王永生，高 峰，謝湘元

新校園足球背景下足球課余訓(xùn)練的SWOT分析

王永生，高 峰，謝湘元

華北理工大學(xué)輕工學(xué)院，河北 唐山，064000。

采用文獻(xiàn)資料法、德?tīng)柗品āHP-SWOT分析法等研究方法，針對(duì)目前校園足球課余訓(xùn)練的指標(biāo)體系進(jìn)行研究，研究得出我國(guó)校園足球課余訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)，機(jī)會(huì)大于威脅，主要表現(xiàn)在：（1）緊握國(guó)家對(duì)校園足球的支持力度日益增大的機(jī)會(huì)，扭轉(zhuǎn)校園足球課余訓(xùn)練場(chǎng)地器材缺乏、校園人才輸出保障體系缺失、校園足球教練員隊(duì)伍的建設(shè)不足等劣勢(shì)；（2）加快完善校園足球競(jìng)賽體制、創(chuàng)新多元化運(yùn)轉(zhuǎn)的校園足球人才培養(yǎng)體系、合理補(bǔ)貼校園足球人才培養(yǎng)費(fèi)用；（3）立足于青少年足球后備人才培養(yǎng)模式戰(zhàn)略選擇，依靠校園足球?qū)W訓(xùn)結(jié)合的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情和積極性，并逐漸完善和構(gòu)建科學(xué)的校園足球課余訓(xùn)練模式。

校園足球；校園足球課余訓(xùn)練；SWOT分析；層次分析法

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》，將“改革推進(jìn)校園足球發(fā)展”作為一項(xiàng)專門任務(wù)和內(nèi)容予以明確[1]，隨著四級(jí)聯(lián)賽的構(gòu)建，也標(biāo)志著校園足球被賦予培養(yǎng)競(jìng)技足球后備人才的責(zé)任[2]。校園足球不僅肩負(fù)起了振興中國(guó)足球的重?fù)?dān)，而且已成為建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)重要途徑。與此同時(shí)，科學(xué)的校園足球課余訓(xùn)練體系呼之欲出。校園足球課余訓(xùn)練是以組織有一定足球特長(zhǎng)且成績(jī)突出的學(xué)生為代表隊(duì)的形式，通過(guò)課余時(shí)間規(guī)范、系統(tǒng)的進(jìn)行專門的足球訓(xùn)練，以提高學(xué)生的足球技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)足球后備體育人才的目的。但隨著學(xué)校體育日益?zhèn)涫苤匾暎w育教師上課任務(wù)也隨之日益加重，過(guò)多的投入到體育教學(xué)導(dǎo)致的是對(duì)訓(xùn)練知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足，缺少對(duì)項(xiàng)目規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握，難以制定出科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，最終使得校園足球課余訓(xùn)練效果較差與學(xué)校有獲得優(yōu)異競(jìng)賽成績(jī)的需要之間的矛盾。鑒于此，以足球課余訓(xùn)練為立足點(diǎn)，借用現(xiàn)代管理學(xué)領(lǐng)域中的分析方法---態(tài)勢(shì)分析法，分析校園足球課余訓(xùn)練的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題，探索其發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)競(jìng)賽的良性發(fā)展，為中國(guó)競(jìng)技足球后備人才的培養(yǎng)提供可參考性的建議。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

以“足球后備人才”“課余訓(xùn)練”“校園足球”“校園足球競(jìng)賽”為關(guān)鍵詞，通過(guò)CNKI對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對(duì)前人的研究力求全面的進(jìn)行歸納。

1.2 專家訪談法

采用半標(biāo)準(zhǔn)化訪談以及座談會(huì)的形式，對(duì)10位中學(xué)一線骨干體育教師進(jìn)行訪談（表1），主要了解的內(nèi)容是當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀、校園足球課余訓(xùn)練發(fā)展、校園足球賽制、體育教師的足球訓(xùn)練知識(shí)、學(xué)生的水平、學(xué)校對(duì)足球課余訓(xùn)練的支持力度等。

表1 中學(xué)一線骨干體育教師訪談一覽表

1.3 專家調(diào)查法

表2 專家訪談一覽表

對(duì)校園足球研究領(lǐng)域的10位專家（表2）分別進(jìn)行了一次問(wèn)卷和兩次訪談。第1次主要是以問(wèn)卷形式展開(kāi)，對(duì)預(yù)設(shè)測(cè)評(píng)指標(biāo)預(yù)篩選以確定指標(biāo)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，第2次通過(guò)面對(duì)面的訪談，以問(wèn)卷反饋意見(jiàn)修改后的評(píng)價(jià)量表，根LIKERT五分量表法請(qǐng)專家們對(duì)各指標(biāo)進(jìn)一步評(píng)價(jià)，從而正式確立了校園足球課余訓(xùn)練的SWOT指標(biāo)體系。在第2次的訪談中，把入選的指標(biāo)按照層次分析法應(yīng)用要求設(shè)計(jì)成表格，請(qǐng)專家們填寫，用于計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

1.4 SWOT分析法

SWOT分析法廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)略管理領(lǐng)域，是由美國(guó)舊金山大學(xué)H.Weihrich教授于20世紀(jì)80年代初提出，操作過(guò)程要求綜合考慮組織內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)、客觀分析和科學(xué)判斷的一種有效工具[3]。

1.5 層次分析法

The Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP，20世紀(jì)70年代中期美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家托馬斯.塞蒂（T.L.saaty）正式提出，是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。

2 校園足球課余訓(xùn)練的SWOT分析

根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研究以及專家訪談結(jié)果，明確S、W、O、T的指標(biāo)因素強(qiáng)度，并構(gòu)建SWOT模型，進(jìn)一步對(duì)校園足球課余訓(xùn)練進(jìn)行SWOT分析，這樣可以減少甚至避免在決策時(shí)的主觀性和盲目性，為我國(guó)校園足球課余訓(xùn)練政策的制定及策略選擇提供更為合理的依據(jù)和參考。

圖1 SWOT分析模型

2.1 SWOT層次劃分

通過(guò)了文獻(xiàn)研究、專家訪談、專家調(diào)查后所確立的校園足球課余訓(xùn)練指標(biāo)體系，具體指標(biāo)如表3所示。在第3輪的專家調(diào)查（一次問(wèn)卷和兩次訪談）中，按照層次分析法的要求，構(gòu)建各層次指標(biāo)的判斷矩陣，按照本研究指標(biāo)相對(duì)重要性標(biāo)度進(jìn)行量化評(píng)分。

表3 校園足球課余訓(xùn)練指標(biāo)體系一覽表

2.2 建立比較矩陣

（1）對(duì)專家調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，根據(jù)專家對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分分布中數(shù)確立了每項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)度，依據(jù)AHP中1--9標(biāo)度法建立比較矩陣，：為保證矩陣的一致性，并進(jìn)行比較矩陣歸一化特征向量及一致性檢驗(yàn)。通過(guò)此矩陣評(píng)價(jià)影響課余訓(xùn)練當(dāng)前發(fā)展的各因素的強(qiáng)度、相對(duì)重要性，得到比較矩陣（表4）（表5），如下所示：

表4 校園足球課余訓(xùn)練發(fā)展策略比較矩陣--A

*當(dāng)（CR）i=（CI）i/（RI）i＜0.1時(shí)，認(rèn)為比較矩陣的一致性是可以接受的（下同）

表5 校園足球比較矩陣--SWOT

（2）S、W、O、T 4組因素的層次總排序可以由它們各自的層次單排序歸一化特征向量與A矩陣歸一化特征向量相乘得到，如下表：

表6 各層次總排序計(jì)算結(jié)果一覽表

根據(jù)一級(jí)指標(biāo)層與總目標(biāo)層一致性比率：CR=（α1CI1+α2CI2+α3CI3+α4CI4）/（α1RI1+α2RI2+α3RI3+α4RI4），可得知總排序結(jié)果反映各組因素強(qiáng)度具有可信性。

從表5可以看出優(yōu)勢(shì)策略選擇的影響強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他3組因素，但同時(shí)劣勢(shì)強(qiáng)度對(duì)校園足球課余訓(xùn)練的影響也比較大，其值為0.215，比機(jī)會(huì)的影響強(qiáng)度大0.09。相比之下，威脅的影響程度較小，值為0.053?？梢钥闯?，SWOT中各子因素對(duì)于校園足球課余訓(xùn)練發(fā)展策略的影響程度：其中發(fā)揮學(xué)訓(xùn)結(jié)合（S2）的優(yōu)勢(shì)最為明顯突出，影響強(qiáng)度最大，其次是青少年足球后備人才培養(yǎng)模式（S1）的優(yōu)勢(shì)和校園人才輸出保障體系缺失（W2）的劣勢(shì)，緊隨其后的是“互聯(lián)網(wǎng)+體育賽事”的推行（O3）的機(jī)會(huì)，緊接著就是場(chǎng)地器材的缺乏（W1）、忽視校園足球教練員隊(duì)伍的建設(shè)（W3）的劣勢(shì)及體育納入升學(xué)的必考科目（S3）的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于我國(guó)校園足球課余訓(xùn)練的威脅方面校園足球人才培養(yǎng)費(fèi)用過(guò)高（T3）影響最大。

2.3 總優(yōu)勢(shì)、總劣勢(shì)、總機(jī)會(huì)、總威脅強(qiáng)度的計(jì)算及策略四邊形的構(gòu)造

（1）通過(guò)層次分析法進(jìn)行評(píng)估課余訓(xùn)練的各因素強(qiáng)度大小，以及各因素對(duì)課余訓(xùn)練產(chǎn)生的影響程度。令總Si、總Wi、總Oi、總Ti的計(jì)算公式分別為：

S=∑Si/ns，（i= 1，2，…，ns）； W=∑Wj/nw，（j= 1，2，…，nw）；

O =∑Ok/nk，（k= 1，2，…，nk）； T=∑T1/n1，（l= 1，2，…，n1）。

計(jì)算出X中學(xué)課余訓(xùn)練：S= 0.203，W= 0.071，O=0.044，T=0.017。

（2）以S、W、O、T為半軸，構(gòu)建坐標(biāo)系。其中坐標(biāo)系中的S軸、W軸、O軸和T軸上分別定出總S、總W、總O、總T的對(duì)應(yīng)點(diǎn)S1，W1，O1，T1，依次連接得到發(fā)展策略四邊形，四個(gè)因素綜合作用結(jié)果為四邊形的重心P點(diǎn)，如下（圖二）所示。此分析，重心的坐標(biāo)在第1象限，其值為：P（x，y）=（∑xt/4，∑yt/4）=（0.032，0.006）{t= 1，2，3，4}

圖2 課余訓(xùn)練發(fā)展策略SWOT四邊形

從圖2中可以看出，構(gòu)建的發(fā)展策略四邊形的重心在第一象限，因此應(yīng)該采取SO策略，即課余訓(xùn)練應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，找出當(dāng)前的機(jī)會(huì)，進(jìn)行發(fā)展。

3 討 論

3.1 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，抓緊機(jī)會(huì)，采取SO戰(zhàn)略

從表6和圖2看出目前課余訓(xùn)練的發(fā)展應(yīng)采取SO戰(zhàn)略，依靠自身的優(yōu)勢(shì)抓住當(dāng)今時(shí)代大背景下的機(jī)會(huì)。

在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)方面：（1）凸顯學(xué)訓(xùn)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不僅可以完成文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)足球課余訓(xùn)練，增強(qiáng)身體素質(zhì)，參加較高水平的足球競(jìng)賽，成績(jī)優(yōu)秀者還可享受升學(xué)考試中的加分政策，甚至可以獲得直接免試入學(xué)的資格，亦或者通過(guò)專門的體育升學(xué)考試，促使有足球特長(zhǎng)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入更好的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)、深造；（2）當(dāng)前我國(guó)青少年足球后備人才培養(yǎng)模式在逐漸的發(fā)生轉(zhuǎn)變[4]，在我國(guó)足球課余訓(xùn)練的發(fā)展中起到了重要的保障作用。我國(guó)傳統(tǒng)的足球后備人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“規(guī)模小、數(shù)量少、質(zhì)量差、成材率低”的現(xiàn)狀[5]，導(dǎo)致國(guó)家隊(duì)與職業(yè)聯(lián)賽水平不高，為了改變這一現(xiàn)狀，2009年體育局與教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)的通知》，并且在《全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)的實(shí)施方案》中提出要廣泛開(kāi)展校園足球活動(dòng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展、特長(zhǎng)突出的青少年足球后備人才。國(guó)家將校園足球提升為國(guó)家戰(zhàn)略，為校園足球的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的動(dòng)力機(jī)制；（3）體育成為中考的必考科目，彰顯出體育在學(xué)校教育中的重要地位，在2016年，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，首次在全國(guó)范圍內(nèi)提出“體育成為中考必考項(xiàng)目”的要求[10]，這不僅可以提高學(xué)校體育的地位，激發(fā)學(xué)生自我鍛煉熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更為校園足球的健康持久的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。

在機(jī)會(huì)方面：（1）隨著校園足球的快速發(fā)展，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了推動(dòng)校園足球穩(wěn)定發(fā)展的一系列政策文件，并對(duì)校園足球活動(dòng)發(fā)展的重要作用進(jìn)行全方位的更新定位。國(guó)家體育總局與教育部加強(qiáng)合作，國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部等也出臺(tái)了相應(yīng)的推動(dòng)措施；（2）對(duì)于校園資金的投入，尤其是社會(huì)各界對(duì)校園足球賽事的冠名和贊助持續(xù)穩(wěn)定的在增加。隨著校園足球活動(dòng)的深入開(kāi)展，我國(guó)校園足球競(jìng)賽的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)源也在逐步增多，開(kāi)始有越來(lái)越多的社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)愿意向校園足球的賽事進(jìn)行投入，過(guò)去由于校園足球賽事經(jīng)費(fèi)不到位而導(dǎo)致賽事被迫終止的情況大有好轉(zhuǎn)[6]，在校學(xué)生人均占有足球體育資源的數(shù)量也在日漸增多；（3）處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+體育賽事”也越來(lái)越風(fēng)靡，為校園足球賽事的宣傳起到了極大地推動(dòng)作用，極大的吸引的當(dāng)前青少年的眼球，比賽中運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出的頑強(qiáng)拼搏的精神以及體育競(jìng)賽的魅力，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣及參加競(jìng)技比賽的熱情，促進(jìn)更多的學(xué)生參加訓(xùn)練，有利于足球課余訓(xùn)練開(kāi)展的更為順利。

3.2 認(rèn)識(shí)劣勢(shì)，重視威脅，警惕WT形勢(shì)

從表6中可以清晰地看出，課余訓(xùn)練發(fā)展的劣勢(shì)也較為突出，無(wú)論是校園人才輸出保障體系缺失、器材設(shè)備短缺、忽視校園足球教練員隊(duì)伍的建設(shè)等問(wèn)題，是當(dāng)前制約學(xué)校體育課余訓(xùn)練主要的幾個(gè)因素：

（1）校園人才輸出保障體系缺失，雖然近些年關(guān)于校園足球人才特招高校的數(shù)量以及規(guī)模有所提高，根據(jù)校園足球運(yùn)動(dòng)員注冊(cè)數(shù)量相比不足1%，面對(duì)如此顯著的數(shù)據(jù)，還不具備有完善的輸送體系和相關(guān)政策。關(guān)于校園足球運(yùn)動(dòng)員的流向問(wèn)題，是我國(guó)目前足球課余訓(xùn)練的羈絆之一，這是我們?cè)诟?jìng)技后備人才輸出體系不完備所間接導(dǎo)致的必然結(jié)果；（2）校園足球教練員隊(duì)伍的建設(shè)體系不成熟，課余訓(xùn)練和競(jìng)賽的發(fā)展進(jìn)程差強(qiáng)人意。近幾年來(lái)，雖然國(guó)家及地方對(duì)校園足球發(fā)展的重視，各地方也加強(qiáng)了青少年足球教練員的培訓(xùn)，并組織了全國(guó)青少年足球教練培訓(xùn)班、中國(guó)足協(xié)D級(jí)教練員培訓(xùn)班、全國(guó)青少年校園足球骨干師資國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)等一些培訓(xùn)，但由于時(shí)間因素的限制，每次培訓(xùn)時(shí)間較短，短期內(nèi)的培訓(xùn)就想成為一名高水平教練員也不現(xiàn)實(shí)[8]；（3）在學(xué)校體育的瓶頸當(dāng)中，場(chǎng)地器材已經(jīng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題了。在農(nóng)村的中小學(xué)，場(chǎng)地器材的不足是影響校園足球課余訓(xùn)練的主要問(wèn)題，場(chǎng)地器材的質(zhì)量和數(shù)量直接影響著足球課余訓(xùn)練的規(guī)模和訓(xùn)練質(zhì)量。雖然當(dāng)前學(xué)校體育現(xiàn)狀有所改善，但大部分學(xué)校由于資金問(wèn)題，依然缺乏體育器材，或者擁有較差質(zhì)量的器材設(shè)施[7]，而在城市的中小學(xué)中，資金器材的條件大大提高，但足球?qū)τ趫?chǎng)地的要求是較為嚴(yán)格，在很多寸土寸金的一線城市，校園的面積與學(xué)生數(shù)量的矛盾成為校園足球發(fā)展的最大的障礙，這在很大程度上制約著校園足球的發(fā)展，在阻礙著校園足球課余訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

隨著當(dāng)前活動(dòng)的進(jìn)程不斷深入，這些問(wèn)題必然會(huì)得到緩解。但對(duì)于校園足球課余訓(xùn)練的威脅也不容小視，尤其是當(dāng)前校園足球人才培養(yǎng)費(fèi)用過(guò)高，這一現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，如何建立校園足球資源的合理投入保障制度，是當(dāng)前校園足球研究領(lǐng)域乃至全體學(xué)校體育、教育工作者面臨的重要課題，主要標(biāo)下為以下兩點(diǎn)：（1）校園足球競(jìng)賽體系體制還有待完善。由于我國(guó)校園足球起步較晚，研究也相對(duì)滯后，尤其是賽事體制并不完善，主要體現(xiàn)“競(jìng)賽目標(biāo)不夠統(tǒng)一、組織結(jié)構(gòu)不夠合理、賽事系統(tǒng)不夠完善、競(jìng)賽資源不夠豐富以及規(guī)章制度不夠健全[9]”等，此外，對(duì)于全國(guó)賽、國(guó)際邀請(qǐng)賽、出國(guó)交流賽等高規(guī)格賽事的組織、管理、監(jiān)督、檢查機(jī)制還沒(méi)有及時(shí)建立起來(lái)等等問(wèn)題，還存在著很多的系統(tǒng)漏洞和制度缺陷，這極大地影響了我國(guó)校園足球健康持久的發(fā)展；（2）校園足球人才培養(yǎng)體系的單一化運(yùn)轉(zhuǎn)。我國(guó)目前校園足球人才培養(yǎng)體系為單一化運(yùn)轉(zhuǎn)模式，即校園足球運(yùn)動(dòng)員直線培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有融入多元化的培養(yǎng)手段，也沒(méi)有為校園足球運(yùn)動(dòng)員人才培養(yǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題提供更多的保障。

4 小 結(jié)

基于國(guó)家層面發(fā)展校園足球、學(xué)校體育的政策紅利，校園足球課余訓(xùn)練的體系構(gòu)建也將迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)：（1）要進(jìn)一步吸引社會(huì)各領(lǐng)域的資金注入，完善場(chǎng)地器材和教練員的隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)訓(xùn)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的選拔策略，科學(xué)的搭建競(jìng)賽平臺(tái)，以此保障校園足球人才培養(yǎng)和輸出體系；（2）以科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的理念確立校園足球課余訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理規(guī)范的校園足球訓(xùn)練模式，完善校園足球課余訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)和管理制度，實(shí)現(xiàn)校園足球課余訓(xùn)練系統(tǒng)多元性、層次性；（3）借鑒跨項(xiàng)選材的先進(jìn)理念，堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，“校園足球課余訓(xùn)練”要建立與“校園足球”相對(duì)立的培養(yǎng)模式，即精英化，精準(zhǔn)化，而非普及化、大眾化；（4）優(yōu)化師資，提高對(duì)教練員培訓(xùn)質(zhì)量，改革校園足球課余訓(xùn)練教練員的引入政策，在一定程度上摒棄學(xué)歷門檻，推進(jìn)校園足球教練員的專業(yè)化進(jìn)程；（5）推進(jìn)校園足球文化建設(shè)速度，加大宣傳力度，塑造濃厚的足球氛圍，不斷提高學(xué)生的足球文化素養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)新校園足球校本課程，在普及中選精英，在大眾中挑人才。

[1] 新華網(wǎng)北京3月16日電.中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/2015-03/16/c_1114653179.htm．

[2] 張 輝，張廷安.我國(guó)布局城市校園足球競(jìng)賽體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)2012，35（10）：134～135.

[3] 俞世軍，文 靜.高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的SWOT分析及發(fā)展策略[J].黑龍江高教研究，2008（04）：66～68.

[4] 劉 雨.校園足球的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（05）：417～421.

[5] 毛振明，劉天彪.校園足球?qū)嵤┮荒陙?lái)的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，50（03）：5～10.

[6] 李衛(wèi)東，等.青少年校園足球競(jìng)賽體系發(fā)展模式的構(gòu)建[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，47（02）：87～89.

[7] 劉海元.我國(guó)青少年校園足球改革發(fā)展情況及對(duì)當(dāng)前主要問(wèn)題的思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30（03）：209～211.

[8] 楊獻(xiàn)南，吳麗芳，李筍南.我國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校管理的基本問(wèn)題與策略選擇[J].體育科學(xué)，2019，39（06）：51～55

[9] 張細(xì)謙，張仕宜.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育與健康課程實(shí)施路徑的優(yōu)化[J].體育學(xué)刊，2018，25（02）：76～79.

[10] 鐘 勇，毛振明，等.論“新校園足球”的頂層設(shè)5——以“一校一品”和“1＋X”為靈魂的新校園足球課程教學(xué)模式[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，52（01）：20～23.

SWOT Analysis of Extracurricular Football Training under the New Campus Football Background

WANG Yongsheng, GAO Feng, XIE Xiangyuan

Qing Gong College, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei, 064000, China.

By using the methods of literature, Delphi and AHP-SWOT analysis, combined with the current situation of campus football in China, this paper studies the index system of campus football after-school training, and concludes that the advantages of campus football after-school training in China are greater than the disadvantages, and the opportunities are greater than the threats, which are mainly reflected in: (1) grasping the increasing opportunities of national support for campus football, and turning around The disadvantages of campus football after-school training field lack of equipment, the lack of campus talent output guarantee system, the lack of construction of campus football coach team, etc.; (2) accelerate the improvement of campus football competition system, innovate the diversified operation of campus football talent training system, and reasonably subsidize the school football talent training cost; (3) based on the youth football reserve talent training mode strategic choice Based on the characteristics of the combination of learning and training of campus football, the enthusiasm and enthusiasm of students' training are stimulated, and a scientific after-school training mode of campus football is gradually improved and constructed.

Campus football; Campus football after-school training; SWOT analysis; Analytic hierarchy process

G843

A

1007―6891（2021）06―0131―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.06.29

2020-02-29

2020-03-13