唐俊芳

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333400）

引言

語(yǔ)言教學(xué)不能代替文化教學(xué)是由語(yǔ)言和文化的內(nèi)涵和外延所決定的，但是語(yǔ)言與文化教學(xué)又是不可分割的，其原因在于語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)也是了解所在國(guó)文化的過(guò)程。因此，外語(yǔ)教師在教學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，還應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，通過(guò)文化知識(shí)的“滲透”，使語(yǔ)言教學(xué)與文化傳播有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

語(yǔ)言和文化教學(xué)密不可分，如果在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只重視語(yǔ)言而忽視交際文化，容易導(dǎo)致文化的誤解，甚至引發(fā)沖突。正如漢語(yǔ)跟中國(guó)文化的密切關(guān)系一樣，英語(yǔ)和西方文化也是密不可分，特定的文化背景往往引出語(yǔ)言中的某些特殊意義，只有挖掘出蘊(yùn)含在語(yǔ)言之下的文化內(nèi)容，其意義才能得到完滿的詮釋。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)逐步滲透“文化意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而且要將中國(guó)文化有效地滲透應(yīng)用于教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、持續(xù)發(fā)展能力及自主建構(gòu)英語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)能力。

在初中階段，學(xué)生呈現(xiàn)的特點(diǎn)是好奇、好勝心且表現(xiàn)欲望強(qiáng)，同時(shí)初中階段是孩子的生理、心理從兒童到成人的過(guò)渡階段，學(xué)生的逆反心理、可塑性增強(qiáng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該更加注重教學(xué)與生活之間的關(guān)系，使教學(xué)具有趣味性的特點(diǎn)，加強(qiáng)中國(guó)文化意識(shí)地表達(dá)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化意識(shí)對(duì)學(xué)生的重要性，既要向?qū)W生傳授單詞、發(fā)音及語(yǔ)法知識(shí)，還要使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的交際。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，初中教師應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)言交際法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化意識(shí)，讓學(xué)生充分的掌握與了解語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)西方國(guó)家的歷史文化進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，從而深入的了解英語(yǔ)的表達(dá)方式，同時(shí) 中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略為學(xué)生在熟悉與陌生的文化氛圍之間架起了一座橋梁。在母語(yǔ)文化包圍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以用英語(yǔ)對(duì)一些熟悉的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，從而消除對(duì)英語(yǔ)的陌生感，獲得安全感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而更加自如地表達(dá)自己的想法。

二、當(dāng)前中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視不夠

“應(yīng)試”教育仍然是中國(guó)教育的最大特點(diǎn)，中考的主要形式仍然是筆試，為了追求升學(xué)率，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的講解占用了初中英語(yǔ)課堂上的大部分時(shí)間，學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)被忽略的現(xiàn)象十分普遍。

（二）教學(xué)方式單一

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依然采用陳舊的教學(xué)模式，只是以口述的形式向?qū)W生傳授知識(shí)。部分教師只是一味地講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)與交流，課堂氛圍變得更加沉悶。

（三）學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣不高

學(xué)生只會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)自己很感興趣的東西，初中階段的學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育期，更是如此。但現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻是枯燥無(wú)味的，教師的教學(xué)方式單一，雖然《課標(biāo)》十分重視“說(shuō)”這一技能，但是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)最終是靠一張?jiān)嚲韥?lái)衡量的，而有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試并沒(méi)有納入到這張考卷中。因此教師為了學(xué)生考高分，上英語(yǔ)課的主要活動(dòng)成了講解、背誦、語(yǔ)法分析等，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣根本無(wú)法被激發(fā)。

（四）教師自身的中國(guó)文化意識(shí)欠缺

目前，我國(guó)初中的英語(yǔ)教師普遍都是英語(yǔ)專業(yè)出身，在接受本科教育時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言已經(jīng)成為其習(xí)慣性的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而是我國(guó)的漢語(yǔ)文化，雖然是母語(yǔ)地位，但對(duì)于專業(yè)的英語(yǔ)教師而言，已經(jīng)成為了一種輔助性語(yǔ)言。本科教育階段是我國(guó)文化意識(shí)形成的重要階段，也是學(xué)習(xí)我國(guó)本土文化的重要階段，而英語(yǔ)教師的學(xué)生生涯在這個(gè)階段正在努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)化的交際習(xí)慣，從而對(duì)于本國(guó)文化的學(xué)習(xí)有所疏忽，普遍沒(méi)有建立文化平等的學(xué)習(xí)理念，這也對(duì)其日后的教育活動(dòng)形成一定影響，使其所教的學(xué)生也從潛意識(shí)里更傾向于英語(yǔ)文化。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，先決條件就是需要教師應(yīng)具備中國(guó)文化意識(shí)素養(yǎng)，從而才能在教學(xué)活動(dòng)中形成教學(xué)理念，而教師本身的本土文化缺失導(dǎo)致其在教學(xué)時(shí)過(guò)于注重英語(yǔ)文化資源的導(dǎo)入，而忽略了我國(guó)文化的有機(jī)融入，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體策略

（一）提高英語(yǔ)教師的中國(guó)文化意識(shí)

初中英語(yǔ)教師應(yīng)提升自身的中國(guó)文化意識(shí)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，并將其有效引入到教學(xué)活動(dòng)中。其次，初中領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)本校的英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，可以從社會(huì)外聘跨文化教育領(lǐng)域的專家來(lái)校進(jìn)行講座與指導(dǎo)，從而有助于提升教師的跨文化教育水平。

（二）發(fā)揮教材內(nèi)容優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源的優(yōu)化

初中英語(yǔ)教材中具有較多的西方文化知識(shí)，可以使學(xué)生了解一些西方的風(fēng)土人情、行為習(xí)慣以及生活方式等。在英語(yǔ)教材當(dāng)中，教師所講解的教學(xué)內(nèi)容與西方的日常生活以及文化背景等具有十分緊密的聯(lián)系，其中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)仔細(xì)的篩選的，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，在多媒體的協(xié)助下來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行西方文化的探索。與此同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，可利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性收集更多關(guān)于我國(guó)文化的英文教學(xué)資源，尤其是具有我國(guó)特色的傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)對(duì)這些所收集的資源進(jìn)行有效的整合，將碎片化的信息變?yōu)橄到y(tǒng)化，再將其與教材中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并合理引入到教學(xué)活動(dòng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（三）強(qiáng)調(diào)東西方文化的融合與比較

在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該以強(qiáng)硬的態(tài)度去阻止學(xué)生對(duì)西方文化的接觸，也不要強(qiáng)行將我國(guó)的本土文化灌輸給學(xué)生，而是要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其能夠從理性角度去正確認(rèn)識(shí)中西方的文化差異，并樹立對(duì)我國(guó)文化優(yōu)勢(shì)地位的認(rèn)可度，再對(duì)其世界觀、價(jià)值觀、國(guó)家觀念等進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而有助于使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)跨文化交際活動(dòng)，并有意識(shí)培養(yǎng)自身的口語(yǔ)能力。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為其設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，以便使每個(gè)學(xué)生都能在其本身的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)文化的理解，并逐步提升自身的英語(yǔ)能力，有助于本土文化的健康推進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)。最后，英語(yǔ)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)詮釋中國(guó)傳統(tǒng)文化的習(xí)慣，從而使其能夠在跨文化交際活動(dòng)中，準(zhǔn)確而流利的傳播我國(guó)文化，有助于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（四）開展口語(yǔ)比賽活動(dòng)提高表達(dá)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化意識(shí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的耐心指導(dǎo)與引導(dǎo)。因此，僅僅在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行中國(guó)文化交際訓(xùn)練是不足以提高學(xué)生的中國(guó)文化交際意識(shí)的，它還需要教師組織一些相應(yīng)的課外活動(dòng)或者與其相關(guān)的閱讀活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的中國(guó)文化意識(shí)。通過(guò)此種方式可以讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與探索中西方文化。例如，學(xué)?？梢耘e辦英語(yǔ)角比賽，英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽等一系列的實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞有教育價(jià)值的英文電影，組織英文表演話劇等，使其親身體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的樂(lè)趣，感受文化學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。此外，英語(yǔ)手抄報(bào)的制作可以拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的表達(dá)，同時(shí)也給予學(xué)生文化交流的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生中國(guó)文化交際的能力。

四、中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)前

首先按照英語(yǔ)口語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。將口語(yǔ)話題或課前討論問(wèn)題布置給學(xué)生。讓他們充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提前查找或結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與本課內(nèi)容相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)及背景。

（二）教學(xué)中

1.Lead-in 展示中國(guó)文化

（1）多媒體展示：采用現(xiàn)代教學(xué)手段，如：圖片、錄像、PPT 等教學(xué)手段或方法將本單元涉及到的中國(guó)文化背景知識(shí)展示給全班同學(xué)。

（2）啟發(fā)聯(lián)想:通過(guò)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，激活他們與此話題相關(guān)的中國(guó)文化背景知識(shí)。

（3）課堂討論:就中國(guó)文化與西方文化的某一特點(diǎn)進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中分析它們之間的異同，從而加深對(duì)中國(guó)文化的理解與認(rèn)同。

（4）有關(guān)中國(guó)文化知識(shí)的演講：課前，已經(jīng)布置學(xué)生查閱了相關(guān)的中國(guó)文化的知識(shí)及背景。課堂上請(qǐng)出學(xué)生代表將自己準(zhǔn)備好的材料以演講的方式呈現(xiàn)給大家。

2.Presentation

（1）看物表達(dá)，通過(guò)展示實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞以及關(guān)鍵句型。

（2）完成任務(wù)，展示語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，給出任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中完成目標(biāo)語(yǔ)的使用。

3.Practice

（1）聽讀，播放課文音頻，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽并認(rèn)真跟讀及模仿音頻中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（2）看圖說(shuō)話，利用多媒體展示相關(guān)圖片，學(xué)生用英語(yǔ)描述圖片信息 。

（3）聽力理解，播放音頻，學(xué)生聽音頻并回答相關(guān)問(wèn)題。

4.Production

（1）單人活動(dòng)。根據(jù)本單元內(nèi)容，教師給出學(xué)生一個(gè)話題并給學(xué)生三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。時(shí)間結(jié)束后，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生發(fā)言兩到三分鐘,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)。

（2）雙人活動(dòng)。根據(jù)本單元的話題內(nèi)容，兩人一組開展對(duì)話。根據(jù)對(duì)話數(shù)量、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流暢性以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)比出最好的搭檔。

（3）小組活動(dòng)(4-6 人):分小組，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或分角色朗讀課文，也可以開展與一些口語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)游戲。

（三）教學(xué)后

根據(jù)課堂教學(xué)反饋，對(duì)本課中國(guó)文化話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略政策的不斷深入，推動(dòng)了我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與對(duì)外貿(mào)易行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，也為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。在我國(guó)跨入二十一世紀(jì)后，大部分英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為了能夠更好適應(yīng)出國(guó)留學(xué)的環(huán)境或者獲得更好、更多的就業(yè)資源，因而會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)自身的口語(yǔ)能力。這些學(xué)生有很大一部分比較崇尚西方文化，認(rèn)為只要出國(guó)留學(xué)再回來(lái)，就相當(dāng)于給自己的文憑鍍了一層金，能夠擁有更多進(jìn)入高級(jí)外企的就業(yè)機(jī)會(huì)。而對(duì)于能否利用自身的英語(yǔ)專業(yè)能力使外國(guó)友人加深對(duì)我國(guó)文化的理解、突顯我國(guó)文化的重要優(yōu)勢(shì)，則完全不在其價(jià)值觀的考慮范圍內(nèi)，也沒(méi)有具備充分發(fā)揮自身的作用為祖國(guó)爭(zhēng)取利益的意識(shí)。基于此，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：對(duì)當(dāng)前的跨文化教學(xué)資源進(jìn)行豐富、提高英語(yǔ)教師的跨文化教育意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于提高初中生的跨文化交際水平，具有積極的促進(jìn)意義，有助于初中英語(yǔ)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)論：通過(guò)文章的分析與探討得知，核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中國(guó)文化交際意識(shí)培養(yǎng)拓寬學(xué)生知識(shí)層面的需要，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合能力的需要。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式與教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化意識(shí)，提高學(xué)生自主探究的能力，促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。