馬福俊

（甘肅省廣河縣排子坪小學，甘肅 廣河 731300）

前言

閱讀是學生獲取重要文化信息、豐富知識底蘊以及拓展思維能力、提高理解素養(yǎng)的重要載體。在小學階段的語文課領域，閱讀所占據(jù)的模塊地位比較突出。為了保證整個課程具有較強的時效性，教師接下來的改革要務便是要結合學生的思想認知以及素質建設要求，科學落實讀寫融合這一全新的育人理念。增強讀寫模塊之間具有的關聯(lián)性，發(fā)掘兩者之間的契合點，并規(guī)范設置具體的閱讀活動。讓學生在閱讀實踐中，能夠根據(jù)自身的所觀、所想與所感規(guī)范參與寫作創(chuàng)作。從而實現(xiàn)技能的進一步夯實以及基礎的奠基，也能夠促使其在習作拓展中進一步加深對整個文章主題和內涵的理解，達到以寫促讀的效果。

一、讀寫融合概述及在小學語文閱讀課教學中的作用分析

讀寫融合，顧名思義是指將讀與寫兩個基礎模塊之間進行有效的銜接，構建綜合性的學習體系。引領學生在讀的過程中深入剖析其中所包含的寫作元素，積累寫作技巧和經驗，并促使其規(guī)范地參與到寫作創(chuàng)作中。從而在綜合思考與探究的過程中將基礎的知識要點加以轉化，形成更加豐富且優(yōu)質的技能儲備，以便其能夠在今后更好地運用所學知識進行實踐探索與創(chuàng)新。讀寫融合的運用能夠讓整個閱讀課堂呈現(xiàn)出活力，保證課程內容的涵蓋以及呈現(xiàn)更具有一定的綜合性和趣味性，實現(xiàn)學生樂學思想和興趣的啟蒙。同時，也能夠促使其在閱讀課上的思維邏輯得到有效發(fā)展，助力其更好、更深層次的閱讀內容。并從中發(fā)掘重要的基礎知識，幫助學生進一步強化記憶和加深理解的層次。在讀寫融合的過程中，讓學生根據(jù)自身的閱讀感悟進行寫作，通過文字形式的轉化和處理，幫助其深入理解整個內容，從而形成優(yōu)秀的文學素養(yǎng)。

二、讀寫融合在打造高效小學語文閱讀課堂中的應用舉措

（一）發(fā)掘教材中的讀寫契合點，引領學生讀中整理寫作資源

教材是支撐教師規(guī)范開展閱讀課程的重要載體，包含著豐富的文化素材[1]。通過對教材編寫特征分析，可以發(fā)現(xiàn)讀寫模塊之間具有較強的銜接性特征。因此，教師在授課時需要發(fā)掘兩者的契合點，然后規(guī)范設置施教方案。引領學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在閱讀進行中根據(jù)自身的認知，搜集和整理豐富的寫作資源，這樣能夠保證學生所獲得的知識含量更加豐富。

以“三年級下冊的第五單元”為例，其中包含《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》文本素材，同時在寫作單元也設置了“奇妙的想象”這一主題。通過分析可以發(fā)現(xiàn)讀寫兩個模塊之間具有一定的關聯(lián)性，都是圍繞奇妙想象而進行編排的。所以，教師在授課時需遵循讀寫融合的指導思想，科學構建綜合性、系統(tǒng)性的課程體系。先引導學生自主閱讀這兩篇文章，并從“奇妙想象”的角度出發(fā)，分析文章的主要內容以及所表達的情感。然后聯(lián)系自身的實際體驗和感悟，就“奇妙的想象”這一寫作主題進行思維發(fā)散和思路整理，規(guī)范開展寫作創(chuàng)作。

（二）開展深度閱讀賞析活動，梳理語篇寫作思路和結構

為全面踐行讀寫融合，教師需在閱讀課上引領學生規(guī)范性參與到賞析活動當中。增強讀寫之間的銜接性，讓學生的閱讀賞析更具有層次感，并提高整體的理解水平[2]。在閱讀賞析中，教師先鼓勵學生自主地進行閱讀思考，并發(fā)掘和整理文章中比較優(yōu)美的句子和段落。豐富自身的詞匯知識儲備，掌握有效的修辭和表達手法。之后，鼓勵學生就具體的寫作思路和結構框架進行深入賞析，通過合作討論的方式加以總結。進而讓學生掌握的寫作要素和技能要點更加豐富，也能夠促使學生進一步提高整體的閱讀賞析學習效果。

以《少年閏土》這一節(jié)課為例。教師引領學生通過粗讀、細讀等多種方法掌握文章的基礎含義，總結閏土的形象特征以及所包含的故事情節(jié)。同時，在進行閱讀賞析時，教師為了讓學生的整體思維邏輯更加清晰，且提高知識與技能的轉化效能，需將語文教材單元中的多個文本進行銜接，構建群文體系。然后引領學生在閱讀中，總結、歸納、對比和分析不同語篇，在主題思想、結構框架、表達技巧、情感內涵等方面的差異與聯(lián)系，讓學生能夠形成更深刻的感悟。并以此為基準總結相關主題的寫作要領，然后規(guī)范的展開寫作訓練。比如說，教師可以就五年級下冊第五單元的語篇進行結合，將《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《刷子李》等加以結合，并搭建群文體系。之后，引領學生在閱讀中總結人物描寫的特征和技巧，然后圍繞“我的朋友容容”展開寫作，繼而加深對整個寫作方法與要領的進一步領悟。

（三）組織多元拓展訓練活動，夯實語言和寫作技巧基礎

在讀寫融合指導下，教師需規(guī)范組織拓展性的訓練和實踐活動[3]。進而讓學生得到充分的鍛煉。進一步加深讀寫之間的密切銜接，讓學生能夠將閱讀課上所獲得的基礎知識以及所掌握的表達方法和技巧，合理地運用到寫作模塊當中。保證學生所創(chuàng)作的文章更加富有內涵，且具有一定的創(chuàng)新性特征，也能夠提高學生的整體創(chuàng)造力。在開展讀寫拓展訓練時，教師需結合閱讀模塊的主題以及寫作能力的培養(yǎng)要求，設置多元化的拓展活動。先引導學生圍繞基礎的閱讀語篇內容展開句子和段落的仿寫，進而幫助學生熟悉掌握具體的寫作要領。比如說，在《草原》這節(jié)課時，教師鼓勵學生就文章中所包含的排比句式進行仿寫。也可以引領學生在閱讀中分析具體的故事情節(jié)，然后在此基礎上通過合理地發(fā)散思維，展開故事后續(xù)發(fā)展的自主創(chuàng)新。比如說，可以鼓勵學生在閱讀《獵人海力布》時，結合文章中對于海力布的描述和情景的構建進行大膽想象。然后通過自身語言的組織和邏輯的梳理，就接下來的故事發(fā)展歷程進行闡述和寫作。

（四）拓展課外閱讀實踐活動，培養(yǎng)良好讀寫學習習慣

為真正實現(xiàn)讀寫融合，全面提升學生的綜合語文素養(yǎng)，教師需在課堂常規(guī)教學拓展的同時，也要積極開發(fā)多元化的課外實踐活動。為學生推薦更加豐富的閱讀素材，規(guī)范組織課外閱讀活動。引領學生養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣，讓其在課外閱讀時，能夠建立起良好的總結與整理意識。對文章中的優(yōu)秀語句和段落進行提煉，整理閱讀筆記，并做好標注，歸納自身的閱讀感悟。同時，也可以引領學生結合自身在閱讀中所獲得的核心觀點和豐富的寫作要領，規(guī)范的展開讀后感的自主創(chuàng)作與梳理。從而讓拓展閱讀所具有的文化育人和素質拓展功能得到有效發(fā)揮[4]。同時，也能夠促使學生在豐富的閱讀環(huán)境體驗過程中形成良好的閱讀思維。激發(fā)創(chuàng)作靈感，提高人文素養(yǎng)和語文品質。

三、讀寫融合在打造高效小學語文閱讀課堂中的發(fā)展展望

（一）結合學生喜好，開展讀寫融合教學

教師需重點關注小學生的喜好，明確其具體的興趣表現(xiàn)，然后在此基礎上對整個讀寫融合式教學活動進行科學規(guī)劃與設置。保證所構建的閱讀課堂在環(huán)境的呈現(xiàn)上以及知識的傳輸上更加符合小學生的學習訴求，從而激發(fā)其產生較強的動能感，并自主完成接下來的讀寫綜合學習和拓展訓練活動。為實現(xiàn)這一目標，教師在讀寫融合期間需搜集豐富的文化資源，將趣味的民族故事和典故合理地整合到課堂上。引領學生在閱讀中結合自身的思維想象，以及在現(xiàn)實生活中的真實體驗，展開規(guī)范的寫作創(chuàng)作。進而保證所構建的閱讀課堂更加真實，貼近小學生的實際成長體驗情況[5]。同時也能夠讓其更好地發(fā)散思維，規(guī)范參與讀到寫的思維轉化和實踐。

（二）結合專項知識，開展讀寫融合教學

在落實讀寫融合理念時，教師需結合具體的課程目標，深入發(fā)掘教材中所包含的基礎要領，然后規(guī)范開展專項教學活動。保證所落實的讀寫銜接以及拓展訓練活動，具有較強的綜合性和系統(tǒng)性。比如說，在教材中包含著很多的修辭手法，能夠讓學生的文章更加優(yōu)美。所以，在閱讀課上，教師不妨引領學生深入剖析素材中所包含的基礎修辭手法，如比喻、排比、擬人等，然后讓其在此基礎上進行規(guī)范的仿寫訓練。同時，一些語篇內容具有較強的故事性和情節(jié)性特征，所以在授課時，教師不妨引領學生根據(jù)閱讀素材的理解與剖析進行深度聯(lián)想，然后在此基礎上進行故事創(chuàng)編。這樣能夠在整個學習過程中，讓學生的創(chuàng)新靈感和思維意識得到有效激發(fā)，提高整體的創(chuàng)作力和文字的表現(xiàn)力。

（三）結合生活實際，開展讀寫融合教學

教師需密切關注讀寫融合思想的內涵，深入剖析閱讀與生活所具有的關聯(lián)，然后開展規(guī)范性的教學活動。在生活化思想的支撐下，引領學生積極參與社會實踐調研[6]。從現(xiàn)實生活中發(fā)掘豐富的文化素材，拓展閱讀的空間和載體，讓學生能夠獲得更豐富且全面的文化底蘊，然后引領其根據(jù)自身的感悟進行寫作拓展和創(chuàng)作。例如，教師可以引領學生養(yǎng)成自主閱讀社會信息和關注生活新聞的習慣。并在日常生活中，要善于觀察總結和提煉重要的信息。然后根據(jù)自身的思想認知，規(guī)范的明確寫作主題，有效地參與創(chuàng)作和實踐。

結論

依前所述，讀寫融合這一理念的應用能夠打破傳統(tǒng)的閱讀課教學常規(guī)，突破以往單一模塊灌輸式模式所具有的禁錮。讓學生在讀寫綜合性的學習環(huán)境下，真正實現(xiàn)思維的發(fā)散以及啟蒙，同時也能夠促使其在讀寫拓展訓練過程中，將所掌握的基礎文化內涵有效地轉化為應用技能，支撐學生在寫作領域獲得良好的發(fā)展，提升整體的創(chuàng)新素養(yǎng)。所以，在接下來的閱讀課中，教師需全面落實讀寫融合的指導思想，并深入分析剖析教材中的基礎內容。發(fā)掘兩者之間的契合點、規(guī)范開展深度的賞析活動、組織多元拓展訓練，并積極課外拓展閱讀，讓學生能夠擁有豐富的學習空間。并在讀的過程中養(yǎng)成良好的學習意識和行為習慣，自主根據(jù)自身的綜合感悟，做好寫作思路和框架的梳理以及實踐創(chuàng)作。