廖書躍 張建宇 馮鹍

（武警警官學院教學考評中心，四川 雙流 610213）

軍事院校是我軍高素質(zhì)軍事人才的發(fā)源地，是立足于備戰(zhàn)打仗、服務(wù)于強軍興軍的前沿陣地，對國防全面建設(shè)、軍事戰(zhàn)略布局有著舉足輕重的作用。軍事院校若想培養(yǎng)出合格的新型軍事人才，必須秉承立德樹人、為戰(zhàn)育人的教育理念，遵循新時代軍事人才成長規(guī)律和軍事教育規(guī)律，并打造高水平全方位的過硬教學考評能力。教學考評工作是由中央軍委統(tǒng)一組織的重大教育教學工作改革實踐，是對院校教學工作總體狀態(tài)和水平進行的綜合質(zhì)量分析和判斷活動，對推動教育教學改革創(chuàng)新、提高軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進院校內(nèi)涵穩(wěn)步發(fā)展有著重要意義和積極作用。

一、軍事院校教學考評工作中存在的問題

教學考評工作是教學管理中的一個重要環(huán)節(jié)，在促進教學改革把握教學質(zhì)量中發(fā)揮了重要作用，可在實際的教學考評工作中，還存在許多難以解決的實際問題，這些問題的存在對教學考評實際效果帶來了一定的負面影響。

（一）考評內(nèi)容不夠全面

當前對教員教學工作質(zhì)量的評估，大多還只停留在以往教學考評設(shè)計的層面上，即主要針對教員課堂教學效果進行評價，對課堂以外的教學研究、教學建設(shè)和教學改革等要素的考量還有所欠缺，這種傳統(tǒng)的考評機制是較片面的、不完善的。如果長期沿用這種傳統(tǒng)的模式，就會產(chǎn)生不好的導向作用，進而影響教員教學的積極性，導致人才流失的情況發(fā)生。

（二）考評方式不夠科學

軍事院校教學考評的組織方式應(yīng)當是多法并舉、相互掣肘的，盡可能避免因比例失諧帶來的各種弊端，確?？荚u工作公平、公正、公開。目前軍事院校的教學考評工作中對教員評教采取的方式主要以自上而下為主，即領(lǐng)導和督導專家隨機深入課堂進行聽查課反饋的情況起決定性作用。這種評教方式其主要表現(xiàn)形式為“蜻蜓點水式”考評，存在一定的隨機性和不確定性，缺乏針對重點領(lǐng)域和重點人員的長期計劃，不利于深層次挖掘日常教學中存在的問題。另外，該種方式一定程度上忽視了其他評教渠道的重要性，在實效上表現(xiàn)較為單薄，評價的實際依據(jù)有限，且存在專業(yè)不對口的情況，容易引發(fā)考評結(jié)果難以服眾的問題。

（三）考評監(jiān)察不夠完善

在實際教學考評工作的組織過程當中，存在著許多非定性人為因素，致使考評工作各個方面出現(xiàn)或多或少的公正失衡，進而時常導致各類問題的出現(xiàn)，例如惡意打分、拉人情票、無依據(jù)憑空打分等現(xiàn)象仍屢見不鮮。究其原因，便是對考評監(jiān)察機制建設(shè)還不夠完善，對考評工作公平性維護還不夠全面，以及對考評監(jiān)察制度落實不夠徹底。當前的考評監(jiān)察工作大多還只是流于表面，缺乏有力度地深入開展和有溫度地后續(xù)跟進，對存在的一些棘手問題視而不見，或者是避重就輕地解決。

二、軍事院校教學考評的合理化構(gòu)想

未來軍事院校的教學考評工作，應(yīng)該立足于服務(wù)軍校教育教學工作大局，從建立長足有效的教學考評機制出發(fā)，把實現(xiàn)以評促教、以考促學的教學工作效果作為首要目標，合理覆蓋教學內(nèi)涵多層次、多方面、多內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學考評工作的科學性、長效性、公平性和實際性。

（一）考評內(nèi)容多元化

教育教學工作涵蓋了諸多領(lǐng)域各個層面五花八門的內(nèi)容，無論是通過教育工作的本質(zhì)多樣性、因果非線性、過程動態(tài)性等內(nèi)涵特征，還是最終教育結(jié)果的不定性、影響教育因素的繁雜性、院校實際組織的多變性等外部元素，都可以凸顯出教育教學工作的整體復雜性。那么與之相對應(yīng)、相匹配的教員教學考評理應(yīng)做到對各個方面進行綜合考量，并在符合教育教學工作共性要求的前提之下，盡可能針對擁有不同任職、任教、學科經(jīng)歷及教學特點的對象，設(shè)置相對個性化的考評指標，以此來促進教學發(fā)展的特色化、活力化、長效化。

教員教學考評的多元化有兩層含義。第一層含義就是課堂內(nèi)容的多元化，課堂內(nèi)容是教學考評的主要方面，需要考評課堂里的課堂程序、效果、秩序等多元因素。而針對課堂內(nèi)容又需要以兩個角度進行考評，一是以教員角度進行考評，主要考評教員的授課能力，二是以學員的角度進行考評，主要考評學員的上課效果。兩個角度相互穿插，才能針對課堂內(nèi)容進行有效考評。教員教學考評的多元化第二層含義就是對課堂內(nèi)容以外的考評，包括對課堂改革、課堂建設(shè)的貢獻等等，以及一些不涉及具體課堂授課內(nèi)容但又是課堂脈絡(luò)部分的考評。通過兩層含義的考評，才能針對教員教育教學工作進行相對全面、多元化地合理考評。

（二）考評跨度縱深化

院校以往的教學考評方式，其時間跨度往往都是以一個學期為基準的，這樣的教學效果考察機制從短期來看并沒有太大的問題，但是如果從人才培養(yǎng)工作長效發(fā)展來看，未免就有些捉襟見肘了。倘若院校把對教學效果考量的時間跨度延伸至崗位任職后數(shù)年，那么現(xiàn)階段教學工作的優(yōu)缺點將會一目了然——學員崗位任職工作后所處需求環(huán)境將會是對其在校期間所學所訓內(nèi)容進行全面嚴格篩查檢驗的良好場所。通過考察調(diào)研將情況反饋回院校，可以更實際、更高效地找出當前院校教育教學工作中仍存在的問題，便于院校領(lǐng)導階層對下一步教育教學工作建設(shè)的重心和方向進行調(diào)整規(guī)劃，以期能夠貼合基層實際，培養(yǎng)出合格過硬的新型軍事人才。

（三）考評監(jiān)察規(guī)范化

考評監(jiān)察工作是保證教學考評工作長期有效發(fā)展的基石，是實現(xiàn)以評促教、以考促學的監(jiān)督環(huán)節(jié)，是履行考評工作民主監(jiān)督職能的根本途徑。想要充分發(fā)揮出考評監(jiān)察的監(jiān)督作用，首先要形成一套行之有效的考評監(jiān)察制度，并與之對應(yīng)地設(shè)立履行相應(yīng)職權(quán)的考評監(jiān)察機關(guān)，對其中任職人員進行嚴格篩選；其次是考評監(jiān)察機關(guān)依據(jù)工作規(guī)范對考評工作進行定期巡查，對考評工作中存在的問題和弊端及時糾治，建立起一個良好的教學考評秩序；最后是做好監(jiān)察工作總結(jié)反饋，深刻反思考評工作開展過程中仍舊存在的不良風氣和漏洞死角，并在下一步工作中作為重點進行糾治。

（四）考評教育常態(tài)化

考評工作思想教育的開展，首先要組織開展好對各級領(lǐng)導骨干的集中授課輔導，使各級領(lǐng)導骨干對考評工作的重要性和嚴肅性有一個清楚的認識，并對相關(guān)理論進行學習，達到可以在進行輔導過后對本單位人員進行再教育的目的，層層傳達，步步滲透。其次，做好考評風氣宣傳工作，可以充分利用海報、廣播、公告欄、校園網(wǎng)、公眾號等媒介，對考評公正性、嚴肅性、重要性進行宣傳講解，在日常生活中潛移默化地深入人心。在前兩項工作的基礎(chǔ)之上，定期到各單位對人員進行隨機約談座談，收集基層官兵對考評工作的看法和意見建議，隨時掌握人員思想情況和思想動態(tài)。

教學考評工作是提高教學質(zhì)量舉措中舉足輕重的一環(huán)，并且當前的教學考評工作在考核內(nèi)容、考核方式及考評監(jiān)察方面仍存在“三個不夠”問題。本文針對以上三個方面提出了“四化”，即考評內(nèi)容多元化、考評跨度縱深化、考評監(jiān)察規(guī)范化和考評教育常態(tài)化。通過合理化教學考評工作，提高教員的授課能力，端正教員的授課態(tài)度，提高學院教學質(zhì)量。