張彥龍

（滎陽(yáng)市高級(jí)中學(xué)，河南 鄭州 450100）

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我國(guó)高中階段的課程改革也逐步推進(jìn)，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)成為了地理教學(xué)的主要模式之一，逐漸受到學(xué)校和教育部門的重視。在高三中，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是為學(xué)生未來(lái)的高考解題提供了更多的途徑，成為了現(xiàn)階段高三地理復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)能力和立德樹(shù)人，以這兩原則為前提的人才培養(yǎng)更符合現(xiàn)代化發(fā)展的要求，更契合學(xué)生綜合發(fā)展的特點(diǎn)。

一、以情境構(gòu)建為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

前文已經(jīng)提到，高三階段的學(xué)習(xí)主要是為了高考服務(wù)。而高考中的素材和題型，則是大多來(lái)源于生活，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)。結(jié)合生活和現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展情境化教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)科的趣味性，提高對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的興趣。因此，教師要以情境構(gòu)建為基礎(chǔ)，以生活化元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)分析生活問(wèn)題的方式，讓學(xué)生從地理的角度來(lái)看待問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要明確的是，真實(shí)的生活化情境能夠切實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際能力，同樣也是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要手段。具體的應(yīng)用措施為：首先，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，以問(wèn)題引導(dǎo)為驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生積極性。其次，以整合知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容為方式，為學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的地理綜合能力，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的落實(shí)工作。這里以區(qū)域農(nóng)業(yè)的地理知識(shí)為例，作為高考中的重點(diǎn)核心知識(shí)，區(qū)域農(nóng)業(yè)一直是必考點(diǎn)。但是，區(qū)域農(nóng)業(yè)的概念過(guò)于模糊，距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性存在一定的困難性。為此，為了更好地落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，教師應(yīng)結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)情境。比如說(shuō)，新疆作為我國(guó)較為干燥的區(qū)域，為什么阿克蘇地區(qū)可以種植小麥；東北大米的經(jīng)濟(jì)矯治開(kāi)始降低，其后續(xù)的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型該從何方向入手；新疆地區(qū)棉花種植的隱患等等。通過(guò)構(gòu)設(shè)問(wèn)題情境的方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，并自主地去研究和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和持續(xù)發(fā)展的措施，進(jìn)而在高三地理教學(xué)中更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

二、以主題構(gòu)建為依據(jù)，深層次落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

主題與情境類似，都是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)方式，不過(guò)不同的是，主題式教學(xué)更具針對(duì)性，能夠更有效地落實(shí)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。就以地理核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐能力為例，地理實(shí)踐能力要求學(xué)生擁有應(yīng)用地理知識(shí)和分析地理事物的能力，這也是高考中地理學(xué)科重點(diǎn)考察的對(duì)象。比如說(shuō)，城市化的內(nèi)容。城市化是為了助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而更加合理、規(guī)范地實(shí)現(xiàn)全面小康，其具體的內(nèi)容并沒(méi)有什么難點(diǎn)，但是實(shí)踐性強(qiáng)。根據(jù)某一區(qū)域的城市化，對(duì)其區(qū)域發(fā)展進(jìn)行研究是每一位高三學(xué)生必須掌握的知識(shí)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)某一地區(qū)的特點(diǎn)和城市化過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建有關(guān)城市化的知識(shí)框架。同時(shí)，以城市化的照片和視頻為教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)和內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高自身的地理實(shí)踐能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中融合，在融合下掌握，進(jìn)而更好地理解城市和城市化，了解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意義。

三、以層次化教學(xué)為手段，更具針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生

層次化教學(xué)是落實(shí)地理核心素養(yǎng)和高效開(kāi)展地理教學(xué)的基礎(chǔ)性手段，同樣也是有效培養(yǎng)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的基本模式之一。在高三的地理學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)考核的方式，將學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程分成不同的層次。第一層次是基本的理解，第二層次則是大體的掌握，第三層次為基本的應(yīng)用，第四層次為綜合的分析。這里以水循環(huán)為例，第一層次可以復(fù)習(xí)水循環(huán)的各個(gè)要素和基本環(huán)節(jié)等地理概念，尤其是針對(duì)融水、水資源等概念，更是要重點(diǎn)復(fù)習(xí)和掌握。第二層次則要深入探析地理知識(shí)的原理，比如水循環(huán)涉及的大氣、植被、地形地貌各個(gè)要素之間的相互變化，物質(zhì)在四大圈層的流動(dòng)等等。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能夠大體掌握水循環(huán)的過(guò)程和內(nèi)容，理解水循環(huán)的變化和形式。并且，幫助學(xué)生理清循環(huán)中不同要素的關(guān)系，以整體思維的方式分析各個(gè)要素的實(shí)際影響，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地理解水循環(huán)。第三層次則是要讓學(xué)生能夠基本應(yīng)用，例如，美國(guó)大鹽湖形成的原因。通過(guò)這種方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的理解，提高他們對(duì)地理的應(yīng)用程度，進(jìn)而更好地為高考的解題和更高層次的學(xué)習(xí)服務(wù)。第四層次則是需要學(xué)生能夠綜合的分析，分析人與地理之間的關(guān)系，分析水循環(huán)與人類的利害關(guān)系，如何利用水循環(huán)合理利用資源等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高三的地理教學(xué)而言，落實(shí)其學(xué)科的核心素養(yǎng)是很有必要的。故此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，采用合理的方式去分析和探索具體的落實(shí)策略，進(jìn)而為我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。