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        小學(xué)音樂教育與校園“美雅”文化的研究

        2021-11-30 08:24:32房明芳
        魅力中國 2021年10期
        關(guān)鍵詞:美的校園家長

        房明芳

        (廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)東城街中心小學(xué),廣東 清遠(yuǎn) 511500)

        一、小學(xué)音樂教育與校園“美雅”文化現(xiàn)狀

        校園“美雅”文化主要是指筆者所在學(xué)校提倡的校園文化,其包含形美言雅和德美量雅,強(qiáng)調(diào)通過校園“美雅”要素的構(gòu)建,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外部環(huán)境,進(jìn)而借助各學(xué)科教學(xué)的有效滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)之中感受“美雅”特質(zhì),促成自身品行的有效發(fā)展。小學(xué)音樂教育作為校園美育德育工作的重要載體,在推動“美雅”文化落地方面的實(shí)際作用非常突出。不過,從小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的觀察中卻可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前音樂教學(xué)、音樂活動、音樂實(shí)踐等方面還存在一定的不足之處,使得“美雅”文化的發(fā)展要求,并未有效落實(shí)于音樂教育實(shí)踐之中,學(xué)生對于“美雅”文化的感知和體悟還處于淺層階段,并未達(dá)到理想的水準(zhǔn)。

        二、小學(xué)音樂教育與校園“美雅”文化問題分析

        (一)功利環(huán)境問題

        在泛娛樂化的社會環(huán)境中,無論是教師、學(xué)生還是家長,對于音樂本身的理解都帶有明顯的功利性和淺薄性。尤其是在過度重視音樂技能測評的現(xiàn)實(shí)情況下,整個校園內(nèi)外形成了一種功利的音樂學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境。在這種環(huán)境下,音樂本身所包含的人文之美,被功利性的考量所替代。家長和學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上提出了更多功利性的要求,教師在教學(xué)中也增加了更多技能訓(xùn)練、知識傳授和技巧培訓(xùn)的功利做法,使得整個音樂教育過程中難以真正體現(xiàn)音樂的美好,學(xué)生對于音樂的感知也往往停留在功利層面。長此以往,校園“美雅”文化與小學(xué)音樂教育必然會出現(xiàn)本質(zhì)性的脫節(jié),導(dǎo)致雙方矛盾的不斷激化,音樂教育所肩負(fù)的德育和美育責(zé)任難以落到實(shí)處。

        (二)碎片系統(tǒng)問題

        在校園“美雅”文化的影響下,小學(xué)音樂教育采取了一系列的改革工作,著力增強(qiáng)音樂教育中有關(guān)美育德育的要素,但這些改革工作往往呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài),分散于課堂教學(xué)的各個流程之中,并未形成系統(tǒng)的改革模式。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中,對于音樂美的感受還相對分散,難以集中反饋?zhàn)约簩τ谝魳返母兄透形?。這就讓整個音樂教育的過程,陷入了一種碎片化的發(fā)展?fàn)顟B(tài),“美雅”文化要素的滲透和融合都不夠集中,難以形成有效的教育推動。

        (三)淺層實(shí)踐問題

        在當(dāng)前的小學(xué)音樂教育中,音樂實(shí)踐活動的淺層化,是導(dǎo)致學(xué)生對于“美雅”文化感知不足的一個重要原因。由于音樂教育活動往往以比較簡單的方式,通過統(tǒng)一的安排,呈現(xiàn)在校園生活或社會生活之中。在這種情況下,學(xué)生個體的音樂主張、音樂意愿和音樂感悟都無法得到有效的體現(xiàn),僅能夠被動地參與到相關(guān)活動中去。在這種情況下,音樂活動、音樂實(shí)踐所能夠帶來的體驗(yàn)效果大打折扣,學(xué)生對于音樂之美的感知和感悟難以有效提升,對于音樂之美的向往之情也受到了一定的限制。長此以往,學(xué)生將無法從音樂實(shí)踐中,獲得音樂的美的體驗(yàn),自然無法達(dá)成校園“美雅”教育要求。

        三、小學(xué)音樂教育與校園“美雅”文化發(fā)展的創(chuàng)新建議

        (一)家校聯(lián)動,構(gòu)建“美雅”微生態(tài)

        在當(dāng)前的小學(xué)音樂教育中,教師應(yīng)當(dāng)通過家長委員會這一家校合作渠道的充分運(yùn)用,來打造更適于學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的“美雅”微生態(tài),從而深度激活學(xué)生的雅趣,促成學(xué)生的美行,讓學(xué)生在對美好音樂的欣賞和鑒賞之中,完成自身音樂素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)踐的工作中,音樂教師應(yīng)當(dāng)主動與家長委員會進(jìn)行溝通,向家長群體發(fā)出音樂學(xué)習(xí)、交流和溝通的倡議,并主動推薦優(yōu)質(zhì)音樂曲目、音樂活動和音樂書籍,組織有興趣的家長進(jìn)行音樂類的活動交流,借助現(xiàn)有的家校合作渠道,完成音樂層面的深度交互。教師可以在日常生活中,分享自己的音樂感悟,邀請家長和學(xué)生參與區(qū)域的音樂會或音樂節(jié),鼓勵指導(dǎo)家長對家庭音樂環(huán)境進(jìn)行調(diào)整,增加日常的音樂欣賞活動,讓音樂從教育教學(xué)層面進(jìn)入到家庭生活之中,構(gòu)筑符合“美雅”文化要求的新微型生態(tài)環(huán)境。

        (二)有教無類,打造“美雅”音樂圈

        在小學(xué)音樂教育中,學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、特長、基礎(chǔ)等方面的差異性,致使統(tǒng)一的音樂教學(xué)工作,在促成學(xué)生音樂素養(yǎng)方面的整體作用相對有限。因此,在小學(xué)音樂教育與校園“美雅”文化融合發(fā)展的過程中,教師應(yīng)當(dāng)嘗試從個性化發(fā)展的角度入手,讓學(xué)生以興趣為第一推動力,深入到特定的音樂類型之中,在感受音樂多樣性的同時,沉浸于專屬的音樂世界之中,并借助同學(xué)間的音樂交流,構(gòu)筑專屬的音樂圈。在實(shí)踐的教學(xué)活動中,教師可以通過學(xué)校音樂活動、娛樂活動、音樂演出、音樂節(jié)等培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂興趣方面的差異性,鼓勵學(xué)生組成音樂興趣小組,并為不同興趣小組提供專項(xiàng)的音樂知識和技能支持,鼓勵學(xué)生在自己感興趣的音樂類型之中,進(jìn)行深度的自主探索和自主學(xué)習(xí),并以興趣小組為主體,組織開展系列的音樂展演活動,讓學(xué)生與志同道合的音樂學(xué)習(xí)者共同努力的過程中,感受音樂帶來的美好體驗(yàn),從而踐行校園“美雅”文化的實(shí)際要求。

        總結(jié)

        小學(xué)音樂教育與“美雅”文化的深度融合和相互促進(jìn),是一個需要系統(tǒng)促進(jìn)的過程。教師應(yīng)當(dāng)通過微生態(tài)的構(gòu)建,構(gòu)筑一個審美鑒美的良好環(huán)境,進(jìn)而借助教學(xué)過程的持續(xù)優(yōu)化和螺旋上升,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步促進(jìn)。最終,教師還需要通過學(xué)生個性的挖掘,激發(fā)和促進(jìn),讓學(xué)生在自己感興趣的音樂領(lǐng)域內(nèi),深度體驗(yàn)音樂之美,將音樂教育所得轉(zhuǎn)化為自身的言行,進(jìn)而促成“美雅”文化在實(shí)踐層面的有效發(fā)展。

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