(yù)防在于在問題即將發(fā)生之前，就及時(shí)做好前期準(zhǔn)備，防患于未然。早告知在于既要將這些經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備告知教師，使得園所內(nèi)部達(dá)成共識(shí)并統(tǒng)一行動(dòng)，又要告知家長(zhǎng)幼兒在園的生活流程以及可能存在的“隱患”。這樣才能保證園所信息通達(dá)，家園之間共情理解。同時(shí)，幼兒園應(yīng)考慮到每個(gè)家庭內(nèi)部的差異化需求。這就需要幼兒園以每個(gè)幼兒的發(fā)展為本，真正了解家庭需求，明確每個(gè)幼兒自身發(fā)展現(xiàn)狀，尊重個(gè)體發(fā)展差異。

家園危機(jī)的合理解決強(qiáng)調(diào)家園合作要有明確的邊界意識(shí)，這并不意味著家園合作雙方主體之間絕對(duì)隔絕或是二元對(duì)立的關(guān)系。相反，家園合作雙方必須進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)合作雙方的“交互性”和“有效融合”，而非“單向性”和“自說自話”。

協(xié)商統(tǒng)一制度，保障合作質(zhì)量

◎案例：老師讓每位家長(zhǎng)將洗好的被褥帶到幼兒園。按照以往慣例，家長(zhǎng)會(huì)把被褥放到門衛(wèi)處，由值班老師帶回班級(jí)。當(dāng)家長(zhǎng)把被褥帶到幼兒園門口時(shí)，卻被告知：孩子上中班了，需要自己將被褥提進(jìn)去。家長(zhǎng)由于事先不知情，只能眼睜睜看著孩子踉踉蹌蹌地把放有被褥的袋子提進(jìn)去。事后家長(zhǎng)們紛紛吐槽幼兒園制度不規(guī)范……

在家庭和幼兒園共處愈來愈復(fù)雜的教育系統(tǒng)中，既要厘清邊界，又要理性面對(duì)各自的教育行為。上述現(xiàn)象的發(fā)生，說明家園雙方?jīng)]有建立統(tǒng)一的制度，這無疑會(huì)導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生矛盾。家長(zhǎng)和教師各自站在自身立場(chǎng)開展教育活動(dòng)，雙方信息沒有互通有無，家長(zhǎng)不了解幼兒園教育行為，教師不理解家長(zhǎng)的教育需求，甚至一些家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒在幼兒園師幼互動(dòng)中存在不平等現(xiàn)象，這種缺乏統(tǒng)一的家園制度成為家園合作的一大困境。

園長(zhǎng)應(yīng)建立完善、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施制度。例如：在一日生活流程中，統(tǒng)一幼兒的入園、離園要求，讓家長(zhǎng)和幼兒有所準(zhǔn)備。同時(shí)針對(duì)幼兒在園的飲食、如廁等，向家長(zhǎng)做一定的解釋和介紹。在教育教學(xué)活動(dòng)中，向家長(zhǎng)說明幼兒園課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)和實(shí)施原則，并表達(dá)園所希望、愿意接受家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程和活動(dòng)的建議和意見。在安全保障方面，提前告知家長(zhǎng)是否有監(jiān)控以及觀看權(quán)限。當(dāng)然，要把握制度制定和實(shí)施的彈性，既要明確黃線、紅線，又不可一刀切，以免引發(fā)雙方矛盾。為了保障這些制度能夠不斷完善、落實(shí)，園長(zhǎng)和教師可以根據(jù)家長(zhǎng)多層次需求，建立多種形式的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)家園雙方深度對(duì)話。隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，家園對(duì)話平臺(tái)也呈現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線下與線上、園內(nèi)與園外相結(jié)合的特點(diǎn)，既有家長(zhǎng)會(huì)、家園熱線等傳統(tǒng)平臺(tái)，又有基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的家園協(xié)同App平臺(tái)。園所方面應(yīng)該認(rèn)識(shí)到社會(huì)文化背景不同的家長(zhǎng)擁有不同資源，如果幼兒園能挖掘不同家庭各自的文化價(jià)值，便可以動(dòng)員更多家長(zhǎng)支持教育教學(xué)。

家園合作共育是時(shí)代的要求，也是幼兒園有序運(yùn)行以及幼兒優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基本保障。雙方達(dá)成共識(shí)，對(duì)于共同經(jīng)歷的小事多溝通，對(duì)于容易出現(xiàn)的問題早預(yù)防，攜手為幼兒成長(zhǎng)保駕護(hù)航，莫讓小事情、小矛盾累加，成為壓垮家園溝通橋梁的“最后一根稻草”。

責(zé)任編輯：王妍妍