舒煉 明智強(qiáng) 魯群岷 林麗 姜雪

（重慶能源職業(yè)學(xué)院，重慶 402260）

2019年3月，習(xí)總書記主持召開學(xué)校思政教師座談會并發(fā)表講話，強(qiáng)調(diào)了“用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[1]。思政教學(xué)離不開老師的主導(dǎo)，加大對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。通過采用不同教育教學(xué)方法，堅持灌輸和啟發(fā)性教育相統(tǒng)一，注重啟發(fā)式教學(xué)，變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)過程中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。

我校通過對高職思政教育的研究和實踐，以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例，簡稱藥管專業(yè)，選擇了2016級、2017級、2018級、2019級四個年級進(jìn)行了實施前后的對比，總結(jié)優(yōu)劣，為后續(xù)工作開展提供基礎(chǔ)支持。

一、“思政”教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的困境

（一）辦學(xué)定位給思政教育帶來的影響

高職是培養(yǎng)高技能高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的地方。在定位和重視程度上，一般都會把技能放在首要位置，并著力人才建設(shè)和解決就業(yè)問題。因此，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能和動手能力，就會忽略基礎(chǔ)思政課。這種實用主義辦學(xué)方法，給高職院校開展思政教育帶來極大的阻礙[2]。

在培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)置時，分配的學(xué)時，配套資源和教學(xué)要求都顯得極其簡單。當(dāng)思政課與其他課發(fā)生沖突時，很多學(xué)校會選擇和學(xué)生利益、就業(yè)相關(guān)課程，極大削弱了思政教育的作用。

（二）生源復(fù)雜性的影響

高職院校的招生與其他本科院校不同，生源相對復(fù)雜些。學(xué)生的素質(zhì)及基礎(chǔ)知識掌握能力參差不齊。學(xué)生的自我掌控和學(xué)習(xí)能力比較薄弱，對黨相關(guān)知識的了解，更是少之又少。在面對理解政治理論，國家方針政策時，出現(xiàn)極大困難和厭倦。長此以往，很少有學(xué)生能夠被高職基礎(chǔ)思政教育所吸引，課堂氛圍也很沉悶。這種情況不僅影響高職思政教育開展，而且也違背了素質(zhì)教育理念，給高職培養(yǎng)優(yōu)秀人才帶來了極大挑戰(zhàn)。

（三）思政課的單一性

負(fù)責(zé)思政課教育的一般都是思政專業(yè)出生，對于不同專業(yè)學(xué)生的思政教育，如果僅僅用統(tǒng)一的模式進(jìn)行講解和培養(yǎng)，學(xué)生難免出現(xiàn)反感和心生厭煩。思政教學(xué)內(nèi)容在講授前，對學(xué)生專業(yè)背景，講授銜接都進(jìn)行了反復(fù)揣摩和研讀，安排與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及心理特征相符的內(nèi)容。但，介于條件限制，很多高職院校因條件不夠，學(xué)生參與度不高，思政教師的教育得不到肯定，很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)資源配置不合理

從管理角度考慮，高職院校大多以分工責(zé)任制為核心，開展辦學(xué)及管理各項工作[3]。各個部門之間的溝通和銜接，甚至合作少之又少。思政教育，部分人認(rèn)為是基礎(chǔ)思政教師的責(zé)任；部分人認(rèn)為是輔導(dǎo)員老師的責(zé)任；少部分人認(rèn)為是專業(yè)教師的責(zé)任。教育工作者的協(xié)作或者交流，無論橫向還是縱向，都流存于形式。思政教育資源沒有得到充分利用，思政工作沒有得到有效開展。和行政部門相比，教學(xué)資源占有率極低，很難配置并使用到相應(yīng)的教學(xué)資源，致使思政教育長期處于被忽視的狀態(tài)，無法充分發(fā)揮利用價值。

二、“思政”教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢

思政教育融入專業(yè)教育中，讓思政教育從日常開展的工作，延伸到專業(yè)課堂中，延伸到企業(yè)實踐中，延伸到工作、生活、學(xué)習(xí)中。思政教育授課內(nèi)容增加了專業(yè)實際案例，讓學(xué)生對思政教育也充滿了興趣和好奇。專業(yè)教育融入思政教育，在高職三年教育教學(xué)過程中，思政教育始終貫穿教育教學(xué)方方面面，讓參與高職教育教學(xué)工作的思政教師、輔導(dǎo)老師、專業(yè)教師、企業(yè)人士等都參與其中，共同營造“大思政”環(huán)境。

簡單枯燥的思政課融入專業(yè)教育背景后，上課內(nèi)容更加真實具體，授課方式更加靈活多樣。以重技強(qiáng)能為主的專業(yè)課中融入思政教育后，理論知識傳授更加明確。學(xué)生用思政思想武裝頭腦，從大局出發(fā)，發(fā)揮自我優(yōu)勢，極大限度發(fā)揮團(tuán)隊力量。在平常授課中，無論是思政課還是專業(yè)課，運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動過程中都將思政元素與專業(yè)技能相互融合，啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題。

三、總結(jié)

“大思政”工作強(qiáng)調(diào)全員參與，全程育人，包括了專業(yè)教師在內(nèi)的其他教師都是思政教育工作的重要主體。大家相互協(xié)作，共同發(fā)揮教書育人作用。以“思政”教育為引導(dǎo)，在各項知識技能傳授中融入積極、樂觀、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在技能實操演練過程中注重學(xué)生沉穩(wěn)的性格鍛煉；在追求成績過程中，要求達(dá)到正確、準(zhǔn)確、精確及精益求精的工匠精神。以理論知識為先導(dǎo)，以正確思想為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)全過程。在實操過程中，理解并運(yùn)用理論知識到實踐，加強(qiáng)對理論知識的把握，真正意義上知行合一，增技強(qiáng)能。