王麗

（河北省邢臺市臨城縣實驗小學(xué)，河北 邢臺 054300）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）對于情境創(chuàng)設(shè)的認知不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有部分老師對于情境創(chuàng)設(shè)的認知不足，沒有深刻地把握情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵和原則。主要體現(xiàn)在幾個方面。其一，部分數(shù)學(xué)老師沒有意識到有效問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性。對于新穎的教學(xué)方法比較抵觸，有些教師有了自己的教學(xué)方式就不愿意去改變。這樣會影響情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)校的實施。其二，部分數(shù)學(xué)教師對于情境創(chuàng)設(shè)的認知有偏差，理解僅僅停留在比較膚淺的層次。從字面意思，我們能夠知道有效問題的含義是問題能夠很好地契合教學(xué)的目標(biāo)。相比于情境創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)老師提出有效的問題才是關(guān)鍵，情境設(shè)置只是手段，最終的目的是為了讓同學(xué)們學(xué)到知識。然而，在實踐活動中，大部分老師太注重于情境的培養(yǎng)，一節(jié)課充斥著多個情境，這樣使得教學(xué)逐漸偏離了主題，對于數(shù)學(xué)知識的理解不夠深入。

（二）情境教學(xué)的方式單一，創(chuàng)新意識不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有部分數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)比較簡單，無法起到好的作用。比如，有些老師認為情境教學(xué)只是講故事，在每次課堂開始的階段，都會用一段故事開啟教學(xué)，但是故事的主題與所要教師的內(nèi)容出現(xiàn)了很大的偏離。有的老師只在課堂的初始階段引入情境的教學(xué)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中缺乏情境教學(xué)的引入，在解題和后續(xù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，根本沒有涉及。有些教室在設(shè)計情境時，沒有從整體出發(fā)，教學(xué)的方式看似比較豐富，但是各個環(huán)節(jié)沒有有效的銜接在一起，導(dǎo)致在進入下一個環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有很好地從上一個情境中走出來，對于下一個情境的接受速度就變得慢了。

（三）數(shù)學(xué)老師的定位模糊，學(xué)生缺乏參與感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分老師的教學(xué)過程中會出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)老師為了完成教學(xué)的目標(biāo)，往往忽略了學(xué)生的作用，老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不出來，不能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性。老師一味地傳授知識，不能夠?qū)τ趯W(xué)生的思維進行拓展，學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉。數(shù)學(xué)畢竟不同于其他學(xué)科，只靠記憶遠遠不夠。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高隊伍素質(zhì)

要想使得情景化的教學(xué)方式得到很好地發(fā)揮，離不開人的因素，就需要培養(yǎng)一批專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師隊伍。教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)過硬，可以從以下幾個方面打造專業(yè)的教師隊伍。首先，完善人才招聘制度。對于教師的招聘要做到公平和公正，要想避免出現(xiàn)不符合規(guī)定的情況出現(xiàn)，讓人無法鉆空子。完善人才招聘的制度，建立健全人才招聘的標(biāo)準，對于招聘的流程要設(shè)計得科學(xué)。其次，在人才培養(yǎng)上面要下足功夫。學(xué)校要多多進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，可以邀請該方面的專家或者有實力的教師，在學(xué)校定期舉辦講座。為了避免講座形式化，要參與的老師能夠在現(xiàn)實課堂踐行。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也要走出去，多去其他學(xué)校學(xué)習(xí)和觀摩成功的案例，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，然后消化吸收有益的經(jīng)驗，與本校的實際相結(jié)合。最后，豐富激勵的手段。對于那些在教學(xué)崗位取得成功的老師，學(xué)校要給予適當(dāng)?shù)莫剟??？梢越o這些老師舉辦表彰會，這樣既能夠維護他們的積極性，讓老師有榮譽感，對于其他的老師也有激勵的作用。

（二）把握情境化教學(xué)的特征，因地制宜的教學(xué)

在進行情境化教學(xué)時，要平衡教學(xué)的“趣味性”“可接受性”“層次性”和“開放性”。情境化的教學(xué)一方面在于情緒的表達，另一方面在于情境的營造。教師要能夠從生活中找到相關(guān)的例子，這樣教授起來學(xué)生的可接受度。如現(xiàn)實生活中的例子，能夠讓學(xué)生利于理解。小學(xué)是人生的重要階段，老師在教學(xué)設(shè)計時要考慮到學(xué)生的心理特征和思維方式，數(shù)學(xué)老師要學(xué)會轉(zhuǎn)換思維，在學(xué)生的角度思考問題，這樣可以把握教學(xué)的難度，避免教學(xué)內(nèi)容的過多，講解的不夠深入。情境化教學(xué)的內(nèi)容難度可以由淺入深，設(shè)置一定的梯度，這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于同一個問題，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們從不同的角度去理解。數(shù)學(xué)老師要有開放式的思維，對于學(xué)生的思考和回答，即使存在一些錯誤，也不可加以指責(zé)，這樣會打擊學(xué)生的積極性。可以通過理論的講解，再加上一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。例如，在《找規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容中，老師可以引入生活中的場景比如風(fēng)車等，讓同學(xué)們自己進行分析、歸納與總結(jié)。在《認識分數(shù)》的教學(xué)中，老師可以親自示范，比如拿一個蘋果，讓同學(xué)們把這個蘋果分一半給媽媽吃，該如何分。把蘋果分給爺爺奶奶給怎么分，如此一來就引入了分數(shù)的概念。在《兩位數(shù)加減》中，老師可以引入逛超市的情景，假設(shè)讓同學(xué)們幫著算賬，進行收費。

（三）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想有所創(chuàng)新，必須對原有的知識體系更加的熟悉，因此，老師應(yīng)該加強對于教材的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科因其特殊性，老師要因材施教，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將教材進行拆分和重構(gòu)，使其能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求。在教學(xué)手段上，老師可以使用現(xiàn)代技術(shù)和教材內(nèi)容相融合，借助多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)渠道，如此一來，教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，也變得利于理解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能變得高漲。數(shù)學(xué)老師可以在課堂的教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，幫學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生很快的理清思路，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，更好地掌握解題的技巧。數(shù)學(xué)老師要對于新課標(biāo)中的相關(guān)要求做到熟悉和深刻理解其中的內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)該加強信息化的建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，老師可以在交流平臺上交流，討論教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，分享教學(xué)中成功的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)老師也要學(xué)會從生活中獲取教學(xué)所需的資源，家庭教育也是學(xué)生成長中重要的一環(huán)，數(shù)學(xué)老師要與家長保持溝通，掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很好的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高以及分析問題的能力提升都大有裨益。這些效果的落實，都離不開數(shù)學(xué)老師的努力。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特征，加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)、把握情境化教學(xué)的特征、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，增強有效問題情境創(chuàng)設(shè)的效果，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。