楊小微

教育現代化不是一句掛在嘴邊的空洞口號，也不是讓人望而卻步的宏大敘事。它體現于各級各類教育以及每一個地區(qū)、每一所學校乃至每一個具體而細微的教育活動場景之中，有著意蘊豐富的價值內涵，指向化物、立規(guī)和育人等確定或尚不確定的方向，且有通向這些方向和目標的千萬條路徑。只是，這些目標和路徑需要我們不斷地去探索、研判和選擇。

基礎教育現代化也有特定的內涵、目標和路徑。

基于現代性反思確立基礎教育現代化的特定意蘊。2021年的一場“雙減”行動，不僅包含對中國教育傳統(tǒng)性（如“學而優(yōu)則仕”）的批判，也是對基礎教育中工具理性僭越價值理性現象（如追求分數和升學率）的一次“反撥”。教育的“內卷”帶來的是教育的“不可持續(xù)發(fā)展”，必須從根源上矯治，不能幻想靠一次“雙減”便可畢其功于一役。除此之外，我們還需在堅持經典現代性的“科學”“民主”和“法治”的同時，以反思和直面現實的姿態(tài)，探緣由、抓關鍵、尋對策，不懈追尋中國基礎教育的科學決策、民主治教、依法治校、公平正義、開放共享和可持續(xù)發(fā)展等價值目標，在“化物”（器物層面的現代化）、“立規(guī)”（制度層面的現代化）的同時，致力于未來時代新人的現代性品質的養(yǎng)成，即促成人的現代化。

在大政方針之下確定不同地域、不同類型、不同層次學校的“可實現目標”。如果說基礎教育涵蓋學前教育、義務教育、普通高中教育以及覆蓋這一年齡段的特殊教育、中等職業(yè)教育的話，那么除了這些學段和各類學校自身的現代化發(fā)展目標需要明確，還要考慮“兩頭延伸”的目標，即加強0到3歲幼兒早期教育指導和對接高等教育的“強基計劃”。地方或基層教育單位，一方面要對國家和上級地方政府確立的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標作出積極回應，另一方面要從實際出發(fā)，對自己的發(fā)展環(huán)境作出研判，審時度勢、量力而行，提出切實可行的發(fā)展目標。

發(fā)揮基層和學校的積極性，匯成奔向基礎教育現代化的“千流百川”?！吨袊逃F代化2035》明確了實現教育現代化的路徑，首要的就是“總體規(guī)劃，分區(qū)推進”，要推動各地從實際出發(fā)，制定本地區(qū)教育現代化規(guī)劃，形成一地一案、分區(qū)推進教育現代化的生動局面。生動局面的形成，不僅要求“細化目標、分步推進”“精準施策，統(tǒng)籌推進”，更要求“改革先行，系統(tǒng)推進”。立足本土、改革先行，將帶來“一校一策”“一人一境”（每個人都有適合其真實成長的“生態(tài)位”或“小環(huán)境”）的千姿百態(tài);大膽探索、銳意創(chuàng)新，則匯成奔向教育現代化的“千流百川”，以持續(xù)不斷的努力達成我國基礎教育的高質量發(fā)展。