熊清萍

（四川攀枝花市大河中學，四川 攀枝花 617000）

歷史是學生們在初中階段初次接觸的一門學科，由于學生缺乏歷史學習的知識經(jīng)驗，因此很多學生并不能在教師的引導(dǎo)下有效地學習這一學科，這不僅加大了教師的教學難度，還不能提高教師的教學質(zhì)量。在新課程改革工作的影響之下，教育相關(guān)部門提倡教師不僅要重視教學質(zhì)量的提高，還應(yīng)該著力培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，只有有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能體現(xiàn)新時代教育的意義。

一、通過講解歷史故事滲透核心素養(yǎng)

作為一名新時代的教師，不僅要認真執(zhí)行教學過程，還應(yīng)該有計劃地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。近些年，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為大多數(shù)地區(qū)教師的一大熱議話題，并且“核心素養(yǎng)”也成為了教學領(lǐng)域的一大熱門詞匯。在初中階段，每一學科都有其獨特的核心素養(yǎng)，于初中歷史學科而言，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)教師應(yīng)該引導(dǎo)學生扎實地掌握和歷史相關(guān)的知識、激發(fā)學生學習的興趣以及培養(yǎng)學生運用歷史知識的能力。

課堂設(shè)計是上好一堂課的必經(jīng)環(huán)節(jié)，同時也是一堂課的鋪墊環(huán)節(jié)，只有通過精心設(shè)計的課堂才能為學生的學習提供保障，而如何在課堂設(shè)計中滲透歷史核心素養(yǎng)則是每一位教師都應(yīng)該認真思考的問題。和其他教學環(huán)節(jié)不同的是，要想在課堂教學中滲透核心素養(yǎng)教師無需采用直接或生硬的方式進行教學，應(yīng)采用引導(dǎo)以及間接的方式進行滲透教育，這樣才能助力于學生憑借現(xiàn)有的知識經(jīng)驗培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。通過分析初中歷史教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)中都包含有重大歷史事件，并且很多教師都是依據(jù)相關(guān)歷史事件進行教學的，基于此，教師可以采用講解歷史故事的方式滲透核心素養(yǎng)。據(jù)觀察，雖然初中生年齡稍長，但很多學生依然熱衷于傾聽故事，給學生講解歷史故事能保證學生的有意注意，同時還能憑借有趣的故事吸引學生的無意注意，從而引導(dǎo)學生進入歷史學習狀態(tài)。

雖然歷史教材中的知識點較為重要，但對大多數(shù)初中生而言，這些課本中的知識點過于枯燥且乏味，即使教師不厭其煩地進行講解，仍然有很多學生沒有投入在學習中，并且參與學習的大多數(shù)學生都不能通過教師的“灌輸式”教育有效獲取知識，從而影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師不宜完全占據(jù)教學時間講解課文內(nèi)容，應(yīng)該安排適度的時間給學生講解歷史故事。對于學生而言，歷史故事更具吸引力，在傾聽歷史故事的過程中學生們的注意力更集中，并且很多歷史故事都具有一定的教學價值，學生們可以通過歷史故事了解相關(guān)歷史事件的背景、發(fā)生的時間、地點以及歷史人物之間的關(guān)系等內(nèi)容。和教師反復(fù)地講解教學內(nèi)容相比，采用講解故事的方式更能簡化教學過程，使學生們在聽故事的過程中有效地學習，并奠定學習歷史的興趣，這都將助力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谏衔牡年U述，教師可以在課堂設(shè)計中融入講解故事這一環(huán)節(jié)，讓教師通過講故事的方式帶領(lǐng)學生進入歷史世界。

二、采用學案導(dǎo)學法滲透核心素養(yǎng)

課堂設(shè)計是每一位教師都不容忽視的一個教學準備環(huán)節(jié)，在課堂設(shè)計中教師不僅要根據(jù)學生的學習情況以及教學大綱的要求準備所要教學的內(nèi)容，還應(yīng)該規(guī)劃完成每一個教學環(huán)節(jié)所需要的時間以及所運用的教學方法。雖然每一位歷史教師都擔負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任，但學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學生通過自己的方式得以培養(yǎng)，如若學生始終被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，則很多學生都會養(yǎng)成依賴教師學習的壞習慣，從而影響其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從教育學的角度來看，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一大內(nèi)涵便是培養(yǎng)學生探索知識、內(nèi)化知識以及創(chuàng)新運用知識的能力，因此教師可以在課堂設(shè)計中采用學案導(dǎo)學法滲透歷史核心素養(yǎng)。一般情況下，很多教師都會依據(jù)相應(yīng)的教案進行教學，并采用“教師講授—學生學習”的方式進行教學，而學案導(dǎo)學法和教案教學法不同的是，學案導(dǎo)學法指的是為學生提供相應(yīng)的導(dǎo)學案，并鼓勵學生通過自己的方式自行探索知識的一種教學法。這是一種新興的教學法，不僅能給予學生自主探究學習的機會，還能讓學生在探究知識的過程中體會到前所未有的成就感和滿足感。據(jù)觀察，雖然有部分學生能扎實地掌握課本中的歷史知識點，但他們卻缺乏運用歷史知識的能力，從而影響其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，產(chǎn)生這一現(xiàn)象便是因為很多學生學習知識的方式較為古板，且他們都是通過教師授課的方式獲取知識的，長久下去，很多學生都會漸漸喪失內(nèi)化知識以及運用知識的能力。而采用學案導(dǎo)學法，每一位學生都可以做學習的主人，他們所掌握的知識都是通過自行學習的方式獲取的，因此每一位學生都能積極構(gòu)建自己的歷史學習經(jīng)驗，從而培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學生做課堂報告滲透核心素養(yǎng)

由于初中生已積累了一定的學習經(jīng)驗，因此教師可以在課堂上通過引導(dǎo)學生做課堂報告的方式滲透核心素養(yǎng)。為了拓寬學生的歷史學習視野，教師可以鼓勵學生豐富課堂報告的形式，比如，學生們可以采用講解歷史人物、陳述對相關(guān)歷史事件的看法等方式來做課堂報告。通過課堂報告，教師不僅可以真實地了解學生的歷史學習情況，還能鼓勵學生運用所學的歷史知識表達自己的看法，這樣不僅能提高學生運用歷史知識的能力，還能在初中時期有計劃地引導(dǎo)學生學會站在歷史的角度思考問題和解決問題，從而使學生們的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。為了保證課堂教學的秩序，教師應(yīng)將課堂報告的時間控制在五分鐘之內(nèi)。

綜上所述，每一位教師都應(yīng)該認真思考如何在初中歷史課堂設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)，并在歷史課堂中給予學生自行學習的時間和機會，讓學生通過自行學習的方式獲取歷史知識，從而有效地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。