田琳

（新疆庫爾勒市第三中學，新疆 庫爾勒 841000）

引言

教學的過程及其發(fā)展需與時俱進，與時代形成有機統(tǒng)一。不僅是教育教學發(fā)展的直接體現，亦是推動學生高效學習的重要舉措，特別是時代的進程與變遷，能夠讓學生在學習知識的同時，與時代的發(fā)展形成一致，在更為和諧的社會及教育發(fā)展中提高學習的有效性。如何將信息技術有效應用于數學課堂，可從數學的特征及信息技術的優(yōu)勢作為切入點，并融合現代教育對學生的培養(yǎng)理念，以學生為本位展開信息技術的數學教學，創(chuàng)設更為科學有效的方式強化學生的數學學習效果，從而逐步實現對于學生數學教育的全面培養(yǎng)。

一、應用信息技術于高中數學教學的意義

一方面，信息技術的有效應用能夠加強師生間的交流互動。相較于過去的高中數學課堂，由于其收錄了較多且繁雜的知識點，并存在較高得到難度，在高考背景的無形壓力下，以及有限的課時時段里，教師的教學更加傾向于知識的直接授受，盡可能將知識點事無巨細的教授給學生，確保學生從根本上并無遺漏數學知識點，使其能夠更好地應對高考。然而這一教學方式事實上存在較多的弊端，比如學生的思維逐漸固化；學習的依賴性較強，不再主動動腦思考；學習過程易于感到乏味，致使學習效率不佳等等。而通過信息技術的有效應用，則從根本上優(yōu)化了數學課堂的教學形式，其優(yōu)勢作用能夠較好地滿足傳統(tǒng)教學的不足，比如，在難度方面，能夠以更為形象且直觀的圖像、動圖、視頻等方式將抽象信息傳遞給學生，降低數學的難度；在教學內容上，能夠通過信息技術為學生呈現更加豐富的內容，使得學生的注意力有效調動，從而更為積極地參與課堂互動等等。另外，信息技術衍生于互聯網，因而教師亦可借以網絡，與學生形成課后交流互動，給予學生更長時效、更為靈活的數學交流，使得學生隨時能夠與教師溝通，進而解決數學中遇到的難題[1]。如此，不僅使得師生交流更多，學生的數學學習亦能夠獲得全方位的支持，使其在日常課余時間與教師的互動中，逐漸增進與教師的情感，從而改善師生關系，使得學習的氛圍更加和諧、健康。

另一方面，信息技術的有效應用能夠提高學生的學習效率。高中數學的難度相較于中小學，其跨度非常大，不論在數學概念或是數學幾何，都有著較大的理解難度，需要學生具備一定的數學思維。同時，高中數學考核的方向更具綜合性，并非一個知識點一處考察，而是讓學生能夠在特定的數學問題下，運用所學知識進行問題解決，其中可能涉及多個數學知識點，因而需要學生具備更為系統(tǒng)且完備的數學知識體系。如此種種，數學的難度都相對較大，以往的教學更加的“數學化”，盡管采用題海戰(zhàn)術，但學生的實際掌握仍存在一定的缺陷，僅能夠熟記解題的一般步驟，一旦題目變換，則走向思維胡同?？梢岳斫?，這一方式無法真正地將數學知識授予學生。而通過信息技術，則能夠借助立體圖形、動態(tài)演示講解等方式，幫助學生更為清楚地理解數學概念、了解公式定理的發(fā)展歷程，從而更好地具備數學推理能力，使其在應對數學問題時能夠以靈活的思維進行思考推理，從而實現問題解決能力的有效提升，對于學生的數學理解、數學思維等都具有較好的培養(yǎng)與推助效果。此外，信息技術的運用還能夠為教學內容提供更為豐富的資源，使得數學的形態(tài)更為多元化，且能夠有效為學生普及更多的數學知識，包括如數學的發(fā)展、數學家的科研等等，有利于發(fā)展學生的數學素養(yǎng)，增強學生對于數學的認識。

二、有效應用信息技術的相關策略

（一）優(yōu)化教學導入，打造趣味課堂

以往教師為提高教學效率，通常在課堂伊始則展開知識的灌輸，使得學生來不及多想，則被迫引入數字與符號、幾何并齊的數學殿堂。盡管如此，學生的聽課效率仍然不高。主要由于學生的興趣不足，且學生的心緒還游離在課余活動的閑暇時間，未能夠瞬間進入學習狀態(tài)。而事實上，教師需注重方式方法的科學運用，加強對于導入環(huán)節(jié)的教學重視，借助信息技術作為媒介，為學生創(chuàng)建趣味導入課堂，以循序漸進的方式逐步調動學生興趣，引領學生暢游于數學知識的海洋。例如，在學習“集合”部分的知識時，教師可利用信息技術，為學生呈現各種明星的“酷照”，并以相同的大小將明星的形象照平鋪于多媒體當中，進而讓學生給這些明星分類，由教師依據學生的意愿利用信息技術拖動照片進行分別歸類，如體育明星、偶像明星、節(jié)目主持人等等，進而在歸類的基礎上，引入集合的知識。這樣，學生的興趣則能夠充分調動，亦能夠在潛移默化中逐漸融入數學知識的學習，使得學習的過程更為科學有效。再如，在學習“概率”部分的知識時，教師則可利用信息技術為學生展示“老虎機”“中獎轉盤”“福利彩票”等現實生活中的各類概率現象，利用計算機引領學生逐步測驗，或可直接設置游戲讓學生在游戲中記錄數據，進而引導學生結合記錄的數據進行概率的分析和學習。其間，教師還可將與之相應的數學事件分享給學生，如新聞播出某個人憑借數學概率的計算屢屢中獎。這樣一來，學生的好奇心及興趣濃度則更為高漲，既能夠有效激發(fā)其數學探究的積極性，又能夠增強數學課堂的活力，使得教學的過程更具效率。

（二）創(chuàng)設教學情境，增強學習參與

據統(tǒng)計，在諸多的教學法中，情境教學能夠更具效率的帶領學生融入其中。而在情境課堂的創(chuàng)設與構建當中，信息技術的有效應用，能夠為學生創(chuàng)建更具氛圍感、真實性、體驗性的情境課堂，使得學生能夠更好地展開學習思考，從而提升課堂教學的質量效率[2]。因此，教師可將信息技術與情境教學相融合，通過為學生創(chuàng)建多元情境，引領學生更好的展開問題思考，以提升其學習的參與性，增強知識的授受效果。例如，在“統(tǒng)計”部分的知識教學中，教師則可為學生創(chuàng)設與之相關的教學情境，如“假如你現在是城市的建設者與管理者，在你所建造的城市發(fā)展中，當城市發(fā)展逐步穩(wěn)定時，你需要進一步為你的城市規(guī)劃資源的利用，以便于將現有的資源合理分配給其他新開發(fā)的城市。假如你現在需要調查你的子民的用水情況，但子民人數龐大，有什么方法能夠實現有效統(tǒng)計？假如采用抽樣調查的方法獲取了部分子民的月均用水量，如何判斷整個城市的用水量？”等，其間，教師可借用信息技術，一邊為學生講述，一邊為學生呈現相應的動畫圖片，引領學生結合動畫及問題情境更好地發(fā)揮思維動能，展開問題思考。通過這樣的方式，學生在教師的情境中，通過將自己帶入情境，從而在潛移默化中推動學生思考數學問題，達到較好的數學教學引導效果。

（三）應用數字技術，提高數學理解

數學的抽象性眾所周知，尤其高中階段的數學抽象更具難度與復雜性，學生常常因其難度望而生畏，導致數學的學習動力不足，還未開始學習，則先選擇放棄，致使數學的教學難度不斷增加?；诖?，結合信息技術的直觀圖像的功效，教師則可借此手段，將具有較難理解的抽象數學進行形象化轉變，幫助學生更好地理解數學知識，以其更為擅長的思維模式進行數學理解，在感性認識中不斷地提升理性認識，從而更為深刻透徹的理解數學，掌握其數學規(guī)律[3]。一般情況下，除幾何問題的直觀呈現之外，教師還可將概念性知識進行具象化呈現，引導學生在直觀圖像中展開思維想象，實現形象到抽象的遷移，進而達到概念理解的效果。例如，在“排列與組合”部分的概念教授中，學生常易于將二者的概念混淆，導致學習過程存在模糊概念的現象，致使在思考數學問題時，則易于理解錯誤。對此，教師則可運用信息技術為學生制作相應的小視頻，通過直觀圖像的動態(tài)展示，進而幫助學生更好的辨別“排列”和“組合”的概念及其關系，使其能夠更為深刻的理解和認識數學知識，從根本上促進知識的有效掌握。

（四）豐富教學內容，深化數學認識

信息技術不僅有著科技化特點，更是有著網絡性特點，能夠為教學提供豐富多元的教學內容，使得學生的學習不再局限于教材內容[4]。因而教師在應用信息技術時，亦需要注重知識及資源的拓展與豐富，促使學生能夠在增強認識數學的同時，亦能夠發(fā)展其數學文化素養(yǎng)，使其獲得更多的數學知識，感悟數學的魅力。在此過程當中，教師可依據教材的授受，將與之相對應的知識點進行數學史、數學文化的滲透普及，可作為課堂教學的調節(jié)劑，讓學生在緊張的氛圍下“輕松一刻”，從而更具專注力的展開接下來的知識學習。比如，在學習“函數”部分的知識點時，教師則可將函數的探究與發(fā)現過程作為拓展性知識給予學生普及，利用信息技術的影視功效，讓學生直觀了解數學家在函數探索過程中的過程、研究內容，甚至于還可為學生滲透融入數學家在研究期間發(fā)生的趣味小故事等等。如此一來，學生不僅能夠更為深刻地了解數學知識，亦能夠在數學文化及數學史的滲透中發(fā)展數學的學習精神，使得學生的數學素養(yǎng)亦能夠在此期間獲得發(fā)展。除此之外，教師還可學生拓展與數學相關的現代化生活案例，比如，在學習“導數”時，則可將企業(yè)的利潤的計算作為素材，在與學生共同思考的同時，增強其數學應用的能力，逐步培養(yǎng)其數學思想，使其能夠借用數學知識有效分析現實問題，從而達到數學教育的核心目的。

（五）延伸教學形式，培養(yǎng)自主學習

信息技術的存在使得課堂教學部件局限于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，而是其賦予了更為寬廣的時間及空間范圍，使得學生的學習亦能夠在課余時間獨立完成。不僅能夠滿足學生個性學習的需要，亦是能夠培養(yǎng)其自主學習的能力，使得學生的數學發(fā)展更具潛力。在此過程當中，教師可借助微課進行資源的提供，如設計系統(tǒng)化的微課內容，讓學生在課后針對自己的學習成效進行擇優(yōu)選擇，使其能夠有效在課余時間填補自身的數學問題，在自主學習中深化數學基礎，提升其數學學習能力。另外，教師亦可為學生提供主題探索的數學知識，讓學生在課余時間通過網絡搜集網絡課程、文字資料等內容，完成教師的主題數學知識學習任務。這樣，學生既實現了數學知識的延伸拓展，又有效鍛煉了學習能力，從而為數學的學習奠定良好的技能基礎。

結語

信息技術的教學應用為課程教育帶來了更多的便利與優(yōu)勢效用。其科技化、直觀性的技術手段，能夠有效將抽象的知識具象化，輔助學生更好地理解知識，并調動學生的學習興趣。高中數學教師在應用這一技術的過程當中，需不斷的探索，提升自身的信息技術應用技能，為信息技術的有效教學提供基本保障，進而結合教材內容及創(chuàng)新教育手段，將信息技術的教學價值充分發(fā)揮，科學運用，以幫助學生更好的展開數學知識的學習，提高其數學學習成效。