牛春偉

（寧夏青銅峽市第一中學(xué)，寧夏 青銅峽 751600）

高中生雖然已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但很多學(xué)生仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力，一方面與老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)系。另一方面，也與老師對(duì)自主學(xué)習(xí)理解不夠深入有關(guān)系。所以，即使在課堂中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也常表現(xiàn)得十分的隨意，甚至是完全采取“放羊式”的教學(xué)管理模式，不僅會(huì)影響最終的教學(xué)任務(wù)完成情況，還會(huì)將課堂十分的喧鬧。對(duì)此，筆者將根據(jù)新課程的要求以及語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)之策進(jìn)行介紹。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效預(yù)習(xí)

高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的有效預(yù)習(xí)十分重要。因此，在課前老師要充分備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行布置，有學(xué)生在課前有效預(yù)習(xí)。比如在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，要求學(xué)生了解毛澤東，了解課文的創(chuàng)作背景，誦讀全詞，掌握字音字形，最后對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行說(shuō)明。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案地提供，可以讓學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)有效果，并對(duì)自己疑惑的內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)能讓老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，為課堂中師生之間的有效互動(dòng)做好準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中生的人生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備還不足，對(duì)于自己還不了解的領(lǐng)域，通常好奇心較強(qiáng)。如果語(yǔ)文老師能夠利用學(xué)生此心理，在教學(xué)中靈活設(shè)計(jì)懸念，那將會(huì)讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。此過(guò)程中，不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提升，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高十分有幫助。

比如在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，在進(jìn)入課堂之初，老師可以向?qū)W生呈現(xiàn)如下懸念：將燭之武和秦王還比螞蟻和大象，兩者之間有天壤之別，但在如此大的差距面前，螞蟻依然撼動(dòng)了大象，為什么會(huì)這樣？在學(xué)生期待老師語(yǔ)言時(shí)，對(duì)話可以到此結(jié)束，并以幽默的語(yǔ)言告訴學(xué)生，如果想要了解原因，那么就在課文中一探究竟吧。學(xué)生們對(duì)課文的閱讀產(chǎn)生了興趣，認(rèn)真地對(duì)課文進(jìn)行研讀，徹底解決了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)懸念的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)效果十分理想。

三、借助角色互換，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果

這里所指的角色互換就是指老師與學(xué)生的角色互換，角色互換要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括備課、授課和評(píng)價(jià)。通過(guò)角色互換，學(xué)生為了出色地完成扮演任務(wù)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且會(huì)進(jìn)行全方位、多層次的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)老師角色的扮演，會(huì)獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

比如在教學(xué)《歸園田居（其一）》一課時(shí)，由于古詩(shī)篇幅長(zhǎng)，在讓學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，如果自己備課，不僅難度大，而且難以保證其備課效果。因此，老師可以采取小組的方式讓學(xué)生備課，在備課時(shí)，學(xué)生由詩(shī)人、詩(shī)文創(chuàng)作背景入手，對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)言、意境、情感等進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到拓展的準(zhǔn)備。并且，通過(guò)小組備課的過(guò)程中，學(xué)生們還可以趁機(jī)在小組中預(yù)演，對(duì)課堂中學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。學(xué)生在講課的過(guò)程中，并沒(méi)有筆者想象到的膽小，而是全程帶著笑臉，這就說(shuō)明他們對(duì)此自主學(xué)習(xí)成果十分滿意和享受。由此可見(jiàn)，在難度適宜的情況下，老師通過(guò)與學(xué)生互換角色，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和能力不斷提高，并持久保持自主學(xué)習(xí)行為。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究，提升其自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要具有引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，通常由老師給學(xué)生一定的線索，學(xué)生為了對(duì)線索另一端的信息進(jìn)行了解，便會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持之下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，逐漸養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)不斷提升。在學(xué)生獨(dú)立探究中，老師最好不要有過(guò)多的干預(yù)，以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在學(xué)生整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)明顯提高，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升十分有利。

五、傳授有效的學(xué)習(xí)方法

決定高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生課堂中的收獲，而不是老師講解的多與少。所以在課堂教學(xué)中，通常由學(xué)生自主探索，并根據(jù)老師的啟發(fā)自主拓展資料，幫助學(xué)生有效自學(xué)，之后老師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化。在課文學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將精讀和泛讀結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生語(yǔ)句賞析能力的提高，在學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，不要著急解答，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料、圖書(shū)檢索等方式尋求答案，促使學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高。另外，課下要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀，進(jìn)行全面的積累，提高其整體學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，體現(xiàn)出了“授人以魚(yú)不如授人以漁?！备咧猩幱谀芰退仞B(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，老師要在教學(xué)中對(duì)自主學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行滲透，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高。如此，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)、自信，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。