彭桂梅

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市第十小學(xué)，新疆 庫車 842000）

一、引言

兒童時期是其發(fā)展關(guān)鍵期，因此學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起，尤其是小學(xué)語文課程更要承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的重任。但當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)、語文課教學(xué)程序化痕跡依然存在，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，難以有效地提升學(xué)習(xí)能力等等。因此，需要探討新的方法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革。在新的時代背景下，小學(xué)語文教師需要結(jié)合時代需要，引導(dǎo)學(xué)生有效明確語文學(xué)習(xí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情和興趣投入到語文學(xué)習(xí)活動之中，對學(xué)習(xí)語文的技巧有效掌握，增強(qiáng)學(xué)生的語文內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要點

小學(xué)語文教師在教學(xué)時需要首先明確教學(xué)目標(biāo)。一些教師認(rèn)為語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是對學(xué)生的考試成績提升，還有一些教師認(rèn)為是為了幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，上述目標(biāo)具有一定的片面性，教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)。為了對現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀改善，國家開展新課程改革，在改革過程中重視教師與學(xué)生之間的情感互動，因此教師需要與學(xué)生教學(xué)實踐相結(jié)合，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。同時，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、提高的過程中，教師還需要明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，不同學(xué)生接受能力存在差異，如對趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容感興趣，具有強(qiáng)烈的好奇心、具有競爭意識等。教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征基礎(chǔ)上，應(yīng)用針對性的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而為后續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、影響小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素

受到應(yīng)試教學(xué)觀念、環(huán)境的影響，一些小學(xué)語文課堂對于傳授考點知識相對比較重視。因此在一般情況下，小學(xué)語文教師牽引學(xué)生掌握、了解相關(guān)的考點知識，對語文教師歸納的重難點掌握，以此完成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。上述情況雖然具有較高的效率，但并不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，在這一過程中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長時間不改變可能會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性學(xué)習(xí)的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步影響課堂教學(xué)效果。同時，小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)育程度不同，培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)能力的效果也存在一定的差異。小學(xué)階段的學(xué)生對于自身情緒的掌控相對欠缺，且理解掌握能力也有待提升。該種狀況下培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有相對較大的難度。另一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，需要學(xué)生具有良好的自控能力以及專注能力，學(xué)生這一階段有較重的玩心，如果教學(xué)內(nèi)容過于無趣，很難吸引學(xué)生的注意力，該種情況會在一定程度上對培養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力造成影響。此外，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素還包括教學(xué)環(huán)境。就實際教學(xué)環(huán)境看，現(xiàn)階段有的小學(xué)校并未形成成熟的教學(xué)環(huán)境，因此也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)觀念也使得教師比較重視學(xué)生對知識的掌握程度，在教學(xué)過程中也在一定程度上忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而影響教學(xué)效果。

四、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容時，會出現(xiàn)各種不同的問題，認(rèn)為自己對語文課程比較熟練，因此不必用更多的時間學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生缺少對語文課程的重視，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)造成影響，阻礙學(xué)生以更加積極的心態(tài)探索語文知識的海洋。很多因素都會對培養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力造成影響，下面就此針對不同影響因素，提出小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)策略。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)監(jiān)督

預(yù)習(xí)即提前、預(yù)先學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生自制力相對較弱，自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣相對欠缺。教師需要在明確上述問題基礎(chǔ)上，應(yīng)用針對性措施，有效監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的知識預(yù)習(xí)。小學(xué)語文教師在最開始階段可以規(guī)定學(xué)生在統(tǒng)一的時間內(nèi)對新知識預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)知識的良好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識。在學(xué)生可以進(jìn)行獨立自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以應(yīng)用多種導(dǎo)學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而保證學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中自主預(yù)習(xí)。以課文《橋》為例，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在正式上課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀課文并標(biāo)識出其中的重點生詞“放肆”“揪出”“攙扶”等，同時教師可以對課文中的一些詞語進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書以及課文對相關(guān)詞語的意思進(jìn)行理解，如“咆哮”“擁戴”“跌跌撞撞”等。但是在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，可以提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，抓住事情發(fā)展的順序，從而對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。

（二）語文課堂積極應(yīng)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣泛。教學(xué)領(lǐng)域?qū)Χ嗝襟w信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于提升課堂的教學(xué)效果。因此對于小學(xué)語文教師而言，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、提升的過程中，可以對多媒體信息技術(shù)合理應(yīng)用，以有效滿足學(xué)生豐富多樣的需求。但另一方面，一些教師在對多媒體應(yīng)用過程中，熟練程度不足，課文內(nèi)容與找的材料之間的銜接不足，從而導(dǎo)致資源浪費的情況，這在一定程度上降低了教學(xué)效率。針對該種情況，對于教師而言，需要對專業(yè)知識加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時，積極學(xué)習(xí)多媒體操作，從而更好地輔助課堂教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體。以課文《九色鹿》為例，為了幫助學(xué)生充分了解本文中的內(nèi)涵，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放《九色鹿》這一動畫，在觀看動畫過程中，教師要注意做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確九色鹿的高貴品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生堅決杜絕調(diào)達(dá)的錯誤行為，幫助學(xué)生明確做人要恪守信用的道理，既突出了文章的中心，又促使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造自主實踐活動的時間

自主實踐活動能夠在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極表現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主人翁意識，積極發(fā)掘自身的潛力。學(xué)生在開展自主活動過程中，能夠明確自身的弱點，從而進(jìn)行針對性地訓(xùn)練。因此對于小學(xué)語文教師而言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以積極開展自主實踐活動鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自己。教師要注意在學(xué)生開展實踐活動的過程中，盡量鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮，避免出現(xiàn)教學(xué)流于形式的情況，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。以課文《找春天》為例，為了有效激發(fā)學(xué)生熱愛春天的情感，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生投身到大自然中，觀察春天的景色，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的小作文，引導(dǎo)學(xué)生體會春天的美好，感悟投身到大自然的樂趣，養(yǎng)成主動觀察的好習(xí)慣。

（四）與學(xué)生現(xiàn)實生活相連接

生活與學(xué)生之間有著緊密的聯(lián)系，能夠為學(xué)生提供多種豐富的場景。在進(jìn)行小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成生活意識，引導(dǎo)學(xué)生更好地對課本知識進(jìn)行理解。為了更好地培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要構(gòu)建語文知識與學(xué)生生活的橋梁，細(xì)化講解相關(guān)的語文知識。但就實際學(xué)習(xí)情況來看，一些教師在進(jìn)行生活教學(xué)過程中，并未以平等的心態(tài)與學(xué)生溝通，與學(xué)生的實際相脫離，不能很好地滿足學(xué)生的需求。針對上述問題，教師要注意以正確的態(tài)度對待學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。

五、結(jié)束語

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段,也是成長過程中的特殊時期,學(xué)習(xí)能力的提升對實現(xiàn)終身學(xué)習(xí),以及自身的全面發(fā)展都具有顯著作用。因此小學(xué)語文教師要針對不同影響因素合理應(yīng)用針對性策略，促使小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的提高，可使之在今后的中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中更加游刃有余,為其今后的語文學(xué)習(xí)提供有力的支持。