何佳林

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第七師一三一團(tuán)中學(xué)，新疆 奎屯 833200）

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需同步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能與情感態(tài)度。只有引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，方可以順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。而通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，可將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中對(duì)知識(shí)、技能、方法等進(jìn)行掌握。同時(shí)，在互動(dòng)過(guò)程中，不同的思維產(chǎn)生激烈碰撞，又可以有效提升學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。因此，為進(jìn)一步提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，需充分重視互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用。

一、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)施原則

（一）特點(diǎn)

第一，對(duì)象主體性。在互動(dòng)式教學(xué)中，要求將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展充分關(guān)注。教師要結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容，將針對(duì)性的啟發(fā)、引導(dǎo)策略落實(shí)下去，對(duì)學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，全面發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在本種情況下，學(xué)生將會(huì)向教學(xué)活動(dòng)中深入?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考與探究，將知識(shí)結(jié)構(gòu)順利構(gòu)建起來(lái)。由此可見(jiàn)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，能夠形成與發(fā)展學(xué)生的主體性，進(jìn)一步解放學(xué)生的思想、發(fā)揮學(xué)生的潛能。第二，人格平等性。師生之間只有將民主平等的關(guān)系構(gòu)建起來(lái)，方可以推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的順利實(shí)施。若師生之間的平等民主難以保障，那么教學(xué)互動(dòng)將難以得到真正實(shí)現(xiàn)。因此，教師需將傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想摒棄掉，充分尊重班級(jí)中的各個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深度參與到互動(dòng)當(dāng)中，師生之間彼此交換意見(jiàn)，就某一問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)等展開(kāi)積極、有效的對(duì)話，將和諧、平等的課堂氛圍營(yíng)造出來(lái)，促使師生人格平等得到真正意義的實(shí)現(xiàn)[1]。第三，方式交互性。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)并不是向?qū)W生單向傳授知識(shí)，而是師生之間相互交互與影響。交互性是互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)，教師需依托教學(xué)內(nèi)容，在師生、生生之間雙向流動(dòng)教學(xué)信息，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展情感態(tài)度與思想素養(yǎng)，促使教學(xué)效果達(dá)到最佳，教學(xué)相長(zhǎng)得到有效實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)施原則

第一，開(kāi)放性。過(guò)去化學(xué)教師往往依據(jù)教材與教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，并未充分考慮課堂中的生成性資源，導(dǎo)致課堂互動(dòng)較為生硬和單一。受主客體及環(huán)境因素的影響，課堂教學(xué)過(guò)程的不確定性特征明顯，有諸多的突發(fā)性問(wèn)題、生成性資源產(chǎn)生。因此，在互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，初中化學(xué)教師需營(yíng)造開(kāi)放的課堂，善于挖掘、利用各類(lèi)生成性資源，促使互動(dòng)有效性得到增強(qiáng)。第二，持續(xù)性?；?dòng)式教學(xué)并不是單單就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流與討論，而是要將師生、生生間的互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程中，這樣學(xué)生方可以有效形成、提煉和升華知識(shí)，促使師生相長(zhǎng)目的得到實(shí)現(xiàn)[2]。

二、互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)分析

（一）加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)就是通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，同時(shí)也能夠讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中化學(xué)知識(shí)理論性相對(duì)較強(qiáng)，很多理論知識(shí)比較抽象，難以進(jìn)行實(shí)際的想象，通過(guò)進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也可以通過(guò)有效的溝通讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的諸多不足，不斷加快互動(dòng)式教學(xué)的進(jìn)程，以此來(lái)提高教學(xué)效果。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

互動(dòng)式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所誕生的一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念。相較于傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，將學(xué)生的主體作用全面發(fā)揮出來(lái)，將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)節(jié)奏的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高之后，自然會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地發(fā)展下去，這是每一名教師需要重點(diǎn)嚴(yán)重和重點(diǎn)功課的?；?dòng)式教學(xué)作為一種良性互動(dòng)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的雙向溝通交流，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流過(guò)程中，能夠掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)要求，對(duì)教學(xué)方案做出動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，確保整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）互動(dòng)式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)是初三階段引入的一門(mén)新課程，學(xué)習(xí)初期很多學(xué)生會(huì)抱有旺盛的學(xué)習(xí)積極性，但隨著學(xué)習(xí)難度的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)，所以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)注意力學(xué)習(xí)興趣，就成為很多初中化學(xué)老師需要重點(diǎn)攻克的難題。通過(guò)將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂當(dāng)中，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師通過(guò)各種化學(xué)任務(wù)利用互動(dòng)式教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，因此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，還能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)課堂不斷地拓展，整個(gè)課堂教學(xué)也不再單調(diào)，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越多樣。

三、互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提問(wèn)式互動(dòng)

目前，課堂提問(wèn)的價(jià)值已經(jīng)受到充分重視。通過(guò)有價(jià)值問(wèn)題的提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的知識(shí)，將學(xué)生深度探究的欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而促使課堂有效互動(dòng)得到順利開(kāi)啟。就目前來(lái)講，一些化學(xué)教師并未準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)以及著眼點(diǎn)，導(dǎo)致提問(wèn)互動(dòng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。面對(duì)這種情況，教師需積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，以便改善提問(wèn)式互動(dòng)的實(shí)施效果。第一，問(wèn)在及時(shí)處。1、興趣處。若學(xué)生的興趣得到順利引發(fā)，那么學(xué)生將會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究和解決。在教學(xué)過(guò)程中，教師可向?qū)W生們展現(xiàn)精彩的化學(xué)反應(yīng)，將學(xué)生的探究熱情激發(fā)出來(lái)[3]。以《氧氣的性質(zhì)》一課為例，教師可開(kāi)展鐵絲在氧氣中、木炭以及其他材料在氧氣中、空氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到這樣新奇的現(xiàn)象，好奇心就會(huì)油然而生。此時(shí)教師適時(shí)地提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)背后的知識(shí)、規(guī)律等進(jìn)行思考，這樣互動(dòng)效果可以得到有效改善。2、興奮處。若學(xué)生順利解決了教師所提出的問(wèn)題，將會(huì)處于興奮的狀態(tài)中，思維也保持高度的活躍。這時(shí)，教師可適時(shí)地將一些新的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考的深度，更加全面的理解知識(shí)。第二，問(wèn)在處理教材處。1、導(dǎo)入處。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可結(jié)合舊知新知的內(nèi)在聯(lián)系，將有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，以便發(fā)揮出承上啟下的效果。以《二氧化碳制取的研究》一課為例，教師可先結(jié)合舊知提出問(wèn)題，“二氧化碳在哪些反應(yīng)中可以產(chǎn)生？在實(shí)驗(yàn)室制取中可以采用這些反應(yīng)嗎？”。學(xué)生給出回答后，向本節(jié)課的新知識(shí)有序過(guò)渡。2、重難點(diǎn)處?；瘜W(xué)課堂教學(xué)成效受重難點(diǎn)知識(shí)處理的直接影響，因此，在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要充分關(guān)注重難點(diǎn)處問(wèn)題的設(shè)計(jì)。以《氫氧化鈉和鹽酸的中和反應(yīng)》為例，教師向?qū)W生們演示中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并未有明顯變化產(chǎn)生。之后，教師提出問(wèn)題，“兩者之間是否有反應(yīng)產(chǎn)生？”待學(xué)生給出回答之后，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展證明實(shí)驗(yàn)。通過(guò)本種提問(wèn)模式的應(yīng)用，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)能夠得到有效突破，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力也可得到培養(yǎng)。

（二）匯報(bào)式互動(dòng)

本種互動(dòng)形式一般被應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)探究課中，學(xué)生向教師、同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師可及時(shí)將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)組織開(kāi)展起來(lái)。每一個(gè)小組所匯報(bào)的內(nèi)容，皆經(jīng)過(guò)小組成員之間的商討與過(guò)濾。教師需仔細(xì)傾聽(tīng)小組代表所匯報(bào)的內(nèi)容，捕捉和挖掘其中的生成性資源，將針對(duì)性的問(wèn)題提出來(lái)，以便持續(xù)師生、生生之間的互動(dòng)。以“探究鐵生銹的條件”實(shí)驗(yàn)為例，各組學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，得出了相應(yīng)的結(jié)論。由于一些小組并未科學(xué)控制實(shí)驗(yàn)條件，導(dǎo)致生成的結(jié)論與其他小組存在著差異。面對(duì)這種情況，小組代表匯報(bào)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展交流活動(dòng)，思考結(jié)論出現(xiàn)差異的原因。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師適時(shí)捕捉可利用的資源，進(jìn)行必要的追問(wèn)，如“燒開(kāi)水在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中是必要的嗎？為什么？”通過(guò)此種互動(dòng)策略的應(yīng)用，學(xué)生的獨(dú)立思考精神可以得到培養(yǎng)，思考問(wèn)題的角度也可得到拓展。

（三）討論式互動(dòng)

現(xiàn)階段，課堂討論已經(jīng)在初中化學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用。教師向?qū)W生們拋出問(wèn)題之后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開(kāi)討論，之后針對(duì)討論中遇到的難題，于全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論解決，這樣學(xué)生的知識(shí)可以得到增強(qiáng)，有助于達(dá)到共同提升的目標(biāo)[4]。以《燃燒和滅火》一課為例，教師先提出“燃燒的條件有哪些？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)各個(gè)小組聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考與討論。有小組學(xué)生很快就給出了“火”這一答案，但也有同學(xué)表示懷疑，認(rèn)為“火”是燃燒的現(xiàn)象，并不是產(chǎn)生的條件。面對(duì)學(xué)生之間產(chǎn)生的不同意見(jiàn)，教師大膽放手，讓全班同學(xué)共同參與討論，最后教師給予總結(jié)即可。學(xué)生們?cè)谏钊胗懻撨^(guò)程中，能夠逐漸明白自己認(rèn)識(shí)的誤區(qū)以及局限性，思維視野得到顯著拓展。

（四）課后交流互動(dòng)

目前，一些教師并未認(rèn)識(shí)到課后交流的重要性，僅僅向?qū)W生們布置了課后作業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)性受到影響。其實(shí)，班級(jí)中很多學(xué)生雖然在課堂中不具備較強(qiáng)的表達(dá)意愿，但在課下一對(duì)一交流中卻往往能夠大膽發(fā)表意見(jiàn)。因此，初中化學(xué)教師需向課后環(huán)節(jié)延伸教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生在課堂中尚未完全掌握的問(wèn)題與疑惑。在具體實(shí)踐中，教師可在課堂中密切關(guān)注各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，于課下詢問(wèn)學(xué)生對(duì)章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。面對(duì)學(xué)生所遇到的難題，教師與學(xué)生共同探討解決。這樣課堂的時(shí)空限制可以得到有機(jī)打破，有助于改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程理念對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求教師大力強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，在課堂互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與情感素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生積極性、拓展學(xué)生探究深度等方面具有較大的價(jià)值。因此，為進(jìn)一步改善初中化學(xué)的教學(xué)效果，教師需科學(xué)運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，切實(shí)凸顯互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值。