劉倩

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

引言

對于西班牙語閱讀教學來說，閱讀理解是一個從簡單到復雜的過程，學生需要不斷提高自身的語言知識及運用能力，才能理解文章所要表達的真正含義。筆者所在的廣東培正學院自2016年來開始開辦西班牙語專業(yè)，經歷了兩次西班牙語專業(yè)四級考試，綜合兩年的考生考試情況，閱讀題型（滿分為20分，筆試總分70分，占29%。）分別是已通過專四考試的學生中得分率最低的（59.3%），和全部參加考試的學生中得分率第二低的部分（47.2%）。如何提高學生的閱讀水平，成為我們專業(yè)課老師關注的焦點問題之一。在西班牙語閱讀中應用認知語言學，可以幫助學生更好理解文章內容，從而提升閱讀效率和質量。

一、什么是認知語言學

認知語言學是興起于 20 世紀 80 年代末、90 年代初的人類語言的一門新興學科，該學科是建立在我們對世界的經驗上并對其觀察和認知的基礎之上。近年來，認知語言學得到了快速發(fā)展，語言學家對其研究也不斷深入，也越來越多人把認知語言學應用在實踐教學當中，但是多數(shù)都是應用于英語的教學實踐中，認知語言學理論對西班牙語閱讀教學也有很強的啟發(fā)性，為解決傳統(tǒng)閱讀教學中的難題提供一些新的思路。

二、運用認知語言學的知識在西班牙語的閱讀教學的策略

（一）重視基本范疇詞的教學

大學西班牙語專業(yè)一般都是從零開始學習，所以在基礎階段，大一入門時期的閱讀文章一般都是與課文相對應的生活化內容，篇幅簡短，用詞直白簡單，所以這時期的閱讀課上應側重講解基本范疇詞。認知語言學家提出，一個詞項就代表了一個復雜的范疇，而原型是這個范疇中的典型，處于范疇的中心地位。以詞根原型為中心，作為范疇化的認知參照點，利用前綴和后綴構成新的詞匯并推測其新的意義。例如西班牙語中的副詞詞尾“-mente”，名詞詞尾“-ista”“-dad”等；前綴“en-”“em-”使動詞化；“des-”和“dis-”表示相反等。所以教師在閱讀課講解中，當學生遇到新單詞時，要積極引導學生把常見的詞綴進行歸類整理，然后根據(jù)該詞的詞根和詞綴對其詞性和詞義進行猜測，這樣可以提高學生對詞綴的敏感度，擴大學生詞匯量。

（二）利用隱喻理論來理解單詞和文章

到了大二大三，學生不僅僅要拓展詞匯量，還要加深對詞匯的理解，他們會遇到越來越多原本學過的單詞多了很多其他的意思和用法。在這時期，教師在教學中應該多結合文章中的語境，向學生解釋這些單詞不同意思之間的隱喻聯(lián)系，因為在認知語言學中，認為多義詞是在人們把單詞從原本的基礎意義通過隱喻和轉喻延伸到其他含義的過程中產生的。同時多義詞的各種含義都是有一定相似的聯(lián)系的，例如西班牙語中“encerrar”這個動詞中，基本范疇詞是“cerrar”關閉，前綴“en-”上面有提到是使動詞化，結合起來字面意義是使關閉，所以這個單詞的基本意思是關押，關閉的意思，但在不同的語境下，例如“Sus palabras encierran profundo significado.”字面意思是他的話關押著深刻的含義，encerrar在這里就用作轉喻，有“包含”的意思。在理解文章的時候，多運用隱喻性思維，會提高學生理解多義詞各意義之間聯(lián)系的效率，從而提高學生對句子文章的理解。

隱喻同時也是語言文化內涵的載體。很多時候，中國學生在學習西班牙語之前，對西班牙及拉美文化都不太了解，對西班牙語的語言思維從零開始接觸，而且，除了中國與西班牙有比較大的文化差異以外，學生們還會容易用已經學了10年左右的英語語法來對照學習理解西語，所以在運用西班牙語的時候會非常容易出現(xiàn)中式西語或者英式西語的情況和學生在閱讀理解中，也很容易對西班牙語出現(xiàn)的隱喻現(xiàn)象產生誤解。例如：在西班牙語中，“verde”綠色是包含色情的意思。但是在中國，因為受到了19世紀末20世紀西方國家的影響，英語和中文都是用“黃色”來暗喻色情的意思，漢語中，綠色反而是指環(huán)保的，美好的，未成熟的，用漢語思維來理解la casa verde會變?yōu)榫G色家園的意思。所以教師在閱讀課程中，不要只注重講解文章內容，還可以從認知語言學隱喻的角度來引導學生學習西班牙及拉美文化的思維模式和觀念。這樣才可以盡量減少閱讀障礙，加強學生對文章的理解。

（三）以學生體驗為中心

認知語言學提出，語言的創(chuàng)建、學習及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。體驗哲學是認知語言學的哲學基礎，在閱讀的過程中，讀者都是基于自己的認知水平和能力來閱讀理解文章內容，所以，應該以讀者體驗為中心。因此，教師要選擇與學生的認知水平相對應，學生感興趣的文章，才能提高學生對閱讀的熱情。同時，在課堂中多增加關于文章背后意義的討論環(huán)節(jié)和多詢問學生在閱讀當中遇到的問題，分析總結，避免下一次再出現(xiàn)相同的問題。

三、結語

在西班牙語閱讀教學中運用認知語言學理論，通過對基本范疇詞的重視，增加對文章文化背景和觀念的隱喻講解，選取與學生水平相當?shù)母信d趣的文章，對提高學生的閱讀效率和理解原文本身含義有重大指導意義。