常利利

（長(zhǎng)治技師學(xué)院，山西 長(zhǎng)治 046000）

引言

音樂(lè)作為素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，也有利于完善學(xué)生的人格，并幫助培養(yǎng)學(xué)生的性格。節(jié)奏感作為音樂(lè)入門(mén)的重要組成部分，是音樂(lè)學(xué)習(xí)中不可忽視的重要部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在技工院校音樂(lè)教學(xué)中的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

音樂(lè)的整體風(fēng)格與多種因素有關(guān)，但保證音樂(lè)風(fēng)格、內(nèi)容、完整度的最主要指標(biāo)就是節(jié)奏[1]。節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分，直接影響音樂(lè)的整體風(fēng)格與感情基調(diào)。在日常教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣是相當(dāng)濃厚的，但是對(duì)于音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)則積極性較差，這主要是因?yàn)閷W(xué)生難以對(duì)音樂(lè)課堂中的具體問(wèn)題和具體音樂(lè)片段進(jìn)行具體分析所導(dǎo)致的。因此，通過(guò)增加課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過(guò)節(jié)奏來(lái)對(duì)音樂(lè)有整體的感受，讓學(xué)生先以欣賞的方式來(lái)掌握音樂(lè)中的節(jié)奏和感情，在具有較好的音樂(lè)感知能力和音樂(lè)感受之后，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂上的音樂(lè)有較強(qiáng)的興趣，在音樂(lè)課中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)才會(huì)更加積極主動(dòng)。并且，由于在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，其理論性、知識(shí)性較強(qiáng)，這使得音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)不足的學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏。因此，可以通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練方式幫助學(xué)生分段思考每一段音樂(lè)中所具有的情感部分和表達(dá)方式、表達(dá)技巧，從而更好地感受、思考、分析、感悟音樂(lè)，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解能力和掌控能力，更好地提升學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)

節(jié)奏是每首音樂(lè)天然的段落[2]。因此，通過(guò)加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好的理解每一首音樂(lè)中的細(xì)節(jié)部分。通過(guò)加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，將課堂上每首音樂(lè)整體進(jìn)行分段，將其每一段拿出來(lái)對(duì)其進(jìn)行更加細(xì)化、細(xì)膩詳細(xì)的講解與分析，將知識(shí)分解開(kāi)來(lái)碎片化，縮小每一次認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)所要面對(duì)的范圍，揀幾個(gè)節(jié)奏之間的部分作為主要學(xué)習(xí)的點(diǎn)，通過(guò)這種方式來(lái)更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的技巧，與其中的表達(dá)方式更加細(xì)膩地認(rèn)識(shí)到每首音樂(lè)的獨(dú)到之處與美好之處。就如同語(yǔ)文中對(duì)經(jīng)典片段進(jìn)行精讀一樣，通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生以“段”學(xué)習(xí)音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。

（三）有利于提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于教師而言，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練可以更好地提升日常音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量[3]。日常教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)先播放音樂(lè)，并結(jié)合課本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的傳授，但音樂(lè)的抽象化特點(diǎn)以及較強(qiáng)的情感表達(dá)，使得需要學(xué)生們具有較強(qiáng)的思維能力，抽象理解能力以及情緒感知能力，如果不能通過(guò)更加精細(xì)化的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握了解音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，掌握音樂(lè)的能力，那么教學(xué)質(zhì)量就難以保證。通過(guò)加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，可以幫助教師將音樂(lè)節(jié)奏分段，讓學(xué)生更加細(xì)膩地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的每一段中所蘊(yùn)含的技巧與細(xì)節(jié)，并且更加深刻地感受到音樂(lè)所帶給人的美好與魅力。最后，再通過(guò)整體的方式來(lái)感受音樂(lè)的魅力，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)各個(gè)細(xì)節(jié)更加深入的了解與認(rèn)識(shí)，這樣可以更好地開(kāi)展日常教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在技工院校音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師問(wèn)題

在我國(guó)，當(dāng)前的技工教育中，音樂(lè)作為較為個(gè)性化的科目，不可避免也存在著諸多與傳統(tǒng)教育相類似的問(wèn)題。由于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，且要求較高，音樂(lè)大多是作為副科存在。因此，教師在日常音樂(lè)教學(xué)時(shí)，大多是以完成個(gè)人教學(xué)目標(biāo)為主；大多數(shù)以個(gè)人為主體完成教學(xué)目標(biāo)即可，一定程度上忽視了學(xué)生的感受。教學(xué)內(nèi)容也較為老舊，教學(xué)設(shè)施也由于常年的不受重視而更新較慢，這使得難以激起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，也就更沒(méi)有機(jī)會(huì)去挖掘?qū)W生中具有音樂(lè)天賦的苗子。由于學(xué)生階段對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)與訓(xùn)練可能存在一定的畏懼、反抗、好奇等心理，有可能會(huì)一定程度影響課堂的秩序，如果教師對(duì)紀(jì)律管控過(guò)于嚴(yán)格，就有可能使音樂(lè)教學(xué)失去原有的目的，過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)范圍，也使得學(xué)生不敢對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)或發(fā)表自己的想法；直接影響到了音樂(lè)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的進(jìn)程與效果。

（二）學(xué)生問(wèn)題

音樂(lè)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的實(shí)踐和互動(dòng)性。但在技工院校的課程設(shè)置方面，由于對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視度不夠，課程設(shè)置對(duì)音樂(lè)知識(shí)的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練等方面的積極性較低。因此，在面對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)有一定的畏難心理；另一方面，也有可能是由于學(xué)生自身喜歡的音樂(lè)風(fēng)格與課堂教學(xué)內(nèi)容有所不同。因此，在教學(xué)時(shí)注意力難以做到完全集中，再者，也有可能是由于學(xué)生與學(xué)生之間的感受能力，對(duì)音樂(lè)的接受程度有所不同，對(duì)節(jié)奏的感知力度也有所不同，因此，在進(jìn)行集體音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容較為困難，產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏的興趣。

（三）學(xué)校問(wèn)題

學(xué)校是老師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在當(dāng)前，技工院校在課程的設(shè)置方面以及人才培養(yǎng)方案上，對(duì)音樂(lè)的重視程度較低，大多側(cè)重于技能課、文化課的培養(yǎng)，這使得音樂(lè)課程的受重視程度在學(xué)校層面已經(jīng)較低。因此，音樂(lè)相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、改革等方面缺少足夠的投入。由于缺少對(duì)相關(guān)專業(yè)的重視，也缺少新鮮教師血液的加入，難以真正了解當(dāng)前社會(huì)、教師、學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)節(jié)奏訓(xùn)練的真正需求，這在一定程度上是由于學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)，對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與了解，缺乏對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)推動(dòng)改革的動(dòng)力所導(dǎo)致的。

三、節(jié)奏訓(xùn)練在技工院校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)

在技工院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，不僅要重視對(duì)學(xué)生們樂(lè)感的培養(yǎng)，也要同時(shí)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@有助于學(xué)生在掌握音樂(lè)節(jié)奏感的同時(shí)，能夠更加深入細(xì)致的了解音樂(lè)的構(gòu)成，學(xué)習(xí)音樂(lè)相關(guān)知識(shí)[4]。雖然音樂(lè)才能的發(fā)展很大程度是取決于學(xué)生是否具有音樂(lè)相關(guān)的天賦，但是如果能夠通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)樂(lè)感的培養(yǎng)是可以幫助學(xué)生更好地掌握節(jié)奏感知能力的。由于每個(gè)人對(duì)于音樂(lè)的掌握能力、理解能力不同，因此，老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地提出不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，也能夠做到樂(lè)感的培養(yǎng)，這可以幫助學(xué)生們更好地掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，從而為未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)生涯打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）探索生活與音樂(lè)的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

音樂(lè)不是憑空產(chǎn)生的，而是來(lái)自于自然，來(lái)自于生活，來(lái)自于人的日常勞動(dòng)與生活中，是體現(xiàn)人們對(duì)自己、對(duì)自然、對(duì)生活的感知與認(rèn)識(shí)的一種表現(xiàn)形式。因此，在日常生活中，音樂(lè)與生活兩者是分不開(kāi)的，優(yōu)秀的音樂(lè)作品通常都是表達(dá)人們?nèi)粘Ｉ畹膬?nèi)容，是具有較強(qiáng)的生活氣息的，但是對(duì)于技工院校的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)自身社會(huì)環(huán)境等都缺乏較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)情感等均缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與了解，這就導(dǎo)致在不同人看來(lái)，同一首音樂(lè)帶給人的體驗(yàn)與感受是完全不同的，這是由于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力和認(rèn)識(shí)有偏差所導(dǎo)致的。再加上教師對(duì)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的掌握，大多局限于理論且不夠深入，這使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握能力也普遍不高，為了幫助學(xué)生可以更好地在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練，教師應(yīng)結(jié)合生活，將課堂中的音樂(lè)知識(shí)生活化，通過(guò)以生活中的尋常物品、尋常事件來(lái)理解音樂(lè)節(jié)奏、理解音樂(lè)內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生更好地深入了解音樂(lè)、了解節(jié)奏，從而提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解能力。在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生們課堂討論與自主發(fā)言的時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課本知識(shí)，幫助學(xué)生們更好地深入認(rèn)識(shí)到音樂(lè)來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于生活，從而引導(dǎo)學(xué)生們更好地進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)與節(jié)奏訓(xùn)練。只有通過(guò)日常生活，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到音樂(lè)、加深對(duì)音樂(lè)的理解、節(jié)奏的理解，才能不斷地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣和積極性。

（三）注重課程內(nèi)容合理安排，由易到難步步為營(yíng)

就如同學(xué)習(xí)其它科目一樣，技工院校在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注重課程內(nèi)容的合理安排，要由易到難，步步為營(yíng)，才能夠取得更好的教學(xué)效果。在音樂(lè)教學(xué)時(shí)會(huì)涉及多個(gè)教學(xué)方面，這些教學(xué)方式都會(huì)涉及到對(duì)節(jié)奏的教學(xué)，因此，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合節(jié)奏訓(xùn)練的部分綜合進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣子不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握主要的音樂(lè)教學(xué)方面，也可以在此基礎(chǔ)上更好的學(xué)習(xí)節(jié)奏訓(xùn)練及相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)節(jié)奏的變化，更好的感受音樂(lè)的表現(xiàn)方式和情緒變化，反之，也可以通過(guò)多個(gè)方面的音樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，來(lái)更好地提升學(xué)生的節(jié)奏感，從而從整體上去感受音樂(lè)情緒，更好地去掌握音樂(lè)的節(jié)奏[5]。

四、小結(jié)

綜上所述，在技工院校的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的組成部分。通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練幫助學(xué)生更好地掌握節(jié)奏感，可以幫助他們?cè)谡n堂上更好地掌握音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識(shí)，提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)和音樂(lè)素養(yǎng)，從而為未來(lái)的音樂(lè)，樂(lè)理等相關(guān)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而更加有效積極地去掌握節(jié)奏相關(guān)知識(shí)。