劉紅瓊

（重慶市巫山縣泰昌初級中學(xué),重慶 巫山 404700）

引言

對于初中語文閱讀課堂來說，其旨在培養(yǎng)學(xué)生語言理解運用、邏輯思維及人文精神等素養(yǎng)，而就現(xiàn)實情況來說，學(xué)生們展現(xiàn)出的能力具有不同程度的差異，尤其是已經(jīng)接受了一定學(xué)校教育的初中學(xué)生，學(xué)生們在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有所不同，這都深刻影響著學(xué)生們的語文閱讀能力，因此開展分層教學(xué)與分類指導(dǎo)便成為教師因材施教的有效途徑，教師也應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)的實踐價值，以切實推動每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)成長。

一、在初中語文閱讀課堂中開展分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的現(xiàn)實原因分析

所謂分層教學(xué)，也就是在規(guī)劃教學(xué)方案及開展課堂教學(xué)時，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的在知識掌握范圍、學(xué)習(xí)理解與邏輯思維等能力，將暫時表現(xiàn)出相同水平程度的學(xué)生劃分為一個層次，進(jìn)而再基于該層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性訓(xùn)練。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的邏輯思維、語言文字理解及人文知識儲備等能力存在不同程度的差異，而這些能力要素也直接關(guān)涉學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的整體效果。如果教師囿于“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅拖累了能力較高的學(xué)生進(jìn)一步成長，而且會使能力暫時較差的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理等消極情緒，因此在初中語文閱讀課堂開展分層教學(xué)，既適應(yīng)了閱讀教學(xué)本身的特點，又可以有效突破傳統(tǒng)教育困境，進(jìn)而優(yōu)化閱讀教學(xué)品質(zhì)且促進(jìn)每一位學(xué)生成長。而在初中語文閱讀課堂開展分層教學(xué)，則可以促使學(xué)生不斷提升語言文字理解、邏輯思維能力，并激勵其拓展自身閱讀視野及增加人文知識儲備，最終確保其能夠塑造高度的人文精神素養(yǎng)。

二、在初中語文閱讀中開展分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的有效路徑探究

（一）根據(jù)語文閱讀的能力要素對學(xué)生開展合理的層次劃分

分層教學(xué)的首要步驟便是對全體學(xué)生進(jìn)行分層，而只有按照學(xué)科特點與根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力進(jìn)行分層，才能夠使教師在具體課堂實踐中踐行分層教學(xué)方法。對于初中語文閱讀而言，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度、人文知識基礎(chǔ)、語言文字理解及邏輯思維能力等要素開展分層，并可以將學(xué)生分為三個層次：第一層次是積極主動進(jìn)行閱讀、人文知識基礎(chǔ)扎實且具備良好的語言文字理解、邏輯思維能力的學(xué)生；第二層次是具有人文知識基礎(chǔ)相對欠缺的學(xué)生，其往往不會在閱讀過程中遇到太多困難，但語言理解、邏輯思維能力仍有待提升；第三層次的學(xué)生是語言文字理解及邏輯思維能力明顯較差的學(xué)生，其人文知識基礎(chǔ)十分薄弱，且對語文閱讀不感興趣的學(xué)生。

（二）依照不同層次學(xué)生的能力狀況來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與課堂問題

初中語文閱讀可以分為人文知識基礎(chǔ)、語言理解與邏輯思維等要素，教師需要根據(jù)學(xué)生在這幾方面表現(xiàn)出的能力開展分類指導(dǎo)。譬如在學(xué)習(xí)陶淵明所著的《桃花源》一文時，針對第三層次學(xué)生而言，教師需要保證其能夠掌握閱讀文本中出現(xiàn)的生僻字寫法與含義，使其能夠理解文本的基本內(nèi)容；對于第二層次的學(xué)生而言，教師需要著力提升其邏輯思維能力，并基于閱讀文本內(nèi)容，提問其文章的行文邏輯并鼓勵其用自己的話來描述文章故事，在此過程中深化其閱讀理解的程度與邏輯思維；對于一層次的學(xué)生而言，教師在保證其掌握生僻字及深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其人文知識進(jìn)行針對性訓(xùn)練，如使其闡述作者寫作的時代背景及其所表達(dá)的情感。

（三）針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性的閱讀引導(dǎo)

除了在課堂中的閱讀訓(xùn)練，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀，并針對不同層次的學(xué)生采取差異性的引導(dǎo)方式能夠。譬如，對于第一層次的學(xué)生而言，教師可以鼓勵引導(dǎo)此部分學(xué)生自主開展課外閱讀，并向其推薦合適的閱讀文本，以此拓展其閱讀視野并增加其人文知識儲備，進(jìn)一步提升其人文精神素養(yǎng)；對第二層次學(xué)生來說，教師需要引導(dǎo)其提升自身的語言文字理解及邏輯思維能力，為此可以定期使其閱讀特定文本，并要求其將自身的理解形成文字提交；針對第三層次的學(xué)生，教師首先要通過相對輕快的課堂氛圍轉(zhuǎn)變其對語文閱讀的消極情緒，并使其重點把握教材閱讀文本的基礎(chǔ)內(nèi)容，以此訓(xùn)練其語言理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用至包括初中語文閱讀在內(nèi)的課堂實踐時，教師群體需要通過科學(xué)分層、設(shè)計差異性的教學(xué)內(nèi)容與課堂問題、采取不同的閱讀引導(dǎo)教學(xué)方式等方式，切實促進(jìn)能力有所差異的學(xué)生得到針對性培養(yǎng)與全面進(jìn)步。