徐小雁

（貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院，貴州 貴陽 550002）

一、我國(guó)高校戲劇教育教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高校戲劇教育在載體方面面臨較大的短板，并主要表現(xiàn)在缺乏行之有效的戲劇教育方法。因此，我國(guó)高校應(yīng)不斷推進(jìn)戲劇教育教學(xué)的創(chuàng)新，圍繞科技、實(shí)踐等關(guān)鍵詞來持續(xù)深化戲劇教育的改革。高校要善于挖掘自身的文化特色，并充分地萃取的提煉自身具有比較優(yōu)勢(shì)的戲劇教育資源。將高雅藝術(shù)、大眾藝術(shù)和原創(chuàng)性藝術(shù)充分的融入到戲劇教育體系中去，并構(gòu)建兼具針對(duì)性與實(shí)效性的戲劇教育平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造健全完備的戲劇教育環(huán)境。具體而言，當(dāng)前我們高校戲劇教育的方式方法存在如下幾方面問題。第一，戲劇教育在高雅藝術(shù)層面并沒有有效地提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究文獻(xiàn)能夠看出，當(dāng)前我們高校過于看重戲劇教育的數(shù)量，而忽視了戲劇教育的質(zhì)量。且較少邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專家、高校教授和社會(huì)名人到學(xué)校開展戲劇藝術(shù)講座，使學(xué)生較少有機(jī)會(huì)能夠接觸到世界前沿的戲劇教育成果。第二，群眾藝術(shù)并沒有實(shí)現(xiàn)全員覆蓋，高校戲劇教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)全員全覆蓋的教育。應(yīng)該讓學(xué)生能夠充分地參與到戲劇教育的全生命周期。但是從當(dāng)前我國(guó)高校戲劇教育的現(xiàn)階段實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高校仍然采用著傳統(tǒng)的戲劇教育固化實(shí)施載體，并大多局限在以社區(qū)為單位的教育活動(dòng)區(qū)域。長(zhǎng)此以往，將很難有效地提高戲劇教育的影響力和號(hào)召力。第三，當(dāng)前我國(guó)高校戲劇教育很難充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的戲劇創(chuàng)新活力。原創(chuàng)性戲劇元素大部分均來源于社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐。而高校在開展戲劇教育的過程中，應(yīng)該以原創(chuàng)性藝術(shù)為著力點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)高校的文化建設(shè)。但是從當(dāng)前我國(guó)高校戲劇教育的現(xiàn)實(shí)情況不難發(fā)現(xiàn)，很多高校術(shù)很難實(shí)現(xiàn)以原創(chuàng)藝術(shù)為核心來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。例如很多高校在開展戲劇教育的過程中，并沒有有效地傳承高校學(xué)生追求真理、愛校榮校的精神。另外在推進(jìn)主流創(chuàng)作的時(shí)候，也沒有積極的開展包括音樂、戲劇、藝術(shù)設(shè)計(jì)等元素的原創(chuàng)性文藝比賽。長(zhǎng)此以往，將使校園文化日趨凋零，并大大削弱高校戲劇教育的實(shí)效性。

二、應(yīng)用多元思維開展高校戲劇教育創(chuàng)新的可行性分析

（一）豐富和拓展高校戲劇教育方式方法

應(yīng)用多元思維開展高校戲劇教育創(chuàng)新的重要前置條件是斷豐富和拓展高校戲劇教育的方式方法。首先應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新高校戲劇教育的題材范圍。另外在開展具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了能夠不斷地提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率，并且讓學(xué)生能夠更好地把握藝術(shù)教育和戲劇教育中的功能內(nèi)涵，這就需要教師在進(jìn)行高校戲劇教育的過程中，事先應(yīng)對(duì)戲劇教育中的每個(gè)人物角色本質(zhì)特點(diǎn)和外在表現(xiàn)進(jìn)行全面而徹底地把握并熟讀戲劇教育的基本內(nèi)容，據(jù)此方能活靈活現(xiàn)地為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)鮮活的戲劇教育形象。但仍需看到的是，不應(yīng)單純的依賴教師在高校戲劇教育方式方法中創(chuàng)新的重要地位，學(xué)生還需要不斷的提升自身在戲劇教育理論素養(yǎng)中的存量與增量。因此相關(guān)高校應(yīng)該在戲劇教育課程中不斷的增加文學(xué)類課程的比重，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的手段來持續(xù)的提高學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生戲劇理論與實(shí)踐能力的雙重增益

需要明確的是，高校戲劇教育的實(shí)踐方向是全面提高學(xué)生戲劇理論與實(shí)踐能力。因此基于多元思維創(chuàng)新高校戲劇教育模式的重要實(shí)踐方向是通過多元化的戲劇教育方式方法來全面提高學(xué)生的戲劇理論與實(shí)踐能力水平。從當(dāng)前我國(guó)各大影視院校學(xué)生的戲劇教學(xué)的具體實(shí)踐來看，學(xué)生往往僅能夠通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)戲劇理論的輪廓具有一定的初步性認(rèn)識(shí)。但是很難將戲劇學(xué)習(xí)有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，特別是大學(xué)生進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)和戲劇表演實(shí)踐時(shí)，其出于要塑造完美的戲劇角色的角度考慮，其往往需要在學(xué)深悟透戲劇理論的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)戲劇表演能力水平的提升。

（三）采用多元化的教學(xué)手段系統(tǒng)提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平

高校戲劇教育的另一項(xiàng)重要的實(shí)踐功能是全面的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較多的學(xué)者均指出，高校進(jìn)行戲劇教育教學(xué)的一項(xiàng)重要功能主旨不僅在于要培養(yǎng)學(xué)生的戲劇理論基礎(chǔ)和戲劇表演能力，同時(shí)還要全面地提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。只有系統(tǒng)地增強(qiáng)學(xué)生在理論藝術(shù)鑒賞與表演實(shí)踐等各個(gè)方面的實(shí)際素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析、善于表演并懂得鑒賞，才能夠使學(xué)生真正成為一名合格的戲劇從業(yè)工作者。因此基于多元思維來全面提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，就需要高校采用多元化的課堂教學(xué)手段與差異化的教學(xué)實(shí)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠通過多元化的途徑進(jìn)行滲透表演與積極鍛煉。

三、基于多元思維的高校戲劇教育創(chuàng)新實(shí)踐路徑

（一）運(yùn)用教育戲劇模式培養(yǎng)學(xué)生的思辨性藝術(shù)思維

基于教育戲劇模式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨性藝術(shù)思維需要從如下三個(gè)方面開展相關(guān)工作。第一。系統(tǒng)的激發(fā)學(xué)生全面參與高校戲劇學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。戲劇教育不同于傳統(tǒng)的課堂教育。由于戲劇學(xué)習(xí)是一類多元化、立體化、有溫度的表達(dá)藝術(shù)。因此，它需要學(xué)生在戲劇教育全過程中的深度參與。由于當(dāng)前我國(guó)高校戲劇教育課堂中很多學(xué)生均表現(xiàn)出畏畏縮縮、缺乏主動(dòng)等多個(gè)缺點(diǎn)，且均抱有較強(qiáng)的等靠要思想。這意味著傳統(tǒng)的教師一言堂似的戲劇教育模式很難幫助學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的思辨性藝術(shù)思維。而基于多元化思維的高校戲劇教育便鼓勵(lì)教師能夠扮演催化師的角色，并不斷地點(diǎn)評(píng)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)與課堂表現(xiàn)，并積極地引導(dǎo)全班同學(xué)參與到戲劇教學(xué)的全流程中。據(jù)此方能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與戲劇學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第二，采用全程合作的教育戲劇教學(xué)手段讓學(xué)生能夠群策群力的解決戲劇學(xué)習(xí)中的主要矛盾。由于戲劇學(xué)習(xí)是所有藝術(shù)學(xué)科中最為全面的一類藝術(shù)，它具有跨部門、跨角色合作的典型特點(diǎn)，相對(duì)于音樂類和美術(shù)類等藝術(shù)教育，戲劇學(xué)習(xí)更為強(qiáng)調(diào)教師在運(yùn)用多元思維開展高校戲劇教育。而在這一教學(xué)過程中，學(xué)生必須要充分地與他人進(jìn)行積極的互動(dòng)，且不斷地強(qiáng)化自身的協(xié)調(diào)合作和互動(dòng)的主觀能動(dòng)意識(shí)，并建立全局觀和大局觀，據(jù)此方能夠讓學(xué)生充分的內(nèi)化吸收課堂學(xué)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成思辨性的藝術(shù)習(xí)慣。第三，教師還應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)模式，應(yīng)該勇于打破常規(guī)，積極活動(dòng)，并采用去角色化的手段，讓學(xué)生通過肢體語言、表情等多元化的途徑來切實(shí)地表達(dá)自身的藝術(shù)學(xué)習(xí)感受。教師還應(yīng)該尊重和包容學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的課堂發(fā)言和學(xué)習(xí)心得體會(huì)給予積極的肯定，讓師生在積極的交流、互動(dòng)、研討中不斷的提高對(duì)于戲劇學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)境界。

（二）全面提升學(xué)生的戲劇理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力

我國(guó)教育部最新出臺(tái)的《全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)大綱》明確要求，應(yīng)將戲劇教育作為通識(shí)教育中的人文學(xué)科，并且應(yīng)該將戲劇教育與素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)緊密的融合。因此我國(guó)高校教師應(yīng)該不斷地提高戲劇教學(xué)理念，將戲劇課程作為人高校學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的核心課，并進(jìn)一步拓展戲劇教育的覆蓋面與重視度。第二，高校教師應(yīng)該不斷改革戲劇教學(xué)模式，持續(xù)豐富戲劇教學(xué)手段的多樣性。本文前述研究已經(jīng)指出，卓有成效的戲劇教育手段是教師和學(xué)生共同參與、互動(dòng)合作，而絕非是教師單向灌輸式的。通過教師和學(xué)生共同參與戲劇教學(xué)的全過程，能夠使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)收益，而并非教條式的為學(xué)生制定條條框框。而此時(shí)學(xué)生對(duì)待戲劇教學(xué)教師的態(tài)度也絕非是盲目的崇拜，而是敢于質(zhì)疑教師的課堂教學(xué)。此舉不僅能夠有效地改變傳統(tǒng)藝術(shù)教育教師一言堂式的教學(xué)手段，還能夠大大提高戲劇教育的生動(dòng)性與吸引力。第三，教師還應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與戲劇教學(xué)實(shí)踐，并充分地利用社會(huì)中的戲劇學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生積極參加各類社團(tuán)活動(dòng)和參加社會(huì)實(shí)踐，據(jù)此來不斷地提高戲劇表演的專業(yè)技能，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立的戲劇學(xué)習(xí)意識(shí)和富有深度的藝術(shù)潛能。更為重要的是，戲劇教育絕非是一元化的教育，其需要于當(dāng)前高校素質(zhì)教育中的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行緊密的融合，據(jù)此方能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的多元化。因此高校在開展戲劇教育的過程中，必須重視多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的戲劇理論素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)與藝術(shù)鑒賞能力，并真正成為復(fù)合型人才。

（三）利用模塊化思維優(yōu)化高校戲劇教學(xué)課程內(nèi)容

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高校戲劇教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，對(duì)戲劇教育課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化與一體化的創(chuàng)新管理，是當(dāng)前高校戲劇教育課程改革的實(shí)踐方向。而最具代表性的實(shí)踐模式便是“三類模塊”和“一體化推進(jìn)”。其中，三個(gè)模塊是將戲劇教學(xué)拆分為戲劇實(shí)踐課程、戲劇實(shí)習(xí)課程和綜合技能課程三大課程模塊。一體化是指將上述三類模塊在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐指導(dǎo)上進(jìn)行全流程、鏈條化的管理，從而來全方位、全流程的提升學(xué)生的戲劇理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。據(jù)此本文基于“三一戲劇教學(xué)模式”對(duì)高校戲劇教育手段進(jìn)行優(yōu)化和改良。即將戲劇教育的課程拆分為藝術(shù)實(shí)踐課程、教育實(shí)習(xí)課程與綜合技能課程。第一，藝術(shù)實(shí)踐課程。戲劇藝術(shù)實(shí)踐課程是高校戲劇學(xué)習(xí)課程中的基礎(chǔ)課。例如聲樂、器樂、鋼琴、舞蹈、合唱等均屬于戲劇實(shí)踐課程中的核心課。另外教師還應(yīng)該將教學(xué)方法、表演吸引等多學(xué)科的內(nèi)容有效地整合為戲劇學(xué)習(xí)課程體系中的核心內(nèi)容。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均表明教師應(yīng)該采用“采、編、訓(xùn)、演、錄”等環(huán)節(jié)深度交叉融合的一體化教學(xué)模塊，來全面培養(yǎng)學(xué)生的戲劇實(shí)踐能力。其中，“采”是指學(xué)生充分的捕捉和分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)典戲劇教學(xué)文獻(xiàn)中的優(yōu)質(zhì)資源，“編”即編創(chuàng)，即要求學(xué)生能夠?qū)⑺杉膬?yōu)質(zhì)戲劇資源進(jìn)行全面系統(tǒng)的整理編輯并據(jù)此進(jìn)行表演，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所采集的各類作品進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)與排練?！颁洝奔翠浿啤騽〗逃處煈?yīng)該利用先進(jìn)的多媒體的教學(xué)手段讓學(xué)生能夠在戲劇學(xué)習(xí)過程中對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極內(nèi)化。二是教育實(shí)習(xí)課程。教育實(shí)習(xí)課程主要是指教師通過不斷地拓展學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境來延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)周期，讓學(xué)生能夠從卓有成效的戲劇實(shí)踐訓(xùn)練中不斷地熟悉提取學(xué)習(xí)環(huán)境和戲劇學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合技能課程，據(jù)此來培養(yǎng)學(xué)生的戲劇基本技能、戲劇理論、表演技能和學(xué)生所必須具備的戲劇實(shí)踐技能。通過將上述三類課程進(jìn)行模塊化、一體化的管理，并采用課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)生能夠有效的將理論和實(shí)踐充分的融合，據(jù)此方能夠確保學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)實(shí)踐能力得到全面而系統(tǒng)的提升。

結(jié)語

本文在論述創(chuàng)新高效戲劇教育現(xiàn)行體系的必要性的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前我國(guó)高校戲劇教育在頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施載體兩個(gè)層面存在很大的問題。據(jù)此本文提出運(yùn)用教育戲劇模式培養(yǎng)學(xué)生的思辨性藝術(shù)思維，全面提升學(xué)生的戲劇理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，利用模塊化思維優(yōu)化高校戲劇教育課程內(nèi)容的高校戲劇教育創(chuàng)新策略。但是當(dāng)前我國(guó)高校戲劇教育創(chuàng)新才剛剛開始，在基于多元思維的高校戲劇教育創(chuàng)新課程體系與教學(xué)方法方面仍存在很大的短板。在未來，高校應(yīng)該結(jié)合自身的戲劇教育的資源實(shí)際情況來統(tǒng)籌安排戲劇教育創(chuàng)新的全過程，確保高校戲劇教育能夠真正成為學(xué)校素質(zhì)教育體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。