唐弋婷，何安明，魏成毓

體質(zhì)弱勢(shì)青少年歸因方式、自我和諧與運(yùn)動(dòng)行為的關(guān)聯(lián)影響研究

唐弋婷1，何安明2，魏成毓3

1.西南石油大學(xué)，四川 成都，610500；2.新都第四中學(xué)，四川 成都，610500；3.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安，625000。

通過調(diào)查探討體質(zhì)弱勢(shì)青少年歸因方式、自我和諧與運(yùn)動(dòng)行為的關(guān)聯(lián)影響。參與者在中學(xué)春季學(xué)期體育課程第1周和最后1周填寫調(diào)查問卷。結(jié)果顯示體質(zhì)弱勢(shì)青少年面對(duì)正性事件多采用內(nèi)歸因，面對(duì)負(fù)性事件多采用外歸因，自我和諧水平正常，但存在個(gè)體之間的發(fā)展不平衡。積極的運(yùn)動(dòng)行為對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)青少年自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展水平有一定的影響，學(xué)校和家庭在鼓勵(lì)體質(zhì)弱勢(shì)青少年進(jìn)行運(yùn)動(dòng)行為時(shí)，應(yīng)以支持參與為主，正面科學(xué)引導(dǎo)其運(yùn)動(dòng)方式，對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間不應(yīng)有過多的限制。

體質(zhì)弱勢(shì)青少年；歸因方式；自我和諧；運(yùn)動(dòng)行為

為了加強(qiáng)對(duì)體質(zhì)較差學(xué)生的研究和關(guān)注，學(xué)者們將學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試不及格、身體形態(tài)不良及患有不適宜參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的疾病或身體有殘障的人群稱為“體育弱勢(shì)群體”。近20年的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試顯示，我國(guó)體質(zhì)弱勢(shì)青少年（physicaly vulnerable adolescent）比例逐年增加，超重、肥胖學(xué)生是該群體的主體。國(guó)家在《“健康中國(guó) 2030”規(guī)劃綱要》中提到：全民健康是建設(shè)健康中國(guó)的根本目的，突出解決好婦女兒童等重點(diǎn)人群的健康問題，是全民健康戰(zhàn)略主題之一。由此國(guó)務(wù)院發(fā)布《2011-2020中國(guó)婦女兒童發(fā)展綱要實(shí)施方案》指出：要加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)青少年等群體積極參與全民健身，塑造自主自律的健康行為。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)于體質(zhì)弱勢(shì)青少年密切關(guān)注，大量論文研究致力于深入分析影響體質(zhì)弱勢(shì)青少年身心健康的因素，并探討采取針對(duì)性的健康促進(jìn)干預(yù)措施（顧春華2016，周喜華2011）。對(duì)于兒童和青少年而言，建議每天進(jìn)行60min中等至較大強(qiáng)度的有氧運(yùn)動(dòng)，每周進(jìn)行3次以上，每次60min左右的力量訓(xùn)練。但是，盡管對(duì)于體育鍛煉或運(yùn)動(dòng)行為的重要性和重要作用有充分的認(rèn)識(shí)，并在長(zhǎng)期的體育教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)排除身體素質(zhì)和疾病的原因，仍然有部分青少年學(xué)生無法堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)或者在運(yùn)動(dòng)中無法完成鍛煉任務(wù)。

歸因方式（Attribution style）和自我和諧（Self-Consistency and congruence）運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中最重要的概念之一。自我和諧與這兩者有著密切的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的體育態(tài)度和自我和諧之間存在高度的負(fù)相關(guān)，積極的體育態(tài)度是一種增進(jìn)大學(xué)生自我和諧水平的有效手段（唐弋婷&魏成毓，2018）[4]。因此，促進(jìn)青少年健身行為，能促進(jìn)青少年自我和諧水平，進(jìn)而提升其心理健康水平。

值得注意的是，盡管學(xué)界圍繞青少年體質(zhì)運(yùn)動(dòng)行為開展了大量研究，但以體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生為主體的研究較少，且大都局限在對(duì)肥胖群體健身行為現(xiàn)狀調(diào)查的研究，缺乏從鍛煉心理學(xué)角度，以歸因方式、自我和諧角度探討體質(zhì)弱勢(shì)青少年健身行為的相關(guān)研究。故而，本研究假設(shè)不同歸因方式的體質(zhì)弱勢(shì)青少年，會(huì)將自己是否能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)歸因于自身或環(huán)境的因素，從而觸發(fā)不同的行為（堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)或放棄）；當(dāng)個(gè)體最終堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)（正性事件）或者不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)（負(fù)性事件），不同歸因方式的個(gè)體會(huì)給與事件不同的解釋，影響自我和諧水平，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀況。進(jìn)而探討針對(duì)歸因方式及自我和諧，如何能提高個(gè)體運(yùn)動(dòng)參與程度及效率，讓個(gè)體以最小的阻抗去運(yùn)動(dòng)，達(dá)到增進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)青少年運(yùn)動(dòng)行為、減少其運(yùn)動(dòng)挫折感的目的。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

按照《中學(xué)生體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》，從成都某5所中學(xué)選取體質(zhì)弱勢(shì)青少年254名，考慮到殘障或患病人群的特殊性，本研究?jī)H針對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《青少年體育達(dá)標(biāo)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》，篩選學(xué)生中無身體素質(zhì)疾病但體育成績(jī)不達(dá)標(biāo)的體質(zhì)弱勢(shì)青少年作為抽樣研究對(duì)象?？傆?jì)發(fā)放并回收有效問卷246份，回收率96.7%，其中男性116人，占47%。女性130人占53%。所有被測(cè)試者的年齡在13－16歲之間，平均年齡約14歲。

1.2 研究過程

研究對(duì)象在為期18周的體育課程第1周填寫調(diào)查問卷，在體育課程教育教學(xué)結(jié)束后，完成青少年體能測(cè)試及考核。

1.3 調(diào)查問卷內(nèi)容

1.3.1 個(gè)人基本信息 內(nèi)容含受試者年齡、身高、體重、是否有運(yùn)動(dòng)健身習(xí)慣等題項(xiàng)。

1.3.2 歸因方式問卷（Atributional Style Questionnaire，ASQ）采用郭文斌和姚樹橋于2003年用社會(huì)測(cè)量法編制的問卷，由10個(gè)事件30道題目組成，主要從總體指標(biāo)、內(nèi)在性、持久性、整體性4個(gè)方面記分，五級(jí)記分法，將正、負(fù)性事件分開記分。對(duì)各年級(jí)大學(xué)生ASQ總體指標(biāo)及3個(gè)維度進(jìn)行比較，ASQ各指標(biāo)無年級(jí)差異、性別差異，ASQ各維度的相關(guān)系數(shù)在0.154-0.847，總分的內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）為0.655（負(fù)性事件）和0.766（正性事件），重測(cè)信度分別為0.668和0.824。

1.3.3 自我和諧量表（Self Consistency and Congruence Scale）采用王登峰編制，陳祉妍整理的自我和諧量表，此量表根據(jù)Rogers提出的7個(gè)維度設(shè)計(jì)，經(jīng)因素分析得到3個(gè)分量表“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”“自我的靈活性”及“自我的刻板性”。此量表共有35個(gè)項(xiàng)目，使用時(shí)，要求被試按指示語對(duì)每一個(gè)句子符合自己情況的程度進(jìn)行1（完全不符合）到5（完全符合）的評(píng)定。對(duì)500多名大學(xué)生測(cè)試，采用項(xiàng)目間一致性的方法計(jì)算，各分量表的同質(zhì)性信度較高，分別為0.85，0.81和0.64。做為評(píng)估心理健康狀況的一般工具，自我和諧量表能對(duì)癥狀原因進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3.4 青少年體能測(cè)試數(shù)據(jù) 由測(cè)試中學(xué)的體測(cè)數(shù)據(jù)作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)健身行為及成績(jī)的依據(jù)。

1.4 數(shù)據(jù)處理與分析

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果

2.1 體質(zhì)弱勢(shì)青少年歸因方式現(xiàn)狀調(diào)查

正性事件是指對(duì)主體或他人有利的事件，負(fù)性事件指對(duì)主體或他人不利的事件。在歸因的三個(gè)維度和總體指標(biāo)上，體質(zhì)弱勢(shì)青少年對(duì)正性事件采取較為內(nèi)在的、持久的、整體的歸因，對(duì)負(fù)性事件采取更為外在的、短暫的、局部的歸因，且對(duì)正性事件和負(fù)性事件歸因的差異極其顯著（表1）。

表1 體質(zhì)弱勢(shì)青少年歸因方式的特征（x±s）

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

在歸因方式的各個(gè)維度上，不存在顯著的性別差異，說明男性和女性有同樣的歸因傾向。

2.2 體質(zhì)弱勢(shì)青少年自我和諧現(xiàn)狀調(diào)查

“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”反應(yīng)的是自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，包含對(duì)能力和情感的自我評(píng)價(jià)、自我一致性、無助感等，它所產(chǎn)生的癥狀更多地反應(yīng)了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不合理期望?！白晕业撵`活性”與敵對(duì)和恐怖的顯著相關(guān)，預(yù)示了自我概念的刻板和僵化。在文獻(xiàn)研究中，“自我的刻板性”僅與偏執(zhí)有顯著相關(guān)，在應(yīng)用時(shí)與前兩因子共同計(jì)算自我和諧總分，總分得分越高，個(gè)體的自我和諧水平越低。將數(shù)據(jù)與可參考常模比較（表2），可見本次測(cè)試學(xué)生整體自我和諧水平正常。

表2 體質(zhì)弱勢(shì)青少年自我和諧的特征（x±s）

從自我和諧總分來分析，極小值為44分，極大值為116分，說明被測(cè)試者的自我和諧水平兩級(jí)分化嚴(yán)重。既存在自我和諧水平很低的學(xué)生，也有部分學(xué)生自我和諧發(fā)展良好。

按性別進(jìn)行比較，男性和女性在自我和諧各個(gè)維度上的差異不顯著。將自我和諧總分按照低于74分為低分組，75-102分為中間組，103分以上為高分組劃分，通過進(jìn)一步交叉分析表明（圖1），男性低分組的比率高于女性，中間組的比率低于女性，可以認(rèn)為男性被測(cè)試者的自我和諧整體水平高于女性被測(cè)試者。

圖1 自我和諧水平分組的性別比較

2.3 體質(zhì)弱勢(shì)青少年運(yùn)動(dòng)行為調(diào)查

根據(jù)被測(cè)試者自訴，常見的運(yùn)動(dòng)方式有跑步（49%）、球類運(yùn)動(dòng)（30%）、跳啦啦操（11%）和跳繩（10%）四大類，大部分屬于有氧運(yùn)動(dòng)，力量訓(xùn)練幾乎沒有。這符合中學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)方式的選擇，都是在中學(xué)體育課堂中常見的校園運(yùn)動(dòng)類型。

從頻率上來看，多數(shù)學(xué)生每周運(yùn)動(dòng)不足3次（57.7%），大部分同學(xué)給出的理由是其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)過重，占用了體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。而有15%的同學(xué)表示自身平時(shí)就不喜歡運(yùn)動(dòng)。

從每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間上來看，50%以上的體質(zhì)弱勢(shì)青少年（62%）每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間不到30min，有1/3的同學(xué)每次健身時(shí)間在15min及以下，僅有21%的學(xué)生每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間達(dá)到要求的60min。

從上述數(shù)據(jù)分析判斷，大多數(shù)體質(zhì)弱勢(shì)青少年不具備運(yùn)動(dòng)的行為習(xí)慣，不能夠堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)行為。同學(xué)們的運(yùn)動(dòng)行為選擇多樣化，傾向于集體、協(xié)助完成，少部分傾向于獨(dú)立完成，接近60%的同學(xué)喜歡和同伴一起，在集體環(huán)境中開展跑步、足球、啦啦操等對(duì)場(chǎng)地和環(huán)境有一定要求的運(yùn)動(dòng)模式。

2.4 歸因方式、自我和諧水平與運(yùn)動(dòng)行為的關(guān)聯(lián)影響

2.4.1 不同運(yùn)動(dòng)行為對(duì)歸因方式和自我和諧的關(guān)聯(lián)分析 按每周運(yùn)動(dòng)3次以下和每周運(yùn)動(dòng)3次及以上將被測(cè)試者分為低運(yùn)動(dòng)頻率（<3）和高運(yùn)動(dòng)頻率（≥3）兩組，通過比較可見（表3），高運(yùn)動(dòng)頻率組自我靈活性顯著高于低運(yùn)動(dòng)頻率組，說明運(yùn)動(dòng)頻率較高的被測(cè)試者其自我靈活性更好，更能夠靈活的安排時(shí)間和轉(zhuǎn)換工作任務(wù)，以保障更多的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。相比較而言，低運(yùn)動(dòng)頻率組的體質(zhì)弱勢(shì)青少年自我和諧總分更高，說明高運(yùn)動(dòng)頻率組的體質(zhì)弱勢(shì)青少年自我和諧水平較好一些，但是差異不顯著。運(yùn)動(dòng)頻率對(duì)歸因方式的影響不顯著。

表3 不同運(yùn)動(dòng)頻率下體質(zhì)弱勢(shì)青少年自我和諧比較（x±s）

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

按運(yùn)動(dòng)行為是否需要與他人配合或社會(huì)交往，將被測(cè)試者分為內(nèi)向運(yùn)動(dòng)組和外向運(yùn)動(dòng)組，通過比較（表4），外向運(yùn)動(dòng)組的被試在正性事件的持久性維度得分顯著高于內(nèi)向運(yùn)動(dòng)組，說明傾向于集體協(xié)助運(yùn)動(dòng)的體質(zhì)弱勢(shì)青少年對(duì)成功的歸因更加穩(wěn)定。內(nèi)外向運(yùn)動(dòng)組被試的自我和諧水平得分沒有顯著差異。

表4 內(nèi)外向健身行為的體質(zhì)弱勢(shì)青少年歸因方式比較（x±s）

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)青少年歸因方式和自我和諧得分沒有顯著影響，說明運(yùn)動(dòng)行為的時(shí)間并不是主要影響因素。

2.4.2 歸因方式、自我和諧和運(yùn)動(dòng)行為的關(guān)聯(lián)研究 通過歸因方式與自我和諧的相關(guān)分析（表5），自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與正性事件的內(nèi)在性負(fù)相關(guān)，與負(fù)性事件的持久性和整體性相關(guān)；自我的靈活性與正性事件的持久性、正性事件總體指標(biāo)顯著相關(guān)，與正性事件的整體性和負(fù)性事件的內(nèi)在性相關(guān)；自我的刻板性與負(fù)性事件的整體性相關(guān)；自我和諧整體水平與正性事件的持久性顯著負(fù)相關(guān)，與正性事件總體指標(biāo)負(fù)相關(guān)，與負(fù)性事件的整體性相關(guān)。

表5 歸因方式與自我和諧的相關(guān)（r）

注：*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

通過自我和諧、歸因方式與運(yùn)動(dòng)行為的相關(guān)分析（表6），體質(zhì)弱勢(shì)青少年的內(nèi)外向運(yùn)動(dòng)行為與正性事件的持久性相關(guān)，體質(zhì)弱勢(shì)青少年體測(cè)得分與負(fù)性事件的持久性相關(guān)。

表6 歸因方式、自我和諧與運(yùn)動(dòng)行為的相關(guān)（r）

注：*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

2.4.3 歸因方式和自我和諧的回歸分析 從相關(guān)分析可以看出，歸因方式和自我和諧水平關(guān)系顯著，以歸因方式為自變量，自我和諧水平為因變量，進(jìn)行線性回歸分析（表7），R=0.446，說明該線性模型可以解釋自變量44.6%的變差。

表7 模型匯總

模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)Anova（表8）中的F檢驗(yàn)顯著性小于0.001，表明一元線性回歸模型顯著，即歸因方式與自我和諧水平之間存在顯著的線性關(guān)系，可以對(duì)三者建立回歸方程[11]。

表8 線性回歸檢驗(yàn)

設(shè)自我和諧為y，設(shè)正性事件的持久性為x1，設(shè)負(fù)性事件的內(nèi)在性為x2，設(shè)負(fù)性事件的總體指標(biāo)為x3，根據(jù)表9可設(shè)立回歸方程：y=96.173-7.886x1-7.674x2+13.669x3，此方程具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），方程成立。

表9 歸因方式與自我和諧之間線性回歸方程建立

3 討論與分析

3.1 體質(zhì)弱勢(shì)青少年對(duì)自我認(rèn)知是積極樂觀的

本研究中，被測(cè)試者明顯傾向于將成功歸因于持久整體的原因，而將失敗歸因于暫時(shí)個(gè)別的原因，這說明大部分體質(zhì)弱勢(shì)青少年認(rèn)為成功取決于個(gè)人自我的能力，并且這種能力不會(huì)因?yàn)橥饨缍虝壕植康囊蛩赜绊憽Ｒ虼硕鄶?shù)體質(zhì)弱勢(shì)青少年對(duì)自我充滿了信心，相信可以憑借個(gè)人努力積極正面的解決問題，總體態(tài)勢(shì)樂觀向上。被測(cè)試者自我和諧水平整體正常，但是存在明顯的兩極分化，大多數(shù)學(xué)生自我和諧，有部分學(xué)生仍處于自我發(fā)展階段，總體正常。被測(cè)試者歸因方式與自我和諧之間顯著相關(guān)，存在著線性關(guān)系，方程為自我和諧=96.173-7.886正性事件的持久性-7.674負(fù)性事件的內(nèi)在性+13.669負(fù)性事件的總體指標(biāo)。

3.2 運(yùn)動(dòng)頻率、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)方式對(duì)自我影響較為顯著

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的被測(cè)試者每周運(yùn)動(dòng)不到3次，15%的體質(zhì)弱勢(shì)青少年不喜歡常規(guī)運(yùn)動(dòng)，有1/3的同學(xué)每次健身時(shí)間在15min及以下，僅有21%的學(xué)生每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間達(dá)到要求的60min。調(diào)查數(shù)據(jù)表明大多數(shù)體質(zhì)弱勢(shì)青少年不具備良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，因?yàn)椴糠衷驅(qū)е逻\(yùn)動(dòng)時(shí)間缺乏。分析認(rèn)為原因有以下兩點(diǎn)：（1）最主要是青少年面臨中考升學(xué)壓力，常規(guī)體育課堂的時(shí)間可能面臨不足，課余可自由支配的時(shí)間也不充分，缺乏體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間；（2）中考對(duì)中學(xué)生的身體素質(zhì)雖然有一定要求，但是在整個(gè)中考成績(jī)中占比影響不大，學(xué)校、家長(zhǎng)、甚至學(xué)生本人對(duì)此重視度也不夠。每周的體育課及學(xué)期體測(cè)雖然客觀上對(duì)同學(xué)們參與運(yùn)動(dòng)提出要求，但79%的學(xué)生會(huì)選擇環(huán)境適宜、要求和他人配合的運(yùn)動(dòng)方式（外向型健身方式）。因此，運(yùn)動(dòng)時(shí)個(gè)體可控性弱的健身行為更受到體質(zhì)弱勢(shì)青少年的喜愛，例如跑步和球類運(yùn)動(dòng)等。較高運(yùn)動(dòng)頻率的體質(zhì)弱勢(shì)青少年自我的靈活性更強(qiáng)，因?yàn)橐３指叩倪\(yùn)動(dòng)頻率，需要個(gè)體對(duì)自身的行為及規(guī)劃有更高的靈活性；傾向于外向運(yùn)動(dòng)方式的體質(zhì)弱勢(shì)青少年更多的將健身歸因?yàn)榄h(huán)境因素，集體的參與等影響，因此學(xué)生更相信成功除了依靠自身努力外還需要集體規(guī)劃和協(xié)作。

故而，培養(yǎng)持續(xù)的、個(gè)體可控的健身行為能促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)青少年自我認(rèn)知自信發(fā)展，而學(xué)校積極、正面的引導(dǎo)，可以給予體質(zhì)弱勢(shì)青少年更多的運(yùn)動(dòng)自信和科學(xué)規(guī)劃。

3.3 歸因方式對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)青少年運(yùn)動(dòng)行為的關(guān)聯(lián)影響

經(jīng)過持續(xù)18周的體育課程后，被測(cè)試者體測(cè)總分與負(fù)性事件的持久性存在顯著相關(guān)，認(rèn)為失敗會(huì)持續(xù)產(chǎn)生影響的體質(zhì)弱勢(shì)青少年更有可能獲得更好的體測(cè)成績(jī)。這部分同學(xué)會(huì)夸大失敗帶來的負(fù)面影響，可能會(huì)出現(xiàn)增加運(yùn)動(dòng)行為的現(xiàn)象，例如增加運(yùn)動(dòng)頻率或運(yùn)動(dòng)時(shí)間等，這一方面是能夠促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)青少年身體素質(zhì)的發(fā)展，但值得關(guān)注的是一旦這些同學(xué)成績(jī)達(dá)不到預(yù)期，可能還是會(huì)影響到其自我和諧水平。

4 結(jié) 論

體質(zhì)弱勢(shì)青少年面對(duì)正性事件多采用內(nèi)歸因，面對(duì)負(fù)性事件多采用外歸因，自我和諧水平正常，但存在個(gè)體之間的發(fā)展不平衡。積極的運(yùn)動(dòng)行為對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)青少年自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展水平有一定的影響，學(xué)校和家庭在鼓勵(lì)體質(zhì)弱勢(shì)青少年進(jìn)行運(yùn)動(dòng)行為時(shí)，應(yīng)以支持參與為主，正面科學(xué)引導(dǎo)其運(yùn)動(dòng)方式，對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間不應(yīng)有過多的限制。學(xué)校政策層面應(yīng)積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，加強(qiáng)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)青少年的關(guān)注，同時(shí)配合家庭及社會(huì)團(tuán)體，共同構(gòu)建多方協(xié)同、互為補(bǔ)充的運(yùn)動(dòng)健身促進(jìn)機(jī)制。

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Study on the Influence of Attribution Style, Self-Consistency and Congruence and Fitness Behavior of Physicaly Vulnerable Adolescents

TANG Yiting1, HE Anming2, WEI Chengyu3

1.Southwest Petroleum University, Chengdu Sichuan, 610500, China;2.The NO4 Middle School of Xindu, Chengdu Sichuan, 610500, China;3.Ya’an Polytechnic College, Ya’an Sichuan, 625000, China.

Attribution style and Self-Consistency and congruence are closely related to mental health. The positive effects of fitness on physical health and mental health are popular in schools and students. In this study, from the perspective of individual mental health, the effective fitness behavior of physically vulnerable adolescents is discussed. Through questionnaire survey and physical measurement analysis of physically vulnerable adolescents in the schools, it is found that students often use internal attribution to positive events and external attribution to negative events. The level of Self-Consistency and congruence is normal. But there is an imbalance between the development of individuals. Positive sports behavior has a certain impact on the self-knowledge and self-development of the physically weak nagging adolescents. When encouraging physically vulnerable adolescents to exercise, they should encourage participation, and the way and time should be chosen by them.

Physically vulnerable adolescent; Attribution style; Self-Consistency and congruence; Fitness behavior

G804.8

A

1007―6891（2021）06―0048―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.06.12

2021-01-05

2021-04-17

全國(guó)幼兒體育發(fā)展研究中心2019年度一般資助項(xiàng)目（YETY2019B06），四川省應(yīng)用心理學(xué)基地2019年度一般資助項(xiàng)目（CSXL-192B26）。