張學(xué)蘭

（甘肅省東鄉(xiāng)縣那勒寺鎮(zhèn)李牙幼兒園，甘肅 東鄉(xiāng)族縣 731400）

引言

近些年來，以繪本為主要形式的幼兒學(xué)習(xí)方法在學(xué)前教育方面形成了主流風(fēng)，由于繪本故事情節(jié)豐富易懂，內(nèi)容新鮮有趣，畫風(fēng)突出，在各方面受到了廣大幼兒的喜愛。幼兒繪本在他們的成長和提高閱讀興趣等方面有著積極的意義。

一、新媒體時(shí)代下幼兒繪本互動(dòng)形式的研究現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)形式情境創(chuàng)設(shè)不自然的情況，新媒體增強(qiáng)了繪本形式的互動(dòng)

新媒體時(shí)代下的繪本閱讀仍然是有些問題。從事幼兒教學(xué)的老師對于繪本閱讀故事的創(chuàng)設(shè)缺乏經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)老師停留于表面，傳統(tǒng)的老師對于新媒體沒有對新媒體技術(shù)掌握的過于熟練，對于繪本的分析不夠到位，所以在故事情境創(chuàng)設(shè)不豐富，情境創(chuàng)設(shè)可以提高幼兒在學(xué)習(xí)方面的興趣，畢竟利用新媒體可以達(dá)到視聽結(jié)合的效果，在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師在情景創(chuàng)設(shè)這一方面費(fèi)盡心思，只為讓他們的學(xué)生上起課來生動(dòng)有趣，繪本閱讀雖可以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，但是在老師在做有關(guān)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)的有關(guān)教案時(shí)，不能牽動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維的話，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程穿針引線，這是他們重要的教學(xué)工作。新媒體時(shí)代下幼兒繪本互動(dòng)，終究會(huì)成為幼兒時(shí)代的一股潮流。幼兒繪本本身就是一種好的學(xué)習(xí)方式。孩子通過識圖，看畫，從中獲得小知識，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中可以提升孩子的語言能力，看圖說出自己所想的，同時(shí)可以激發(fā)自己的想象力，對圖片產(chǎn)生自己的不同的想象，在其中浮想聯(lián)翩，擁有自己的想象空間。新媒體時(shí)代下的繪本更是為幼兒的學(xué)習(xí)提供了便利的網(wǎng)絡(luò)條件。在新媒體這種媒介下，讓繪本由無聲變?yōu)橛新?，增?qiáng)了繪本的可讀性，新媒體時(shí)代，呈現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)的、有聲的、更具有藝術(shù)色彩的畫面和動(dòng)圖。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中是一個(gè)快樂的狀態(tài)。

（二）幼兒于繪本互動(dòng)性不強(qiáng)，新媒體可實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)

就是如今幼兒教學(xué)仍存在著繪本閱讀教育低下的現(xiàn)況，其中原因之一是幼兒繪本之間的互動(dòng)性大大降低。部分的繪本圖片缺失，會(huì)影響或者會(huì)限制他們對某些知識的理解。同時(shí)，幼兒在使用繪本閱讀時(shí)，缺乏多樣性閱讀方式，閱讀形式過于單一化，因?yàn)槔L本很多知識是靠幼兒他們本身獲取的，繪本中的細(xì)節(jié)，色彩，內(nèi)容，以及反省都是需要幼兒去探索的，當(dāng)然少不了老師的指導(dǎo)。但是老師領(lǐng)讀式的學(xué)習(xí)就喪失了繪本閱讀的意義，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力隱藏。新媒體技術(shù)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是靈活性高，在各方面都能夠聯(lián)系到。就像有些繪本出現(xiàn)了缺失，通過新媒體就可以找到更多與此相關(guān)的資料，更是可以采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)資料讓幼兒老師從中汲取正確教學(xué)方法，利用現(xiàn)代科技，與科技交融，與社會(huì)同步，肯定是沒錯(cuò)的，只要是方向正確，那么新媒體在繪本閱讀方面的積極意義一定會(huì)越來越廣泛。多維互動(dòng)意味著多領(lǐng)域的融合，老師之間可以有更多的交流，或者時(shí)老師可以通過新媒體技術(shù)為幼兒的成長而建立一個(gè)良好的溝通平臺，幫助老師之間更好地對幼兒繪本發(fā)表不同的意見然后，求同存異，尋找探索創(chuàng)新積極的、現(xiàn)今的、易于幼兒適應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)幼兒和繪本的交織交融，所以說新媒體可以增強(qiáng)幼兒與繪本的互動(dòng)。

（三）師生繪本互動(dòng)間缺乏交流，新媒體創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)增加幼兒與教師的互動(dòng)

首先，幼兒是一個(gè)脆弱的個(gè)體，在心智，身體等各方面都展現(xiàn)的不夠成熟，繪本閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，老師作為學(xué)習(xí)過程中的實(shí)施者，往往一些舉措不到位，就可能激發(fā)幼兒的不滿，同時(shí)由于師生間的交流不夠多，幼兒年齡小不善于言表，在繪本閱讀學(xué)習(xí)的過程中也是充滿了不方便。交流時(shí)一個(gè)個(gè)體成長過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，及時(shí)的交流可能會(huì)改變一個(gè)人的一生，缺乏交流的個(gè)體在某一方面的認(rèn)知可能是偏激的甚至是空白的。但是在100 個(gè)老師中，60 名老師認(rèn)為很有必要。20名老師認(rèn)為不應(yīng)該過早，因?yàn)橛變旱睦斫饽芰Ρ容^弱，10 名老師認(rèn)為無所謂。這樣的調(diào)查結(jié)果顯然是不盡人意的，雖然大多是老師認(rèn)為時(shí)有必要的，總體態(tài)勢向好，而教育要的結(jié)果時(shí)是全面覆蓋。但是新媒體技術(shù)的確可以達(dá)到這樣的效果，多媒體app，QQ、微信在一定程度上方便了老師聯(lián)系學(xué)生，幼兒會(huì)玩一些小游戲，老師們可以通過這種方式與他們尋找共同話題，縮減他們之間的陌生程度。其實(shí)在繪本閱讀時(shí)，教師靈活課堂，通過多媒體小視頻實(shí)現(xiàn)知識遷移，視頻的內(nèi)容接近他們之間的生活，這樣會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)幼兒對繪本的理解度，但是在一定程度上，增強(qiáng)了老師的互動(dòng)。所以現(xiàn)今新媒體技術(shù)對幼兒教學(xué)展現(xiàn)出了積極方面，師生交流缺乏是一個(gè)屢見不鮮的現(xiàn)象，但是真正解決的確實(shí)是很少，如今我們借助多媒體這種方式，在學(xué)習(xí)和生活方面都是不錯(cuò)的。

二、新媒體時(shí)代下幼兒繪本互動(dòng)形式的研究策略

（一）發(fā)揮新媒體作用，實(shí)現(xiàn)繪本互動(dòng)情境的創(chuàng)新

繪本閱讀學(xué)習(xí)，對于幼兒教學(xué)來說，是新時(shí)代教學(xué)方法的創(chuàng)新。相比不停地講述課本知識來說，的確是時(shí)代的一種進(jìn)步。想要實(shí)現(xiàn)繪本互動(dòng)形式創(chuàng)新化，就需要聯(lián)系現(xiàn)代化的技術(shù)，發(fā)揮新媒體在繪本互動(dòng)方面的積極意義?；?dòng)是需要氛圍，氛圍需要情景的烘托，所以在情境創(chuàng)設(shè)的路上需要幼兒工作者做出努力，幼兒最愛快樂的，喜歡玩是他們的天性，抑制天性是不可取的，但是如果在天性的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)成為他們的個(gè)性，將是一個(gè)進(jìn)步。

例如：以《驢小弟變石頭》為例，神奇的魔法，溫暖的親情。當(dāng)驢小弟變成了一塊巖石的時(shí)候，繪本可以畫出他的擔(dān)心失望，但是孩子們不能理解，不能深刻感受到作為一只驢變成了一顆巖石那種內(nèi)心的心情變化的歷程。小驢在想：“噢，我好想變成我自己。”當(dāng)然他想是沒有用的，慢慢的時(shí)間過去了，找不到孩子的驢爸爸驢媽媽變得焦急，他們心情的變化，或許幼兒不能感同身受，后來劇情的轉(zhuǎn)變，驢爸爸驢媽媽來到郊外旅游找尋到他們的小驢后，他們是多么的幸福，在看到小驢說：“我希望變回原來的我”幼兒是不是又能充分理解他當(dāng)時(shí)的無奈痛苦呢？圖片的奧妙之處就是幼兒他們可以無限的遐想，如果不能充分理解的話，想象力也會(huì)受到一定的局限。所以我們可以利用新媒體技術(shù)，老師通過尋找視頻，讓孩子們看到他們的舉動(dòng)，看到他們心理的變化，去感受他們的開心、快樂、痛苦、無奈、這種視聽結(jié)合的方式，就像是理論與實(shí)踐的結(jié)合，恰到好處，卻又不失根本。老師在創(chuàng)設(shè)一節(jié)課時(shí)，首先要有理念的改變，然后有視頻的結(jié)合，形成一種氛圍感，加上教師的引導(dǎo)，讓沒有鮮活的繪本變得有溫度，這也算是繪本互動(dòng)的另一種形式吧。

（二）利用繪本圖畫，加強(qiáng)幼兒于繪本的互動(dòng)

最開始的互動(dòng)是幼兒與課本的互動(dòng)，老師就是為他們提供繪本材料，他們之間的相互作用，都是為了讓幼兒更好的接受繪本。幼兒看圖畫，增強(qiáng)他們與繪本之間的互動(dòng)。他們來到課堂，老師提出一個(gè)問題，他們最先使用的方法就是去尋找這些紙質(zhì)的繪本材料，其次，他們會(huì)與繪本互動(dòng)，產(chǎn)生較為深刻的體驗(yàn)。繪本圖片是他們最初使用的材料，通過對圖片的把握，畫出他們獨(dú)特的見解。

例如：就像是《大衛(wèi)，不可以》這本繪畫書，講述了調(diào)皮搗蛋的大衛(wèi)，總是喜歡給自己的媽媽找麻煩。當(dāng)幼兒接觸到這一本書是，會(huì)被課本五顏六色的圖片所吸引，因?yàn)閳D片畫的很形象。以小片段大衛(wèi)不排隊(duì)為例，因?yàn)椴慌抨?duì)引起大家的不滿，圖片上顯示出這樣的場景，幼兒A 大衛(wèi)吹著口哨來的前面B 同學(xué)說：“喂，大衛(wèi)排隊(duì)去?！蓖瑢W(xué)C 不滿地說：“大衛(wèi)，你怎么每次都這樣啊。”大衛(wèi)卻不以為然。這時(shí)老師提出一個(gè)要求：把你們認(rèn)為的大衛(wèi)畫出來，每一個(gè)同學(xué)首先都是要看繪本的，因?yàn)槔L本可以給他們一個(gè)有關(guān)大衛(wèi)最基本的形象，然后幼兒在他們的心中又會(huì)有一個(gè)不同的認(rèn)識，其實(shí)這是幼兒與圖片的互動(dòng)過程，因?yàn)樗麄冊谡嬲嫯嫷倪^程中往往會(huì)配有自己的想法，當(dāng)你在觀察幼兒的時(shí)候，你湊在他們的身旁，你可能會(huì)聽到他們之間的交流，“我想給大衛(wèi)，畫個(gè)長鼻子，因?yàn)樗看味疾宦犜?，我要懲罰他?！八岳L本中的圖畫，是一個(gè)很豐富的資源，他們在有限的時(shí)間下，享受著自己的創(chuàng)作，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們對畫畫的興趣，激發(fā)他們的潛力使之成為一種能力。當(dāng)他們看多了繪本，然后發(fā)揮他們的想象力，將一張張他們的作品連接為一個(gè)故事，這就是他們能力的展現(xiàn)。

（三）以新媒體為媒介，加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)同時(shí)也是繪本互動(dòng)的形式之一，新媒體為教師與幼兒的互動(dòng)提供了工具。時(shí)代的進(jìn)步的確能夠?yàn)槲覀兊慕逃峁┓奖?，原來的我們都沒有繪本，現(xiàn)在的我們可以使用電子繪本，查找到我們需要的任何材料。視頻、圖片、可以通過電腦獲得更多，很多幼兒在閱讀繪本時(shí)，大多數(shù)是以看的形式，而通過電腦我們可以聽繪本，

例如：我們以《快樂的童年》的為例，這一次教師不采用看的方式讓孩子了解故事，老師借助新媒體技術(shù)，讓他們以聽的形式感受，雖然聽是一種享受的過程，但是確實(shí)也是一種放松的狀態(tài)，根據(jù)專家的研究，人們在聽的時(shí)候，大腦只有30%細(xì)胞在活動(dòng)。但是，當(dāng)讀到主人公的媽媽說到：“我以前小時(shí)候最喜歡吃糖果了，我喜歡這種紅色的草莓味的糖果?！边@是后的老師可以按下暫停鍵，進(jìn)行互動(dòng)，告訴他們的學(xué)生，我以前也特別喜歡某一種糖果，讓他們猜猜看是什么，當(dāng)告訴他們這種糖果現(xiàn)在他們?nèi)耘f存在，可以讓他們談?wù)勊麄儗@種糖果的看法，大家就會(huì)有共同的話題，彼此之間的交流就會(huì)變得很多，在這個(gè)過程中新媒體和繪本都充當(dāng)為工具，但是對于師生之間，繪本成了他們互動(dòng)的一種形式。其實(shí)大多數(shù)時(shí)候通過那些播報(bào)員的語氣判斷他們的喜怒哀樂，我們甚至?xí)凰恼Z言弄得哈哈大笑，也有可能會(huì)被他真誠的話語所打動(dòng)，歡聲笑語最能拉近人們的距離。

三、結(jié)束語

新媒體技術(shù)的確給我們的生活帶來了很大的益處，繪本作為當(dāng)前幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，繪本互動(dòng)形式趨于多元化，這意味著幼兒可以接受更多形式的繪本學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)趨于多元化。新媒體技術(shù)+繪本互動(dòng)=幼兒健康發(fā)展，十年樹木百年樹人，成功不是一朝一夕，借助外物，繪本互動(dòng)的形式會(huì)更加的多樣化。