張小波

（四川省開江縣教師進修學校，四川 達州 636250）

應當說，班主任專業(yè)技能系列賽的初衷是希望通過“以賽促學、以賽促訓、以賽促研”，增強學校德育工作的針對性和實效性，“賽”來學校班級管理的變化，解決班主任隊伍建設當中面臨的三個突出問題：一是責任意識不強烈，缺乏主動性，二是班級管理思路不明確，缺乏針對性，三是管理制度不完善，缺乏規(guī)范性。

舉辦班主任專業(yè)技能系列賽反映了教育行政部門對班主任班級管理能力建設的高度重視。然而，有些學校的初賽、片區(qū)的復賽卻并沒有達到這樣的目的，往往重在活動本身，不少班主任也是硬著頭皮應付。系列賽的簡單化、膚淺化現(xiàn)象，反映出部分學校在培養(yǎng)班主任班級管理能力上缺乏科學性和系統(tǒng)性，同時，也暴露出當下班主任培訓、使用和考核制度的弊端。

通常而言，班級管理工作的核心內(nèi)容主要包括：班集體建設、班級活動組織、學生發(fā)展指導、綜合素質(zhì)評價、溝通與合作。二級指標為相應一級指標下的班級管理核心能力項，小學劃分為 22 項二級指標，初中劃分為 23 項二級指標。

應該如何進一步提升班主任專業(yè)技能系列賽的效益，真正提升班主任的班級管理能力？筆者認為應該做到以下幾點：

一、師德為先

班主任專業(yè)技能系列賽應該貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義核心價值觀、教師職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)行為準則融入班主任專業(yè)技能系列賽比賽項目，注重班主任思想政治教育、職業(yè)理想與道德教育，引導班主任將立德樹人根本任務落實到教書育人全過程，熱心從教、依法執(zhí)教、為人師表、關愛學生、團結協(xié)作，提升人格魅力、學識魅力和職業(yè)魅力，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。

二、能力為重

提高班級管理的專業(yè)水平和實踐能力是班主任專業(yè)技能系列賽的重點內(nèi)容。各參賽學校應通過系統(tǒng)、分層、有針對性的賽前培訓和賽前訓練，促進班主任加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，全面提升班主任的育人能力。

三、學生為本

班主任專業(yè)技能系列賽的根本目的是引導班主任遵循中小學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，以及班集體形成規(guī)律，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

四、實踐導向

設計班主任專業(yè)技能系列賽比賽項目要重視實踐導向。比賽項目設計應依據(jù)班主任所從事的工作，劃分班主任的素養(yǎng)和能力，強調(diào)實踐性和綜合性，從而服務于班主任的工作實踐。

班主任專業(yè)技能系列賽制度是促進班主任專業(yè)發(fā)展的載體之一。筆者以為，應將賽“教”、賽“評”、賽“導”、賽“研”相結合，建立班主任“比導賽研”機制。通過“比導賽研”，激發(fā)班主任的成長動力，培養(yǎng)他們建設班集體的能力（思想教育、日常管理、環(huán)境建設、班風建設），組織班級活動的能力（班會活動、團隊活動、文體活動、社會實踐活動），指導學生發(fā)展的能力（理想指導、學習指導、生活指導、生涯指導、心理指導），進行綜合素質(zhì)評價的能力（品德發(fā)展評價、學業(yè)發(fā)展評價、社會實踐評價、藝術素養(yǎng)評價、身心健康評價、勞動素養(yǎng)評價），進行溝通與合作的能力（師生溝通、教師間溝通與合作、家校溝通與合作、社區(qū)溝通與合作）。

最后，要依據(jù)班主任5大基本專業(yè)職責建構考核指標體系，完善班主任績效考核制度，筆者建議，班主任績效考核要將賽“教”、賽“評”、賽“導”與賽“研”的情況列為重點考察指標，引導班主任以“有為”——站定“育人”崗位、引領班級管理，實現(xiàn)“有位”——勝任班主任崗位、指導學生發(fā)展，這或許是班主任角色實現(xiàn)由“管學生”向“學生管”邁進的應然選擇。