冉占強

（河北省蠡縣萬安鎮(zhèn)中心校，河北 蠡縣 071400）

基于社會人才市場的需求和教學大綱的改革，小學語文教學實踐中融入學科核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)逐漸成為教學重點。應試化教學模式下，為了應付考試，老師將字詞句的積累放在教學的中心位置，而在核心素養(yǎng)教學的要求下，小學語文不僅要重視積累，更要培養(yǎng)學生學會運用并善于理解漢語語言，從小的方面說這是對語文學科作為工具學科的培養(yǎng)；從大的方面說，這是培養(yǎng)學生中華傳統(tǒng)漢語言文化的基礎。因此在教師應該根據(jù)當下教育要求，結(jié)合教學實際，對教學模式進行改革。

一、核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用對策

（一）全面貫徹落實素質(zhì)化教育要求

素質(zhì)化教育的要求，首先就是要面向全體，老師在教學過程中應該對所有的學生保持同等的教學心態(tài)，不能忽視任何一位學生。其次要通過語文學科的學習促進學生向各個方向的發(fā)展，因為語文學科本身就是一門基礎課，小學語文的教學更是基礎中的基礎，要讓小學語文的學習變成輔助學生其他各方面學習的“扶手”，這樣才能夠體現(xiàn)出語文學科培養(yǎng)的真正價值所在。

因此，全面貫徹落實素質(zhì)化教育的要求是培養(yǎng)學生小學語文核心素養(yǎng)的重要手段，在實際教學中不能被忽視。

（二）完善課堂教學結(jié)構，尊重學生主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，老師作為傳授知識的人往往處在領導學生的位置上，學生課堂學習的思路往往由老師引領著，就好像“被牽著鼻子走”，在形成的思維方向上總處于被動者。

老師應該學會放手，讓學生自己摸索正確的方向，通過不斷的“碰壁”后，學生就能夠站穩(wěn)課堂主角的地位。例如，在課堂中給學生留下足夠的自主學習時間，這需要教師對教學時間有足夠強的控制能力，教師可用三分之一的課堂時間引入問題、啟發(fā)思考；接著再用三分之一的時間讓學生們自我思考、討論結(jié)果；當學生在自我探索時遇到難題而無法解決時，就會大大激發(fā)對問題的求知欲，渴望得到老師的講解幫助。這時老師就可以利用最后的三分之一的課堂時間精講問題，學生在求知欲的刺激下就會緊跟老師思路，達到非常好的教學效果。

在這一過程中，通過完善創(chuàng)新課堂教學結(jié)構，從而使教學模式由原先的“學生被動接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉で罄蠋煹狞c撥”，學生成為了課堂的主體，也進一步滿足了當下教育發(fā)展的要求。

（三）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

教學環(huán)境的優(yōu)良與否是保證學生能力培養(yǎng)的硬件保證。如何創(chuàng)造良好的教學環(huán)境呢？隨著我國加大在教育上的投資力度，大部分小學都在教室配備了多媒體硬件設施，那么小學語文教師就可以利用此條件，創(chuàng)設適合教學深入發(fā)展的教學環(huán)境。

比如，利用多媒體等電子設施授課時，老師們可以利用多種方式將教學知識投影出來，也可以將教學知識轉(zhuǎn)換成圖片、動畫等多種形式，以多樣的形式吸引學生的興趣。此外，在利用電子設施的同時，老師可以將節(jié)省出來的教學時間用于給學生學習課外知識，增長小學生的閱歷，以利于培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。由此可見，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境可以達到事半功倍的效果。

二、小學語文課堂綜合實踐教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)改進策略

（一）進一步明確小學語文核心素養(yǎng)的構建目標

明確建設目標是發(fā)展的第一步，只有踏好的第一步，更深層次的目標搭建才有了牢固的保障。由于學科核心素養(yǎng)教學是近些年剛發(fā)展起來的教學策略，因此很可能存在部分教師不明白核心素養(yǎng)教學的內(nèi)涵的情況。在實行核心素養(yǎng)教學之前，學校應進一步加強對教師學科核心素養(yǎng)認識的培養(yǎng)。

那么，小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構建目標是什么？就是在語文教學中教會學生運用語言提高自己的感悟能力、自我表達能力以及理解能力，通過培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，進而引導學生們形成優(yōu)秀的語文情操甚至推動孩子個人品質(zhì)、獨立人格的建立。由此可見，明確小學語文核心素養(yǎng)的構建目標后再進行語文教學更滿足素質(zhì)教學的要求。

（二）課堂教學架構應更加科學合理

合理安排語文教學構架對語文學科的素質(zhì)化教育有很大的幫助。在小學語文中建立體驗式的教學模式，可以豐富學生課本知識同日常生活的聯(lián)系運用，那么在實行體驗式的教學方法時，就需要科學安排課堂教學構架。

比如，小學一年級講授《秋天》這篇課文時，文中講述了秋季的種種自然現(xiàn)象，那么老師就可以安排在本篇文章學習前組織秋游，讓學生們親身感受秋季自然景色的特點，然后再安排課本內(nèi)容的學習。這樣不僅能夠使學生更深入地學習課本知識，還培養(yǎng)了學生豐富的實踐能力。

（三）營造更好的語文教學環(huán)境

營造良好的語文教學環(huán)境有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在語文學科方向的深入。例如，老師可以在教室中設置專門的“圖書角”，引導學生在課間或其他閑暇時間閱讀課外書，增長學生的漢語語感，幫助學生提高自己的寫作能力。另外，通過大量的閱讀課外讀物，學生也能夠逐漸培養(yǎng)出揣摩人物情感的能力。無論是提高學生的習作能力或是提高學生領略人物情感的能力，都對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)存在一定的好處?？梢姡ㄟ^營造更好的語文教學環(huán)境，提高學生語文綜合能力，有利于達到素質(zhì)化教學的目標。

（四）進一步加強對素質(zhì)教育目標的重視

加強對目標的重視，才能更好的確定發(fā)展軌道。發(fā)展素質(zhì)教育，首先要明確目標是什么，其次強調(diào)目標所處的重要地位，最后規(guī)劃好發(fā)展的方向。

由于素質(zhì)化教學概念處于發(fā)展初期，因此部分老師并沒有將素質(zhì)化教育放在教學重點，且對于小學高年級的教師來說，學生面臨著小升初的壓力，語文教師很可能將應試化教學放在主要地位，例如加強學生字詞的記憶等，這種教學內(nèi)容恰恰與素質(zhì)化教育目標背道而馳。

綜上所述，對小學語文教學模式的改革不僅是教育政策的要求，更是時代的要求。在小學語文的教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生們掌握的是語文學科的學習能力而非干巴巴的知識點，對學生未來語文學科的學習打下了良好的基礎。因此，在日常的教學工作中老師要充分發(fā)揮學科特點，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在課堂綜合實踐教學中。