顏源 惠依琳

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才最高效、最基礎的路徑。

當下，經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的要求，推動職業(yè)教育向更高質(zhì)量邁進。為此，學校該如何培養(yǎng)適應職業(yè)教育發(fā)展需要的職校教師？如何構(gòu)建對接市場需求的課程體系？如何深化產(chǎn)教融合、校企合作？如何暢通“中職—高職—應用本科”的銜接之路？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，邀請一線職校校長建言獻策。

01.議題

如何培養(yǎng)適應職業(yè)教育發(fā)展需要的職校教師？

侯光：培養(yǎng)人才，師資是關鍵。只有打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，才能提升職業(yè)院校教學水平，培養(yǎng)出適應高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。職校教師培養(yǎng)，總的原則是“分類培養(yǎng)，德技并修，知行合一”，具體來說，要從三個方面做好文章——

一是強化“增量”。職業(yè)院校要嚴把師資入口關，依據(jù)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》要求，貫徹以“雙師”素質(zhì)為導向的新教師準入制度改革，優(yōu)先從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘人才。需要注意的是，這里所說的“企業(yè)經(jīng)歷”不是指僅在企業(yè)待過，而要求人員經(jīng)歷與將要從事的專業(yè)教學工作直接掛鉤，能立即從事該領域的實踐教學工作。

二是優(yōu)化“存量”。職業(yè)院校要形成教師到生產(chǎn)一線實踐的長效機制，全面落實5年一周期的教師全員輪訓，盡早建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業(yè)實踐制度，確保教授專業(yè)核心課程和進行核心崗位能力培養(yǎng)的教師達到“雙師型”教師標準。同時，要通過產(chǎn)教融合、校企合作，建立教師企業(yè)實踐基地，并落實優(yōu)秀企業(yè)指導專家聘任制度，校企雙方聯(lián)合為教師制定科學合理的實踐學習方案，從德技并修的角度提出具體要求，讓教師在實踐中掌握新技術、新工藝、新技能的同時，培養(yǎng)勞動精神和工匠精神。

三是活化“流量”。學校要與企業(yè)建立穩(wěn)定的協(xié)同機制，加大對能工巧匠的選拔、聘任力度，將企業(yè)中有實踐經(jīng)驗、技術能力強的工人師傅作為學校固定的外部師資力量，并加強對這部分師資的培養(yǎng)、管理和激勵：一方面，使其從個體角度充分發(fā)揮“雙師”效能，真正成為校外的“四有好老師”;另一方面，使其與校內(nèi)教師組成團隊，在“雙師”資源上形成互補。需要注意的是，在選擇標準上，要突出能力導向，主要考察人員的技術水平和業(yè)務水平。同時，學校和企業(yè)要建立一種動態(tài)的雙向交流機制，這是確保職業(yè)教育質(zhì)量的根本所在。

俞浩奇：教師是教育發(fā)展的第一資源。隨著專業(yè)的升級、課程的更新、生源的多樣，職業(yè)院校教師培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一是職校師資的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有待向更新產(chǎn)業(yè)對接。在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)背景下，職業(yè)院校陸續(xù)開設了人工智能、新能源、大數(shù)據(jù)等一批新專業(yè)。但是，職教師資的培養(yǎng)院校在相關專業(yè)的開設方面相對緩慢，因此造成了一部分中職學?！伴_新專業(yè)容易，招新專業(yè)教師難”的局面。

二是職校師資的專業(yè)發(fā)展有待向更高水平邁進。目前職業(yè)學校對于教師的管理與評價總體缺乏類型化的考量，無法為教師創(chuàng)造個人專業(yè)發(fā)展與精進的最佳場域，同行之間也未能形成良性的技能切磋與競爭生態(tài)，這使得教師逐漸失去了在專業(yè)技能與教育教學兩個領域的發(fā)展動力，身份認同與職業(yè)成就感缺失明顯。

三是職校師資的培訓質(zhì)量有待向更優(yōu)標準靠攏。當前，針對職校教師的在職培訓仍是以傳授知識為主的學校本位模式，尚未能建立起真正意義上的教師下企業(yè)機制，培訓質(zhì)量難以滿足實際需求。

對此，要貫徹國家關于職業(yè)院校教師隊伍建設的相關文件精神，科學把握職校教師發(fā)展的新格局，建立以教師專業(yè)化為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師為目標，以培養(yǎng)培訓一體化、教師發(fā)展終身化、參與主體多元化為特征的職校教師培養(yǎng)新模式——

首先，強化高校、職校和企業(yè)三方協(xié)同培養(yǎng)，推動教師“下企業(yè)、做任務”。由來自合作高校和企業(yè)的專家、技術骨干、能工巧匠組成教師企業(yè)實踐導師團，針對教師需求定制個性化培訓方案。過程中，以企業(yè)項目或產(chǎn)品為載體，教師與企業(yè)技術人員共同負責生產(chǎn)、研發(fā)、營銷、服務等任務，專家團隊點對點全程跟蹤，進行質(zhì)量監(jiān)控。

其次，重構(gòu)職校教師管理與評價制度，讓教師成為自我專業(yè)發(fā)展的主體。以專業(yè)化發(fā)展為目的，通過打造教學創(chuàng)新團隊等路徑，讓教師自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識，主動調(diào)節(jié)自己的教育教學行為。同時，在評價機制上，從教師被動接受評價轉(zhuǎn)向教師主體性評價，從對教師工作任務的評價轉(zhuǎn)向促進教師專業(yè)發(fā)展的評價，為每個教師的專業(yè)發(fā)展提供適合的路徑。

最后，拓寬職校教師補充渠道，完善技術技能人才引進制度。放寬年齡、學歷等條件，鼓勵支持行業(yè)企業(yè)管理人員、專業(yè)技術人員和能工巧匠到職業(yè)院校從教，鼓勵民間藝人、技藝大師和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人擔任教學名師。同時，建立和完善兼職教師隊伍管理制度，學?？筛鶕?jù)教學需要，聘任專業(yè)技術人員、高技能人才兼職承擔專業(yè)課或?qū)嵙曋笇Ы虒W任務。

王海波：隨著我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展改革深入推進，各職業(yè)院校普遍聚焦教師能力水平建設。

其一，構(gòu)建職業(yè)教師能力標準，用好教育評價指揮棒。職業(yè)教育的類型屬性要求教師既要具有崇高師德，做好學生職業(yè)領路人，又必須掌握產(chǎn)業(yè)最新技術并具備開展產(chǎn)學研的能力、職業(yè)教育教學技藝和針對不同生源的教育管理能力。為此，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院構(gòu)建了“師德+科研服務、教學技藝、學生教育管理”的教師職業(yè)能力標準和評價體系。評價體系采用業(yè)績積分制，按照職稱劃定合格積分，評價結(jié)果直接與年度評優(yōu)、職稱晉升和績效分配掛鉤，以此促進教師發(fā)展。

其二，建設高標準教師發(fā)展中心，推動教師職業(yè)教學能力標準化發(fā)展。針對職業(yè)學校專兼教師普遍存在的職業(yè)教育理論、教學方法論功底不足等問題，我校依托教育部職業(yè)院校校長培訓培育基地、自治區(qū)職業(yè)師資培訓基地組建高標準教師發(fā)展中心，聘請國內(nèi)知名專家擔任培訓教師，根據(jù)職業(yè)教師發(fā)展規(guī)律開發(fā)針對新進教師和初、中、高職稱教學能力的培訓標準，利用已開發(fā)培訓資源和教師研修沙龍，為每位教師提供每年60學時的線上、線下培訓計劃。

其三，構(gòu)建靈活多樣的教師實踐鍛煉平臺，校企雙主體培養(yǎng)“雙師型”教師。一是在合作企業(yè)中認定一批教師實踐鍛煉企業(yè)，通過項目合作、企業(yè)掛職、走訪調(diào)研、實習指導等完成教師實踐鍛煉目標。二是在校內(nèi)支持建成一批校企專家共同主持的名師工作室和研究中心，通過開展技術研發(fā)、專項創(chuàng)意、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化等活動，帶動培養(yǎng)一批小微“雙師”教學團隊。

其四，完善機制激勵教師開展產(chǎn)學研活動，培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)領軍人才。一是在人事分配制度上深化改革，設置科研教學型崗位，制定出臺科研績效分配辦法，鼓勵一批優(yōu)秀職業(yè)教師投身產(chǎn)業(yè)高端技術研發(fā)和推廣服務工作。二是以創(chuàng)新服務平臺為載體，建立校企人才雙向流動機制，打造一個區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術專家團隊。

其五，“引、培、兼、評”打造高水平專業(yè)群團隊。一是按照職業(yè)學校專業(yè)群設置，每個專業(yè)群引進或雙導師聘任1—2名產(chǎn)業(yè)領軍人才，并引進一批企業(yè)技術專家為骨干教師。二是持續(xù)實施專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓計劃，以項目為載體培養(yǎng)打造專業(yè)教學創(chuàng)新團隊。三是發(fā)揮校企合作平臺優(yōu)勢，拓寬行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀兼職教師的選拔渠道，建立兼職教師庫和聘任標準，實施動態(tài)管理。四是持續(xù)發(fā)揮好教師能力評價指揮棒功能，打造師德高尚、愛崗敬業(yè)的高水平專業(yè)群團隊。

梁俊龍：關于教師培養(yǎng)，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市土默特左旗第一職業(yè)中學主要做了以下工作——

其一，學校每學期推出20節(jié)公開課、12節(jié)示范課、10節(jié)引領課、10節(jié)課改課，聽評課小組每學期推門聽課80節(jié)，學期末對評選出的優(yōu)質(zhì)課進行表彰，并與教師年終考核、職稱評審、職稱晉級掛鉤。這是教師專業(yè)成長的催化劑。

其二，學校積極營造申報科研課題的濃厚氛圍。截至目前，已成功申報5項科研課題，40多名教師參與其中。同時，積極鼓勵教師參加各級各類教學大賽、班主任大賽等，先后有郭小青獲內(nèi)蒙古自治區(qū)教學能手、郭瑞青獲市級教學能手、爾登獲國家級論文一等獎和課題一等獎、董瑞芬等5人獲全國職業(yè)院校微課大賽二等獎等。這是教師專業(yè)成長的加油站。

其三，學校每學期為獲得各級各類榮譽的教師、突出貢獻者、優(yōu)秀工作者、學歷晉升者等隆重舉行表彰大會，肯定成績，樹立典型，講好先進故事，弘揚榜樣精神，讓優(yōu)秀教師得到大家的尊重和認可。這是教師專業(yè)成長的精神食糧。

其四，讓更多優(yōu)秀教師參與學校管理，敢于加擔子，善于用長處。學校干部中青年居多，既帶班又代課，形成了風清氣正、勁足肯干、不抹油自轉(zhuǎn)的職中人精神。這是教師專業(yè)成長的價值取向。

其五，努力打造以尊重為核心、以認可為底色、以奮進為基礎，具有強大凝聚力、創(chuàng)新力、發(fā)展力的學校文化，讓溫暖感、安全感、歸屬感、價值感、幸福感在教職員工內(nèi)心悄然而生，讓他們當幸?？鞓返穆氈腥恕?/p>

02.議題

如何構(gòu)建對接市場需求的課程體系？

王鑫：職業(yè)教育是培養(yǎng)能力的實踐教育，是面向市場的就業(yè)教育。職業(yè)學校如何優(yōu)化專業(yè)布局和課程建設，是人才培養(yǎng)的一個核心問題。關于這個問題，我想引用戰(zhàn)略管理學中“資源”和“能力”這樣一組概念。

首先，優(yōu)化專業(yè)布局和課程建設要有產(chǎn)業(yè)資源支撐。服務地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育的天職，也是內(nèi)生需求。因此，職業(yè)教育的專業(yè)和課程一定是“長在”產(chǎn)業(yè)上的，是需要找到地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)支撐的，是要滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術技能人才的需求變化的。這就要求職業(yè)院校把握經(jīng)濟發(fā)展脈搏，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐來優(yōu)化專業(yè)布局和課程體系，不斷增強適應性。

其次，職業(yè)院校要走專業(yè)化、特色化發(fā)展道路，充分發(fā)揮自己的特色和特長，打造優(yōu)勢專業(yè)，形成自身的核心競爭力。面向“十四五”，山東商業(yè)職業(yè)技術學院專門組建了研究團隊，對現(xiàn)代商貿(mào)服務業(yè)與先進制造業(yè)的融合發(fā)展情況進行了深入調(diào)研。在此基礎上，為切實走好現(xiàn)代商貿(mào)服務業(yè)與生產(chǎn)制造業(yè)融合發(fā)展之路，我們提出了“軟商硬做，冷鏈暖心”的專業(yè)集群布局思路：軟商，是指以市場營銷為核心，組建由市場營銷、電子商務、大數(shù)據(jù)與會計、現(xiàn)代物流管理、商務數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)組成的智慧商貿(mào)專業(yè)群;硬做，指以信息技術為核心，組建由云計算技術應用、軟件技術、物聯(lián)網(wǎng)應用技術、大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術應用專業(yè)組成的云計算技術與應用專業(yè)群;冷鏈，指以冷鏈物流為核心，組建由現(xiàn)代物流管理、冷鏈物流技術與管理、制冷與空調(diào)技術、機電一體化技術和電氣自動化技術專業(yè)構(gòu)成的智慧冷鏈物流專業(yè)群;暖心，指以食品檢測技術為核心，組建由食品檢驗檢測技術、食品生物技術、食品貯運與營銷專業(yè)組成的食品檢驗檢測專業(yè)群。

圍繞以上四大支柱專業(yè)群，學校緊密對接山東省新舊動能轉(zhuǎn)換“十強”產(chǎn)業(yè)中的高端裝備、新一代信息技術、現(xiàn)代金融服務、精品旅游、文化創(chuàng)意、醫(yī)養(yǎng)健康等6大產(chǎn)業(yè)，衍生設置了其他6個專業(yè)群，覆蓋財經(jīng)商貿(mào)、電子信息、裝備制造、文化藝術、生物化工等11個大類的47個專業(yè)，持續(xù)推進人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與改革，既施優(yōu)教于民，又為行業(yè)企業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能人才，實現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同共生。

03.議題

如何深化產(chǎn)教融合、校企合作？

王日華：廣州工商學院地處粵港澳大灣區(qū)中心地帶，擁有廣州和佛山兩個校區(qū)。學校以建設高水平應用型大學為目標，走出了一條產(chǎn)教融合的新路子。

一是同步規(guī)劃專業(yè)設置，對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展?；浉郯拇鬄硡^(qū)是我國建設世界級城市群和參與全球競爭的重要空間載體，是中國經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模最大、增速最快的地區(qū)之一，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)最為完整、新舊動能轉(zhuǎn)換最快的地區(qū)之一，也是對外貿(mào)易最為活躍的地區(qū)之一。廣州工商學院建校之初，就在教育主管部門的指導下，主動對接珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，制定了以經(jīng)濟學和管理學為主、以工學為輔的應用型專業(yè)發(fā)展方向。在具體專業(yè)設置過程中，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展情況，學校確定了三條不同的專業(yè)發(fā)展路徑：一是特色類專業(yè)——冷鏈物流和國際貿(mào)易專業(yè);二是主體類專業(yè)——經(jīng)濟學、管理學和工學專業(yè);三是動態(tài)調(diào)整類專業(yè)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和就業(yè)情況，動態(tài)調(diào)整就業(yè)困難的“紅牌”和“黃牌”專業(yè)。

二是創(chuàng)新校企合作機制，破解產(chǎn)教融合難題。產(chǎn)教融合的最大瓶頸在于高校和企業(yè)的深度融合、有機融合，既要遵循市場規(guī)律，也要尊重教育規(guī)律。廣州工商學院采取了多種模式探索產(chǎn)教融合：其一，以我為主，興辦校辦企業(yè)，邀請知名企業(yè)參與進來，先后成立了大數(shù)據(jù)與人工智能產(chǎn)業(yè)學院、會計產(chǎn)業(yè)學院等;其二，與知名企業(yè)合作，開辦了廣東“金賬房”“天翌云”等訂單班;其三，共建共享模式，與行業(yè)商協(xié)會、企業(yè)共同組建冷鏈產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)各辦學主體共建共管、共享資源、共擔責任。

三是打破人才流動壁壘，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)型”師資隊伍。產(chǎn)教融合的最大瓶頸是教師隊伍建設。教師的知識、技能往往落后于市場的進步和轉(zhuǎn)換，而當下的教師培訓和定崗實踐，都不能從深層次上解決教師實踐和實戰(zhàn)技能不足的問題。與此同時，“雙師型”教師隊伍的建設進展緩慢，企業(yè)一線技能人才由于學歷、待遇等多種因素的影響，無法滿足高校對“雙師型”教師隊伍的需求。為此，廣州工商學院積極發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)作用，與廣東省物流行業(yè)協(xié)會、香港物流商會、廣州拜爾冷鏈空港物流中心有限公司聯(lián)合共建粵港澳大灣區(qū)智慧冷鏈產(chǎn)業(yè)學院，打造產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用“六位一體”，互利、互動、多贏的實體性教育平臺。截至目前，粵港澳大灣區(qū)智慧冷鏈產(chǎn)業(yè)學院已從企業(yè)、研究院、商協(xié)會等聘請了25名產(chǎn)業(yè)資歷豐富、技術手段過硬的骨干人員作為產(chǎn)業(yè)導師、產(chǎn)業(yè)教授。產(chǎn)業(yè)型教師團隊建設極大地豐富了雙師型教師團隊建設內(nèi)涵，滿足了產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求。

姜興國：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，也是辦好職業(yè)教育的關鍵。鄭州外資企業(yè)管理學校作為一所民辦中職學校，自2001年辦學伊始就非常重視產(chǎn)教融合、校企合作。在此方面，學校走過了四個發(fā)展階段：第一階段，學生頂崗實習;第二階段，引企入校，開設“訂單班”“冠名班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才;第三階段，把學校搬入企業(yè)，實行“廠中?！鞭k學;第四階段，校企一體“園中?！鞭k學。

前兩個階段，大部分職業(yè)學校都經(jīng)歷過，我們也取得了一些成績。但我校真正開始進行職教模式創(chuàng)新是在第三階段。2017年9月，學校與好想你健康食品公司聯(lián)合辦學，把學校整建制搬入企業(yè)，進行了為期四年的“廠中?！爆F(xiàn)代學徒制教育模式探索與實踐，工學交替，理實一體，在一定程度上推動了產(chǎn)教融合、校企合作的深度發(fā)展。在此基礎上，為了拓展產(chǎn)教融合、校企合作的廣度和深度，我們決定把學校和產(chǎn)業(yè)園區(qū)相結(jié)合，開啟“園中校”辦學模式。這是“廠中校”的迭代升級，由主要服務一家企業(yè)升級為服務更多企業(yè)。

在深化產(chǎn)教融合、校企合作方面，我校的經(jīng)驗是——

第一，提供人才支撐。學校通過與企業(yè)合作共建大數(shù)據(jù)實訓室、參與政府主導的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)“碼農(nóng)計劃”、與企業(yè)聯(lián)合舉辦中職學生營銷實戰(zhàn)賽等，培養(yǎng)相關行業(yè)和崗位急需的人才，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、畢業(yè)生的精準對接，從“能就業(yè)”向“就好業(yè)”轉(zhuǎn)變，并提供延伸服務。

第二，提供智力支持。企業(yè)最大的痛點是人才輸入和產(chǎn)品營銷問題。隨著鄭州市營銷行指委、營銷大師技能工作室落戶我校，我們匯聚了一大批營銷專家及行業(yè)和企業(yè)管理的領軍人物，為相關合作企業(yè)提供咨詢指導，為其長遠發(fā)展賦能。

第三，調(diào)整辦學方向。我校是民辦職業(yè)學校，辦學機制靈活，能夠根據(jù)企業(yè)需求及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設置。比如，我們原來的核心專業(yè)——市場營銷、電子商務等，都根據(jù)時代發(fā)展，逐漸向網(wǎng)絡營銷和大數(shù)據(jù)技術與應用方向轉(zhuǎn)型。

04.議題

如何暢通“中職—高職—應用本科”的銜接之路？

藍文才：要把學生培養(yǎng)成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需的能工巧匠、大國工匠，非一朝一夕之功，也不是哪一個學歷層次能獨立做到的，需要打通職業(yè)教育體系，對學生進行中職、高職、應用本科、專業(yè)碩士的貫通式培養(yǎng)。這就要求我們首先必須為學生做好職業(yè)規(guī)劃，選定專業(yè)發(fā)展方向，在此基礎上打通各學歷層次教學計劃和人才培養(yǎng)方案。

以中職和高職為例，雖然二者都是以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的教育，但其培養(yǎng)目標是有差異的：中職教育屬于基礎教育階段，重在讓學生掌握必備的文化和科學知識，并具有一定的專業(yè)知識和熟練的職業(yè)能力，在生產(chǎn)崗位上能勝任具體生產(chǎn)或操作任務;高職教育則重在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才，要求學生具備一定的理論知識，在生產(chǎn)一線會動手、會操作，并能解決生產(chǎn)一線的管理和技術問題，如編制產(chǎn)品制造工藝、編制生產(chǎn)管理流程、編排生產(chǎn)計劃、解決生產(chǎn)現(xiàn)場出現(xiàn)的技術問題等。

基于此，成都市天府新區(qū)信息職業(yè)學院積極推進與中職學校建立職教聯(lián)盟，根據(jù)中職教育與高職教育對專業(yè)的不同要求，打通排課，使學生學習內(nèi)容有側(cè)重、不重復，對專業(yè)知識和技術技能的掌握由淺入深，逐步把知識轉(zhuǎn)化為能力。在課程設計方面，對中高職相關課程進行全面系統(tǒng)的梳理，整合教學內(nèi)容，重新分配課時計劃。在專業(yè)課方面，重新梳理原有中高職的課程門類，突出教學內(nèi)容對接崗位需求。前三年為學生打好專業(yè)認識及基本技能基礎，后三年則適當拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程學習，并加強對實訓、實習和畢業(yè)設計的管理。在公共基礎課方面，按照一體化設計思想，做好文化基礎課程、思想政治課程等的中高層次的銜接，使學生能順利實現(xiàn)中職、高職學習層次的過渡，提高學習效率。

另外，要打通職業(yè)教育體系，還必須大力發(fā)展職業(yè)本科教育，普通大學也要大力發(fā)展應用本科教育。否則，?？茖W生升入本科大學學習，只是形式上解決了學歷上升的“斷頭路”，卻不能真正建成人才培養(yǎng)的“立交橋”。同時，要培養(yǎng)高層次的應用技術人才，僅靠學校去探索、嘗試遠遠不夠。政府要做好頂層設計，從理論研究、人培方案、教材編寫、資金支持、管理辦法等多方面理順關系，積極幫助職業(yè)院校解決職教體系構(gòu)建中遇到的問題，這樣才能真正培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展所需的有用之才。