張明珠

（江蘇農牧科技職業(yè)學院，225300，江蘇泰州）

中共十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制、加快推進農業(yè)農村現(xiàn)代化進程為目標，旨在全面建設社會主義現(xiàn)代化強國。在鄉(xiāng)村振興背景下，農業(yè)高職院校作為農業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，教學水平的進一步優(yōu)化提升成為關鍵問題。

1 農業(yè)高職院校教學管理存在的問題

農業(yè)高職院校是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進中的一個重要部分，其教學水平關乎未來專業(yè)工作者的素養(yǎng)。而在高職院校的內部環(huán)境當中，教學管理為教學工作提供重要幫助，是教學質量的關鍵影響因素。在當前形勢下,農業(yè)高職院校不斷優(yōu)化教學體系、推行教學改革并取得了顯著成效，但在管理工作方面仍然存在一些問題，如果不及時解決必將影響院校教學質量的提高和院校的持續(xù)發(fā)展。高職院校教學管理工作中最為突出也亟待解決的主要問題是管理人員的素養(yǎng)和管理制度策略，細化來說，就是教學管理人員思想意識問題、教學管理隊伍素養(yǎng)提升問題、教學管理制度優(yōu)化問題和教學管理的策略制定問題。教學管理人員管理意識有偏差對工作開展極為不利，但在高職院校中，確實存在著較為普遍的管理意識過剩、服務意識不足的問題，一些管理人員對教師和學生的合理意見不予理會，致使教學管理不能遵從教學工作的實際情況，院校師生的工作熱情和學習熱情也遭到打壓。教學管理隊伍素質需要提升也是高職院校中較為常見的問題，很多院校的教學管理人員不具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，也缺乏對教學工作的實際了解，不能很好地應對課程建設、教師評估和學生考核以及學籍管理、課程調動等常規(guī)工作，導致教學管理脫離教學實際。教學管理制度不完善是高職院校教學管理水平得不到有效提升的關鍵所在，一些院校缺乏成體系的考核評估監(jiān)督機制，組織、調整機制不完善，導致管理工作開展不到位、措施不落實，也不能有效解決教學工作中的實際問題。管理職責的不明確是另一重要問題，在一些院校當中，院級管理部門權力集中、各級管理部門內部失序以及工作任務跨崗位、跨院系、跨級別等現(xiàn)象時有發(fā)生。同時，很多院校的教學管理人員意識不到拓展信息渠道的重要意義，不能很好利用起教學信息員制度，導致無法及時察覺學生中的風氣與動態(tài)。

2 鄉(xiāng)村振興背景下農業(yè)高職院校教學管理措施

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全面建設社會主義現(xiàn)代化強國的重要任務，在鄉(xiāng)村振興背景下，農業(yè)高職院校的教學管理尤為重要。要想提高高職院校教學水平，提升農業(yè)人才綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興，就要立足于時代發(fā)展的真實需要，著力于農業(yè)高職院校教學管理問題的解決，采用科學的教學管理措施。

2.1 強化教學管理人員服務意識

鄉(xiāng)村振興背景下農業(yè)高職院校教學管理水平提升，需要教學管理人員樹立正確思想觀念，強化教學管理服務意識。高職院校的教學管理，實質是為了給教學發(fā)展改革和教育體系建設提供更好的幫助，教學管理人員必須充分意識到“服務”才是教學管理的工作重心，積極發(fā)揮出教學管理對教學工作的服務功能。思想觀念對人的行為有著導向作用，受到主觀意識的影響，教學管理人員如果不能端正工作態(tài)度、樹立正確思想，就會將管理工作的開展引上錯誤的道路。在校園環(huán)境中，教師的教學工作、學生的學習生活以及其他相關的工作事務都需要教學管理人員進行統(tǒng)籌安排，如果教學管理人員將自己定位于“管理”位置而非“服務”上，就容易產生工作安排不切實際、工作方式脫離群眾等問題，使教務陷入混亂之中。因此，教學管理人員應當全心全意投入到教學事務管理當中，樹立起較強的服務意識，以服務于師生、服務于院校的信念將教學管理工作有效落實。只有從思想上樹立起積極的服務意識，才能做到教學管理細化、優(yōu)化和深化，更好地服務于教學工作。

2.2 完善高職院校教學管理制度

鄉(xiāng)村振興背景下農業(yè)高職院校教學管理水平提升，需要教學管理人員立足教學工作體系構建，完善教學管理制度。高職院校的教學管理工作，主要包括了組織、監(jiān)督和調整，要想完善教學管理制度，就要從教學工作組織機制、教學工作監(jiān)督機制和教學工作調整機制三個方面入手，做到以學生為本、輔助教師工作。從組織管理的角度看，高職院校應當從宏觀環(huán)境營造開始，充分落實教學管理主體責任，根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，不斷加強專業(yè)建設、教育改革和教學實踐等環(huán)節(jié)的組織建設，促進教學管理規(guī)范化、制度化有序落實。從監(jiān)督管理的角度看，教學管理人員應當從課堂教學監(jiān)督、教學成果監(jiān)督等多個層面建立起相應的監(jiān)督管理機制，通過日常教學規(guī)范化管理加大對師生課堂行為的規(guī)范力度，加強實踐教學檢查，落實實習、實訓項目開展，并借助合理的教學視導方式改進將教學視導與學校教學常規(guī)管理督查有機結合，強化備課、聽課、教學管理、質量管理、校本教研、養(yǎng)成教育等方面的監(jiān)督工作，建立起完善的教學質量監(jiān)控體系。從調整管理的角度看，教學管理人員需要針對高職院校日常教學的實際情況和人才培養(yǎng)方案的實際要求，結合院校專業(yè)狀況進行課程安排、教學資源配給等方面的調整。由于高職院校內部各個專業(yè)情況各有不同，教學管理人員在進行相關安排時應當充分考慮時間、資源和實際效果的問題，合理調整教學資源配置，進行科學的課程和實踐安排，采取與客觀條件相符合的師生考核評估與考試方式，做到從實際出發(fā)，踐行服務教學工作的核心理念。

2.3 明確高職院校管理工作職權

鄉(xiāng)村振興背景下農業(yè)高職院校教學管理水平提升，需要教學管理人員合理調整權力結構，明確教學管理工作的職權劃分。在一些高職院校中，存在教學管理權力高度集中的不良現(xiàn)象，導致總領全局的院級教學管理部門權力過大，而深入了解專業(yè)教學工作、直面一線管理工作的系部教學管理部門卻缺乏自主。權力過于集中，容易使一線教師與學生的訴求難以直接反饋，教學安排調整不及時而過于僵化死板，教學管理工作陷入遲滯甚至混亂的狀態(tài)。針對管理權力集中的問題，需要院校對教學管理的職能進行細致劃分，實行縱向的權力結構調整策略，強化系部教學管理的主體地位，實現(xiàn)教學管理的職責細化和權力下移。系部教學管理主體地位確立的前提是教學管理重心下移，院校應當明確學校下屬系部各個專業(yè)的層階性職能，合理分權、充分授權，將教學管理的直接權限歸還各級，以管理重心的降低和管理幅度的調整實現(xiàn)教學管理的靈活高效。高職院校教學管理，應當遵循以院級行政部門進行宏觀調控、以各級行政部門進行實際操作的管理模式，協(xié)調各級教學管理部門工作，明確指導、監(jiān)督和服務的不同職權劃分。

2.4 建立現(xiàn)代化教學信息員制度

鄉(xiāng)村振興背景下農業(yè)高職院校教學管理水平提升，需要教學管理人員充分開發(fā)利用信息資源，重視教學信息員制度建設。在高職院校的教學質量監(jiān)督體系中，信息員制度作為其重要組成部分，為教學質量的提升發(fā)揮著重要作用。信息員在教學管理工作中具有主體地位，通過建立完善的信息員制度，借助現(xiàn)代化的信息技術，可以幫助教學管理人員精準、高效獲取工作意見和建議的反饋信息，敦促教學管理人員對自身素養(yǎng)和工作質量不斷提升，最終實現(xiàn)教學管理水平的有效提高。在創(chuàng)新思維的引領下，借助現(xiàn)代信息技術，教學信息員可以有效采集授課教師課堂教學的一線信息，并圍繞教學態(tài)度、教學方法、教學內容等作出合理評估，對最終呈現(xiàn)的教學效果作出客觀評價。通過及時且精準的信息反饋，信息員可以讓教學管理部門和授課教師都能得到相應的反饋意見，由此對教學安排作出適當調整和改進。同時，教學信息員可以充分掌握學生的學習動態(tài)和精神面貌，并對不良風氣作出反饋，協(xié)助教學管理部門完成監(jiān)督、引導工作，以提升院校教學水平。

3 結語

綜上所述，農業(yè)高職院校的教學管理制度優(yōu)化關系到農業(yè)人才的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進一步實施，因此提高院校教學管理水平刻不容緩。教學管理與教學質量息息相關，在加強教學管理、提升教學質量的道路上，高職院校必須以教育為本、以學生為主體、以教師教學工作開展為重點，全面加強教學管理建設。樹立正確意識、提升隊伍素養(yǎng)、完善管理機制、明確管理職責、建立信息員制度，是實現(xiàn)教學管理制度優(yōu)化的主要措施。在教學管理優(yōu)化升級的基礎上，農業(yè)高職院校將以高質量教學繼續(xù)走可持續(xù)發(fā)展的道路，為國家和社會輸送優(yōu)秀的農業(yè)人才，不斷推動鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代化強國建設。