韓秀紅

（甘肅省臨夏縣麻尼寺溝鄉(xiāng)唐尕中心小學(xué)，甘肅 臨夏 731800）

引言

語文學(xué)科具備較強的人文社科性，在小學(xué)語文教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行生活的聯(lián)系，具備生活化的思維。在當(dāng)今的“雙減”政策下面，小學(xué)語文的生活化教學(xué)從某種程度上來說可以進行得更加順利，替代繁重的學(xué)科作業(yè)，轉(zhuǎn)為變?yōu)楦淤N合生活的一系列生活化實踐，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中感受到生活，從而學(xué)會生活和學(xué)習(xí)的相互運用。因此筆者將對此提出幾點有效策略。

一、培育生活化思維，學(xué)會觀察生活

理論上的教學(xué)以及書本上的現(xiàn)象都是僅局限于書面，要想真正地貼合實際，同生活結(jié)合起來，就要學(xué)會觀察。直觀而又真切的感受更加能夠產(chǎn)生震撼人心的作用，因此教師在開展生活化的教學(xué)時，注重學(xué)生生活化思維的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動觀察生活，懂得留意身邊的點點滴滴。通過觀察來感受生活、開闊視野從而進一步理解何謂語文何謂生活，也是強化了對語文學(xué)科的理論學(xué)習(xí)與文字表達(dá)能力的提高等等。

例如在教學(xué)部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》的時候，文中所提“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細(xì)觀察。”教師可以利用這一段話教授學(xué)生要形成生活化思維，學(xué)會觀察生活。教師說：“這篇文章里提到了哪些可以自己播種的植物呀？”學(xué)生回答：“有蒲公英、蒼耳以及豌豆?！苯處熇^續(xù)發(fā)問：“是啊，那么它們?nèi)绾蝹鞑シN子大家都看明白了嗎？”學(xué)生回答：“有一些還是不明白，比如蒼耳是啥呀？”教師可以通過多媒體搜索一下蒼耳的照片然后解答：“是長這樣的哦，大家生活中一定會有出現(xiàn)過只是大家還不善于觀察，所以容易忽視?！睂W(xué)生點點頭表示藏同。教師由此引申出去：“植物媽媽的辦法是很多的，只是需要大家去觀察，這樣，老師布置一項任務(wù)，就是觀察。大家回家后可以問問自己的爸媽或者爺爺奶奶，一同出門去找找這些特殊的植物，看看能不能找到，然后還可以觀察一下這些植物是四季都在的嗎還是只存在某一時間呢？這些都需要大家去考證哦?！边@樣一來，學(xué)生會關(guān)注到這些，更是為了考證植物的存在周期而不斷觀察，而在觀察的過程中更能感受到生活的魅力，最后由教師進一步總結(jié)歸納不斷強調(diào)生活與學(xué)習(xí)的重要聯(lián)系以及學(xué)會觀察的好處，培育學(xué)生的生活化思維。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂中體驗生活

教師的生活化教學(xué)想要順利展開勢必需要從自身的教學(xué)方式著手，要順應(yīng)時代的發(fā)展和結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實施創(chuàng)新教學(xué)方式。課堂是學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)的主要陣地，教師可以通過改變課堂展開的形式引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中融入生活的內(nèi)容改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知與看法，因為很多學(xué)生總是主觀上認(rèn)為學(xué)習(xí)是跟日常生活沒有關(guān)系的。除此之外，創(chuàng)新教學(xué)方式使得學(xué)生感到課堂的煥然一新，從某種程度上而言，當(dāng)教師具體展開授課的時候更便于實現(xiàn)“思維”與“生活”的碰撞。若是能夠結(jié)合當(dāng)下社會熱點讓學(xué)生在課堂中就感知社會體驗生活，那最終授課效果只會事半功倍。筆者也將針對這點從教師的備課以及課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)這兩方面著手提出以下兩點具體策略：

（一）立足課本，融合生活，生活化設(shè)計教案

一艘送貨船能夠在汪洋大海中自在的航行并且按時完成任務(wù)，關(guān)鍵是擁有一位很好的掌舵手在控制著方向，當(dāng)方向正確了，這艘貨運船才能順利按時按量完成任務(wù)。同理，一節(jié)課需要的是一份正確的備案，備案關(guān)系到這堂課是如何進行以及最終的效果呈現(xiàn)。由課文中的內(nèi)容引申到社會生活，讓學(xué)生即使身在校園，視野卻是在整個社會之中，也就是生活中，不能局限了學(xué)生的視野。所以對于每節(jié)課的備課教案就顯得比較重要了。堅持生活化教學(xué)，那么備案也應(yīng)當(dāng)生活化即將課堂同生活緊密聯(lián)系起來。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》的時候，教師要立足課文的中心主旨，結(jié)合生活，通過“善舉”這一點引申到生活之中。因此教師在備案的時候除了基本的理論知識講解，教師應(yīng)當(dāng)加入生活中的內(nèi)容。針對這節(jié)內(nèi)容，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，講解一些生詞以及課后需要掌握的理論知識后，借由思考中“沉默中，桑娜會想些什么”的內(nèi)容引申出去，比如如果你是桑娜，在當(dāng)時你的心理活動是如何？學(xué)生的回答基本上都是“心理是矛盾的?！蹦敲唇處熇^續(xù)問：“為什么是矛盾的，她的矛盾點在哪？”很顯然，關(guān)于這個問題學(xué)生大部分是能夠理解解答的：“因為貧窮，擔(dān)心養(yǎng)不起但是又不忍心讓三個孩子死在外面?！敝蠼處熅妥匀欢宦?lián)系到生活，如下：那么在生活中，當(dāng)你要去做一個善舉的時候你的心理是否也是矛盾的呢？這一點可以用一直以來存在的熱點“扶不扶”的問題來具體展開。這里需要注意，因為關(guān)于“扶不扶”的問題在社會上依舊是存在爭議的，關(guān)于這點的具體展開教師要合理把握。而后就自然引申到當(dāng)路上碰到有需要幫助的人，注意是確定是需要幫助的時候，你是否會第一時間伸出援手？還是會思考再三？還是直接不理會呢？很顯然這需要因時而異，最后教師就可以總結(jié)深化，有善心是好的但是不能盲目，一定要仔細(xì)思量。通過這樣的教案設(shè)計，凸顯立足課本聯(lián)系實際，對于學(xué)生的健康發(fā)展有很大的幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，生活化授課

在上課的時候可以情境導(dǎo)入，讓學(xué)生進行角色扮演，親身感受，一來可以加深學(xué)生對語文知識的相關(guān)理解，二來可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為情境的創(chuàng)設(shè)打破傳統(tǒng)枯燥的理論知識課堂規(guī)則，學(xué)生會對此產(chǎn)生濃厚的興趣；再加上是采用角色扮演的形式也就是說學(xué)生是能夠參與進去，相當(dāng)于是自己在生活中主導(dǎo)自己生活的情形。如此靈活而又富有生活化的課堂更加激發(fā)學(xué)生的積極性以及提高課堂參與度。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊《我是什么》的時候，教師的授課方式可以讓學(xué)生進行角色代入，設(shè)置情境“假如我是xx”，讓學(xué)生效仿課文中描述，而后自己想一個生活中的事物，可以是某種現(xiàn)象也可以是具體的物品，然后讓其他學(xué)生進行猜測。文中所提及的皆是生活中的自然現(xiàn)象，教師讓學(xué)生扮演其中一個現(xiàn)象或者其他的現(xiàn)象都可以，總之是將自己帶入進去，而且在進行自我表述的時候進一步加強了語言的表達(dá)能力以及加深了對課文的熟悉程度。最重要的是如此別具一格的授課讓學(xué)生的參與感以及融入感大大得到了提升，此外教師的課堂總結(jié)與深化很重要也就是整節(jié)課的節(jié)奏度把握以及引導(dǎo)的方式都起到關(guān)鍵的作用。像這節(jié)課通過學(xué)生的情景化學(xué)習(xí)，教師就可以說：實際上在我們生活中這些現(xiàn)象比比皆是，而且描述的方式也是多種多樣的，而大家在進行角色帶入的時候是不是完全融合了書本知識和生活情況呢？因此，生活與學(xué)習(xí)是密不可分的。如此一來學(xué)生就會明白這角色扮演的目的在哪里，這節(jié)課做出這樣改變是為了什么。除此之外前文所提到的《窮人》一課的授課中，教師完全可以讓學(xué)生分別扮演桑娜和她的丈夫以及可憐的鄰居，只是與文章所不同的是，在扮演的過程中學(xué)生需要描述出自己扮演的角色于當(dāng)時的場景下的內(nèi)心活動，這樣一來學(xué)生對于角色的把握教師也能夠捕捉到。當(dāng)學(xué)生扮演活動結(jié)束后，教師再自然而然地引申到教案所寫的有關(guān)現(xiàn)實生活中的內(nèi)容。

三、學(xué)會自主探究，真正走進生活

前文所提到的幾項策略皆是建立在課堂教學(xué)中，生活化的小學(xué)語文教育的最終是希望學(xué)生能夠形成生活化的思維，懂得認(rèn)識生活和具備將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來的能力，也就意味著需要學(xué)生學(xué)會自主探究，時刻擁有對此的敏感度，使得所學(xué)所思所想能夠真正進入生活，實現(xiàn)自己“思維”與“生活”的靈活碰撞。因此教師要改變以往的繁重作業(yè)的任務(wù)教學(xué)，要注重學(xué)生的自主實踐與思考，不斷開設(shè)各類的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，感悟生活。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》的時候，教師可以帶著學(xué)生去到學(xué)校的操場草坪中，把草坪當(dāng)作是遼闊的草原，讓學(xué)生閉眼感受身邊的一切，教師可以自己誦讀或者讓一位學(xué)生進行誦讀文章，而后讓其余學(xué)生根據(jù)自己所聽到的所感受到的想象自己此刻置身于遼闊的草原中。而后在文章誦讀完畢后，教師示意學(xué)生睜眼，問問學(xué)生自己于此刻內(nèi)心的感覺以及在閉眼的時候眼前浮現(xiàn)了什么畫面，這個畫面同書中所描述的有沒有什么大差別等等，學(xué)生直觀的感受才能帶來極大的沖擊力。或許會有學(xué)生回答看到了過往都沒有看到過的，還會有學(xué)生說感受到了平時都沒有感受到過的，還有的說第一次感覺學(xué)校的草坪可以是這么美等等，教師說：“是啊，為什么我們平時都沒有注意到呢？那是因為我們總是忽視身邊的美，為什么又會跟書中所描述的有差呢？因為此刻我們不在書中而是在現(xiàn)實中，我們也不是作者感受自然不同。今日我要告訴你們，生活與學(xué)習(xí)是分不開的，我們的學(xué)習(xí)不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而是希望通過學(xué)習(xí)來感知生活，這便是本次實踐的最終目的。”課后教師秉持自主探究的宗旨，讓學(xué)生去戶外參加各種戶外活動，去探究你平時所忽視的美所忽視的生活細(xì)節(jié)等等比如第一次認(rèn)真觀察某個植物；第一次觀察某個動物抑或是第一次真正感受到校園的美麗諸如此類的，學(xué)生可以定時做相關(guān)記錄，在一段時間后可以師生間、學(xué)生間進行互相分享與交流，共同發(fā)現(xiàn)與探究。

結(jié)語

總而言之小學(xué)語文的教學(xué)不能脫離生活，生活化教學(xué)對于小學(xué)語文的教學(xué)是具有十分深遠(yuǎn)意義的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下，以課本作為模板，作為一個基礎(chǔ)，將內(nèi)容融入生活之中，積極開展一系列綜合性的活動，拓展學(xué)生的思維培育學(xué)生形成生活化的思維。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)手段的生活化。唯有教學(xué)能夠真正做到回歸生活，立足生活，那么才能夠幫助學(xué)生更好的健康開展。