王琳

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第一小學，河北 霸州 065701）

深度學習與淺層學習內涵相對，深度學習建立在學生深層次加工與運用所學內容的前提下，淺層學習是深層學習的基礎，深層學習更需要學生調用主觀能動性。做作業(yè)為教師指引學生深度學習提供條件，教師需在“作業(yè)管理”有關規(guī)定指引下發(fā)揮作業(yè)助學生深度學習的功能作用，同時利用作業(yè)助學生檢驗學習效果、鞏固學習成果、知識擴展應用。然而，有些小學數學教師存在作業(yè)設計低效的問題，無法發(fā)揮促進學生深度學習的作用。基于此，為提升小學數學育人水平基于深度學習研究作業(yè)設計方略顯得尤為重要。

一、基于深度學習的小學數學課作業(yè)設計價值

（一）加強數學作業(yè)管理

作業(yè)能助學生深度學習，數學教師依據“作業(yè)管理”有關規(guī)定凸顯作業(yè)價值，轉變作業(yè)簡單復制、機械增設題目、重復練習等陳舊的作業(yè)設計理念，使作業(yè)能引導學生動腦解決問題，在此過程中指引學生淺層加工所學內容，在定義、公式、例題等內容支持下獲得淺層學習體驗，為學生綜合運用數學知識并激活高階思維創(chuàng)造性解決問題鋪平道路。基于深度學習設計小學數學作業(yè)可加強作業(yè)管理，使作業(yè)題量能得到控制，發(fā)揮作業(yè)功能，如檢驗學習效果、反饋學情等，繼而提升“以練促教”水平。

（二）促進學生全面成長

現階段作業(yè)設計重點是貼近生活、學生為主、學科整合，確保學生在做作業(yè)時能獲得豐富體驗，為學生研究式學習、項目式學習、STEAM 綜合式學習提供機會，促使學生全面成長。深度學習理念與“作業(yè)管理”有異曲同工之處。從動機角度講，深度學習需求由學生主動提出，并不受外在壓力影響，這使學生在基于深度學習做數學作業(yè)的過程中更為主動，在極為專注的狀態(tài)下提高自學效率；從投入程度角度來講，深度學習強調自主性高投入，學生將數學知識及個體學習現狀關聯在一起，能在做作業(yè)的過程中查缺補漏；從遷移能力角度來講，深度學習將數學知識與實際應用、現實生活聯系起來，促進數學知識體系自主建構，在做作業(yè)的同時提升數感、計算能力、數學應用能力、空間想象力等素養(yǎng)，還可養(yǎng)成獨立思考、自主學習、反思自省等良好習慣，達到基于深度學習設計數學作業(yè)并促進學生全面成長的目的。

（三）整合作業(yè)設計資源

因為深度學習需要淺層學習奠基，所以數學作業(yè)能指引學生鞏固書本上的內容，如公式、定理、概念等，在此基礎上體現深度學習特征，促進學生高階思維個性化發(fā)展并在做作業(yè)的過程中激發(fā)內在動機、主動學習實踐、投入元認知、新舊知識遷移。為了突出深度學習特征，在運用書本知識設計作業(yè)的前提下數學教師聚合教材以外的資源，以“億以內數的認識”作業(yè)設計為例，教師為學生準備3-4 個閱讀材料，內容涉及宇宙、大國重器、恐龍時代等方面，為的是吸引學生讀材料，還可從中發(fā)現大數，通過閱讀掌握億以內數的讀法，從閱讀材料中提取信息解決問題，如“通過閱讀你發(fā)現了哪些大數”、“這些大數約等于多少”、“這些大數有哪些含義”等，繼而在閱讀資料填充作業(yè)設計資源的同時打通語文學科、數學學科作業(yè)設計壁壘，使學生能在做數學作業(yè)的過程中提升閱讀能力、邏輯思維能力、數感等素養(yǎng)，實現基于深度學習的小學數學作業(yè)優(yōu)化設計目標[1]。

二、基于深度學習的小學數學課作業(yè)設計要點

（一）教材深耕

從目標角度來講，基于深度學習的數學作業(yè)設計側重培育學生的綜合素養(yǎng)，促其強化高階思維；從內容角度來講，數學作業(yè)需依托學科知識結構設計。這就需要小學數學教師能教材深耕，從中深挖育人價值，將數學思想、數學文化、數學知識轉變?yōu)榕c學生學習特點、成長規(guī)律、認知能力相契合的作業(yè)，在做作業(yè)過程中反思、總結、復習，助學生新舊知識緊密交融，形成具有合理性及個性化的認知結構，為學生持續(xù)深度學習奠定基礎。

（二）學情為主

深度學習與現階段“作業(yè)管理”均強調學生為主，基于此小學數學教師設計深度學習導向的作業(yè)要育人為本。例如，教師在設計“平行四邊形和梯形”的預習作業(yè)時，可將圖形的概念視為最基本的內容并通過作業(yè)設計助學生掌握規(guī)律、理解概念，在三角形、軸對稱等所學概念支撐下認知遷移，為了做到這一點教師可設計“動手實踐”作業(yè)，用四根小木棒（鉛筆、塑料管等均可）搭平行四邊形并拉一拉，學生會發(fā)現此圖形穩(wěn)定性較差，用兩個完全相同的三角形能拼成平行四邊形，裁剪平行四邊形可將其拼成長方形，將等腰梯形對折兩部分可重合并得到一條對稱軸，繼而在“動手實踐”作業(yè)加持下助學生完成預習新知及掌握數學概念的自學任務。從學習數學概念的視角切入，學生學習概念主要經歷感性認知、理解應用、融入知識結構三大環(huán)節(jié)，這就需要教師在設計作業(yè)時為學生感性認知與理解應用提供機會，在實踐性強的作業(yè)情境中助其思維加工，深入體悟數學概念，達到指引學生深度學習的作業(yè)設計目的。

（三）興趣驅動

小學生容易被有趣的事物吸引，抓住學生的興趣點可使基于深度學習的作業(yè)設計事半功倍。例如，教師在圍繞“統計”設計作業(yè)時，可組織學生進行社會實踐，在實踐中統計數據并創(chuàng)繪統計圖表，在課上利用20 分鐘時間組織學生分享統計成果，期間助學生深度理解“統計”概念并明晰各類統計圖的優(yōu)勢，還能培育其數據分析能力、語言組織能力、實踐能力、數學應用能力等素養(yǎng)。為使學生做作業(yè)更加積極主動，彰顯深度學習優(yōu)勢，指引學生更加專注的完成作業(yè)，教師要引進趣味因子，在布置作業(yè)時引導學生談一談調查統計對象并分享統計方案，在此過程中助學生將感興趣的主題轉變?yōu)樽鲎鳂I(yè)的動力，使學生可調用高階思維，還可增強思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性，繼而通過調查統計抓住事物本質，了解事物演進規(guī)律，多方面應用“統計”知識解決問題，還能在學生今后遇到類似問題時調用認知儲備迅速理解并解答問題，落實基于深度學習的小學數學作業(yè)設計目標[2]。

三、基于深度學習的小學數學課作業(yè)設計路徑

（一）優(yōu)化作業(yè)設計理念

在以往的數學作業(yè)設計過程中教師習慣將學生視為獨立個體，同時存在作業(yè)脫離生活的問題，無法在作業(yè)設計中發(fā)揮合作探知的育人作用。新課標指引教師為學生提供合作、自學、探究的機會，這亦需體現在作業(yè)設計環(huán)節(jié)。基于此，教師要將作業(yè)設計與學生反思、合作、探究、創(chuàng)新聯系起來，優(yōu)化學生做作業(yè)的體驗，發(fā)展深度思維，為學生認知遷移、歸納總結、分析對比給予支持，在學生合作做作業(yè)的同時體現分層教育理念的優(yōu)勢，指引學生互助共建求知結構，依托支架教育理念為學生深度思維發(fā)展提供條件，將認知體驗、基礎知識、現實生活聯系起來，促進合作互動，使學生可互相啟發(fā)，達到深度理解數學基礎知識、在作業(yè)情景中應用遷移、強化數學思維品質的目的。為使學生能合作做作業(yè)，數學教師可組建數學興趣小組，該小組要符合“組內異質、組間同質”的要求，確保深度學習環(huán)境具有生態(tài)性，有效提升基于深度學習的小學數學課作業(yè)設計水平[3]。

（二）創(chuàng)新設計作業(yè)形式

“作業(yè)管理”指出，教師要布置有個性且有針對性的作業(yè)，作業(yè)不能局限于做題，類型應多樣，如創(chuàng)意制作、職業(yè)體驗、社會實踐、體育鍛煉、藝術賞析等均可設為作業(yè)，尤其要追加實踐性、探究性的作業(yè)占比，多思路通過作業(yè)設計解決“考察學生何種能力”、“培育學生何種思維”等育人問題。例如，教師在圍繞“圖形的運動”設計作業(yè)時，可基于深度學習設計創(chuàng)意制作類型的作業(yè)，將“利用民族元素、圖形運動知識創(chuàng)意繪畫”、“利用圖形運動知識為環(huán)保組織設計徽章”等設為主題，為學生做作業(yè)指明方向，將創(chuàng)意思維、數學知識、傳統文化、環(huán)保理念等內容融合在一起，達到通過做作業(yè)發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的育人目的，同時學生可在創(chuàng)意繪畫過程中強化高階思維，還能深入理解并靈活運用“圖形的運動”有關知識，達成深度學習目標，提高小學數學教學質量。

（三）加強作業(yè)設計評價

通過分析作業(yè)功能可知，教師批改作業(yè)可了解學情及檢驗教學成果，為教師進一步組織開展基于深度學習的育人活動提供依據。深度學習可助學生綜合素養(yǎng)個性化發(fā)展，如創(chuàng)新能力、自學能力等，還能在深度學習中克服障礙，磨礪意志品質，在今后的學習中保持韌勁，這利于教師達成素質教育目標?；谏疃葘W習的小學數學作業(yè)設計評價不可單純從學生做題正確率角度出發(fā)，要將素質教育與學生全面發(fā)展視為評價的核心，通過評價促進學生學習及成長。例如，教師在布置合作探究類的作業(yè)時，可將學生合作分工、互助探究、創(chuàng)新實踐等方面設為評價的支點，引導學生關注合作全程，能在合作中獲得良好的深度學習體驗，同時認識到合作的意義，可在合作學習中擺正態(tài)度、善于溝通、學會分享、懂得傾聽，助學生在做作業(yè)的過程中健全人格，使深度學習視角下的小學數學作業(yè)設計更有素質教育價值。

（四）改進作業(yè)設計體系

首先，小學數學作業(yè)設計要與教師學情分析體系聯系起來，將隨堂小測、日常表現等視為作業(yè)設計依據，保障作業(yè)符合學情，作業(yè)內容、形式、難度等方面的篩選更能滿足學生全面發(fā)展的需求；其次，小學數學作業(yè)設計要與家校聯動體系聯系起來，確保家長能理解現階段作業(yè)管理與教學改革的意義之所在，將“雙減”政策引進家庭教育范疇，以免家長額外給學生安排題量大、難度高的數學作業(yè)；最后，小學數學作業(yè)設計要與生活化育人體系聯系起來，以“圖形的認識”為例，教師可指引學生在預習時將涉及圓形、正方形、長方形等圖形的玩具拿到班級里并作為學具，對圖形概念形成感性認知。其中，學生課前預習、篩選玩具、觀察圖形的過程，就是在生活元素支撐下完成教師布置家庭作業(yè)的過程。生活中隨處可見數學的身影，生活是教師設計作業(yè)及指引學生深度學習的重要場景，基于此教師需建立生活化的數學作業(yè)設計體系，為學生活學活用數學知識給予支持，指引學生將生活中碰到的問題與數學知識關聯起來，有效增強學生的觀察能力、創(chuàng)造力、數學應用能力等素養(yǎng)。值得一提的是，教師在作業(yè)設計過程中需自省反思，通過自評反觀深度學習理念在數學作業(yè)中的滲透性，將自評結果轉變?yōu)榛谏疃葘W習的數學作業(yè)優(yōu)化設計動力，繼而推動小學數學作業(yè)設計體系不斷改進[4]。

四、結語

綜上所述，小學數學作業(yè)在深度學習理念指引下科學設計具有加強數學作業(yè)管理、促進學生全面成長、整合作業(yè)設計資源的價值?；诖耍瑪祵W教師要將深耕教材、學情為主、興趣驅動視為基于深度學習的作業(yè)設計要點，還需在作業(yè)設計中優(yōu)化理念、創(chuàng)新形式、加強評價、改進體系，使深度學習理念、作業(yè)管理規(guī)定、新課標可助推作業(yè)設計活動不斷發(fā)展，繼而提高小學數學作業(yè)設計質量。