楊宗書

（百色市凌云縣朝里瑤族鄉(xiāng)民族學(xué)校，廣西 凌云 533102）

前言

“校長(zhǎng)”一詞正式出現(xiàn)在大眾視野中是在民國(guó)以后，蔡元培先生對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)人的稱呼做了統(tǒng)一的規(guī)定，一律改稱為校長(zhǎng)，并對(duì)校長(zhǎng)應(yīng)盡的職責(zé)做了統(tǒng)一的規(guī)定。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“校長(zhǎng)”這一職位的職責(zé)也發(fā)生了一些變化。但如何提高校長(zhǎng)的管理能力，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展一直是相關(guān)教育工作者應(yīng)探究的問題。

一、從管理藝術(shù)著手，提高農(nóng)村校長(zhǎng)管理能力

校長(zhǎng)的主要工作內(nèi)容就是管理，農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)重視自己管理藝術(shù)的提高，具體可以從以下幾個(gè)方面努力。第一，在決策藝術(shù)上。決策，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在集中備選的方案中，挑選出最適合學(xué)校發(fā)展的方案來(lái)施行[1]。農(nóng)村校長(zhǎng)在進(jìn)行決策時(shí)，不能夠意氣用事，一定要慎重考慮。第二，在用人藝術(shù)上。在任何領(lǐng)域，“裙帶關(guān)系”、“按資排輩”等都是管理中較為忌諱的，在這樣的管理環(huán)境下，任何領(lǐng)域、任何行業(yè)都難以得到長(zhǎng)久的發(fā)展。另外，農(nóng)村校長(zhǎng)在用人時(shí)，不能要求任職人員是完美無(wú)缺的，也不能因私人恩怨而否定任職人員的能力。第三，在校長(zhǎng)工作藝術(shù)上。農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)把握好工作的“度”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在看待問題時(shí)要掌握好層次的高度，把握好工作態(tài)度，拓寬工作事業(yè)的角度。第四，在農(nóng)村校長(zhǎng)的養(yǎng)心藝術(shù)上。農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)掌控好自己的情緒。以誠(chéng)懇的態(tài)度來(lái)對(duì)待校內(nèi)的教職工。在工作中保持平常的心態(tài)、客觀豁達(dá)的態(tài)度。第五，在人際關(guān)系的處理藝術(shù)上。農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)把握好學(xué)校教職工正副職的關(guān)系，鼓勵(lì)尊重式管理。

二、加盟城市名校，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的發(fā)展

在現(xiàn)階段的學(xué)校管理發(fā)展中，各地區(qū)都圍繞“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育”展開了一系列的活動(dòng)。部分地區(qū)學(xué)校對(duì)“城市名校+農(nóng)村學(xué)?！薄ⅰ皟?yōu)質(zhì)學(xué)校+弱勢(shì)學(xué)?！钡霓k學(xué)模式展開了實(shí)踐探索?；诖?，農(nóng)村校長(zhǎng)可以尋求城市名校的幫助，吸引城市學(xué)校加盟集團(tuán)，以促進(jìn)雙方學(xué)校的共同發(fā)展。在與城市學(xué)校合作的過程中，城市學(xué)校中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、優(yōu)秀師資隊(duì)伍，都會(huì)促使農(nóng)村學(xué)校的教育水平得到質(zhì)的發(fā)展。在一些較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校教研實(shí)踐中，農(nóng)村校長(zhǎng)并未意識(shí)到科研的重要性，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)校教師的專業(yè)水平不高，學(xué)校的教育質(zhì)量十分令人擔(dān)憂。而與城市學(xué)校合作，能夠?qū)崿F(xiàn)一對(duì)一的幫扶計(jì)劃。即每位優(yōu)秀的名校教師都會(huì)幫助一位農(nóng)村的教師，兩人可以共同探討教學(xué)的方式方法，以精進(jìn)雙方的業(yè)務(wù)能力?；蛘撸r(nóng)村校長(zhǎng)可以組織本校教師到城市名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名校的教學(xué)方式、理念。教育資源不均衡是我國(guó)現(xiàn)階段教育的突出特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在，一些城市學(xué)校的教育資源被放置了起來(lái)，而一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育資源卻極為匱乏，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的合作可以有效改善這一問題。

三、建立流動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)教師之間的有效交流

學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開人才的支持，農(nóng)村校長(zhǎng)在招聘教育人才時(shí)，應(yīng)面向社會(huì)實(shí)施招聘，并運(yùn)用契約化的管理方式，避免“裙帶”、“近親”等帶來(lái)的發(fā)展弊端[2]。農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)明確，教育人才的正確管理方式，應(yīng)是將其當(dāng)作可流動(dòng)的“河流”，而不是已經(jīng)固化的“水庫(kù)”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，農(nóng)村校長(zhǎng)可以參考他國(guó)的教師管理制度，使教師能夠流動(dòng)起來(lái)。例如，農(nóng)村校長(zhǎng)可以規(guī)定教師的聘用期限。將一位教師在同一所學(xué)校工作的時(shí)間規(guī)定為3～5年，即便是有特殊的情況也不能夠超過10年。對(duì)于新入職的教師，在其工作的前3年，應(yīng)在離居住地較遠(yuǎn)的地方工作，在其工作到一定年限后，再將其調(diào)到居住地附近工作。在這樣的管理方式下，能夠?qū)崿F(xiàn)校際之間的交流。在區(qū)域內(nèi)的校際教師流動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的最有力途徑，為了達(dá)到這一效果，農(nóng)村校長(zhǎng)可以從以下幾方面著手。第一，將區(qū)域內(nèi)的校際教師流動(dòng)變?yōu)橹贫然膬?nèi)容，每年都按照一定的比例組織學(xué)校教師到外校任職教課。第二，鼓勵(lì)多所學(xué)校之間共用一位教師，鼓勵(lì)教師到不同的學(xué)校去教學(xué)。

四、堅(jiān)持學(xué)校特色發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展生命力

一所成功的學(xué)校應(yīng)有其“獨(dú)一無(wú)二”的辦學(xué)特色，就像一篇作品應(yīng)擁有自己的語(yǔ)言特點(diǎn)才會(huì)有生命。同樣的，辦學(xué)校就是在塑造自己的語(yǔ)言特點(diǎn)、生命力。學(xué)校的辦學(xué)特色是能夠象征整個(gè)學(xué)校的鮮明旗幟，就像是一旦提到炎黃子孫，我們就會(huì)想到龍的傳人。農(nóng)村校長(zhǎng)在辦學(xué)時(shí)，應(yīng)探索出適合本校立足發(fā)展的特點(diǎn)，并在以后的辦學(xué)管理過程中，將其充分地發(fā)揮出來(lái)。值得注意的是，辦學(xué)文化可“求新”，但是也不能一味地“求新”，其發(fā)展的基點(diǎn)應(yīng)是本土文化，農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)立足于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，堅(jiān)持主色調(diào)與豐富性的統(tǒng)一，允許追求個(gè)性發(fā)展，但是也不能夠脫離實(shí)際需要。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村校長(zhǎng)的職責(zé)是十分重大的，在開展學(xué)校管理工作時(shí)，應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，符合當(dāng)下學(xué)校發(fā)展的需要，符合學(xué)生教育需求的需要。同時(shí)，農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)新辦學(xué)理念，勇于跳出管理的舒適區(qū)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。