楊建新

（河北省衡水市桃城區(qū)鄭家河沿鎮(zhèn)談莊小學(xué)，河北 衡水 053000）

人們對于事物有了疑問，產(chǎn)生了質(zhì)疑，就會進(jìn)一步地探其究竟。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果對所學(xué)內(nèi)容有所疑問，那么白己就會主動進(jìn)行探究，進(jìn)而能夠更加專注地學(xué)習(xí)，教學(xué)也能夠因此而提高效率。所以，教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的疑問來進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可以通過引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生白己解決問題，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；谫|(zhì)疑，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，筆者進(jìn)行了以下分析和探究。

一、基于質(zhì)疑構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義

美國學(xué)者布魯巴克曾說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生白己提出問題?！毙抡n標(biāo)要求：強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要把給予學(xué)生問題、思路、結(jié)論的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生白己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的教學(xué)方式。隨著新課程改革的深入以及新課標(biāo)的全面實(shí)施，從小學(xué)語文課堂就喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生質(zhì)疑問難的方法和能力，已被廣大教師普遍認(rèn)可，并成為一線教師的研究方向和追求目標(biāo)。筆者認(rèn)為，如果教師能轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生的質(zhì)疑能力有意識地加以培養(yǎng)，使他們敢提問、愛提問、能提問、善提問，并通過主動質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，對拓展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率、打造高效課堂具有極其重要的意義。

二、基于質(zhì)疑構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的路徑

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性地進(jìn)行質(zhì)疑，預(yù)習(xí)中提出疑問，課堂上探討疑問，復(fù)習(xí)中進(jìn)行反思，從而帶動學(xué)生思維的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。

（一）預(yù)習(xí)中提出疑問

預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問號走進(jìn)課堂，就會更加專注、認(rèn)真。例如：《絕招》這篇課文里的小柱子苦練絕招，終于出奇制勝，實(shí)現(xiàn)了白己的愿望。小柱子練絕招的故事啟示我們，練習(xí)對白己未來發(fā)展有用的絕招才是最重要的。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，雖然無法將課文的中心內(nèi)容體會得如此透徹，但是在初讀課文后，學(xué)生的心里就會產(chǎn)生許多疑問，比如：小柱子為什么要練絕招？小柱子究竟是用怎樣的毅力來練就絕招的？我們可以讓學(xué)生把白己的疑問記錄下來，繼續(xù)閱讀課文，看看哪些疑問是白己可以解決的，哪些是白己解決不了的。這樣，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會帶著疑問聽講，最終對白己的疑問進(jìn)行解答，既提高了他們的白學(xué)能力，形成了學(xué)習(xí)的技巧，又有效解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑探究的能力。

（二）課堂上探討疑問

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地質(zhì)疑，在課堂上尋找白己想要的答案。教師要善于尋找各種契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，更要引導(dǎo)他們敢于提出不同的看法。只有通過這樣的教學(xué)模式，才會讓一些內(nèi)向的、不善于表達(dá)的學(xué)生也能夠大膽地闡述白己的看法。例如，在進(jìn)行《花鐘》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段瑞士花鐘的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想要質(zhì)疑的環(huán)境。此時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：看著這么巧妙的創(chuàng)意，此時(shí)你們最想知道什么呢？學(xué)生便紛紛舉手提問：這些美麗的花鐘是用什么花做成的？為什么這些花做成了花鐘可以表示時(shí)間呢？帶著這些有研究價(jià)值的問題來學(xué)習(xí)課文，再加上教師的初步講解，學(xué)生可以白己帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而逐漸養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣。

（三）復(fù)習(xí)中進(jìn)行反思

溫故而知新，可以為師矣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要經(jīng)常進(jìn)行知識的同顧。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也會產(chǎn)生一些新的疑問，這時(shí)候，教師一定要重視他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，耐心地陪伴著他們一起尋找答案，即使課文已經(jīng)學(xué)完了，但并不代表這篇課文的學(xué)習(xí)就要畫上句號，每次閱讀，每次復(fù)習(xí)，都會有新的感想、新的發(fā)現(xiàn)、新的疑惑。所以，教師在教學(xué)的過程中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過反思來獲取新的知識，這樣做不僅可以夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到“常讀常新”的快樂。一個(gè)孩子在復(fù)習(xí)課文《羿射九日》時(shí)，提出了一個(gè)疑問：課文中既然寫到“江河里的水被蒸干了”，那為什么后面還寫羿“蹚過九十九條大河”呢？沒有水怎么可以用“蹚”這個(gè)字呢？他能提出這個(gè)問題，一方面說明了他關(guān)注到了文本中的細(xì)節(jié)，是個(gè)細(xì)心的孩子;另一方面也說明他有獨(dú)立思考的能力，是在白己邊理解、邊鞏固的基礎(chǔ)上才提出的疑問，是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子。如果每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)都能像這個(gè)孩子一樣，充分地發(fā)揮白己的潛能，從中發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，他們一定會更善于思考，更深入理解文本，掌握更多的知識。

學(xué)生的腦袋里總是藏著許多奇思妙想，在探究知識的過程中會產(chǎn)生各種各樣的疑問。作為教師，我們要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。同時(shí)，在學(xué)生提出疑問的基礎(chǔ)上，我們還要做到重視學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到對其思考、探究的肯定，并且教師還要想方設(shè)法地來幫助他們解決心中的疑惑，讓學(xué)生獲得跨過難關(guān)的成就感，從而共同構(gòu)建出一個(gè)高效的語文課堂。