黃文婷，鄒 宇，李旭東，鄒彩平，龍滿春

（江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，331200，江西樟樹）

當(dāng)前高職院校教學(xué)普遍存在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)資源匱乏、師生互動(dòng)性不強(qiáng)等問題?！敖饘俟に噷W(xué)”作為機(jī)電類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。BYOD（Bring your own device）教學(xué)模式的引入，能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，有助于更好地掌握課程內(nèi)容。

1 高職院校BYOD 教學(xué)模式應(yīng)用的意義

高職學(xué)生大多具有較強(qiáng)的動(dòng)手欲望，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子設(shè)備已成為在校大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中必需的工具。采用BYOD 教學(xué)模式，學(xué)生將自己的智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等電子設(shè)備帶到課堂，參與教學(xué)，具有良好的應(yīng)用前景。

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過在線學(xué)習(xí)軟件，例如釘釘、超星學(xué)習(xí)通等APP 將知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)視頻上傳，學(xué)生課前預(yù)習(xí)并完成思考題，對(duì)授課內(nèi)容有一定的了解。充分利用學(xué)生課外的時(shí)間片段，節(jié)約課堂講授時(shí)間，同時(shí)又有助于提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

高職學(xué)生就業(yè)崗位大多偏向生產(chǎn)一線，生產(chǎn)技術(shù)更新快，但教材內(nèi)容更新不及時(shí)。采用BYOD 教學(xué)模式，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)了解一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的最新生產(chǎn)技術(shù)，有助于更快、更好地適應(yīng)相關(guān)工作。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，高職學(xué)生特別是工科類學(xué)生，大多需要使用各種計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如最基礎(chǔ)的office 系列軟件、制圖軟件（CAD、PROE、UG）等。學(xué)生利用自帶設(shè)備個(gè)性化安裝所需軟件，不僅提升了電子設(shè)備使用的針對(duì)性，還能節(jié)約學(xué)校公共機(jī)房建設(shè)的投入，優(yōu)化教學(xué)資源配置。

在BYOD 教學(xué)模式下，教師和學(xué)生利用自帶設(shè)備，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)交流，教師不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能及時(shí)在線答疑，做到“一生一師”。同時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度，把握教學(xué)重難點(diǎn)，極大地提升教學(xué)的互動(dòng)性和針對(duì)性。

2 金屬工藝學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

金屬工藝學(xué)是一門理論及實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，是模具、機(jī)電、數(shù)控等與機(jī)械相近類專業(yè)的基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容主要包括常用金屬材料及熱處理、鍛壓加工、鑄造、焊接、金屬切削等，具有知識(shí)面廣、理論聯(lián)系實(shí)踐要求高等特點(diǎn)。

根據(jù)目前高職院校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)制大多為2.5+0.5 年，學(xué)生在校集中完成兩年半的學(xué)習(xí)后才到企業(yè)實(shí)習(xí)，普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師直接講述專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生難以理解及掌握。例如在講解特種鑄造工藝時(shí)，所涉及的熔模鑄造、金屬型鑄造、壓力鑄造等內(nèi)容，由于相關(guān)生產(chǎn)加工設(shè)備復(fù)雜、工藝流程繁瑣，普通高職院校缺乏相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，課堂直接講授，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)效果差。鋼的熱處理是本課程核心內(nèi)容，主要包括正火、淬火、退火、回火等經(jīng)典“四把火”，每“一把火”都需經(jīng)過加熱、保溫、冷卻等各階段，耗時(shí)長、過程慢，很難在教學(xué)過程當(dāng)中安排實(shí)驗(yàn)，理論知識(shí)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

隨著國家工業(yè)4.0 遠(yuǎn)景目標(biāo)的制定，機(jī)械制造設(shè)備不斷更新、技術(shù)日新月異、智能制造不斷發(fā)展，而現(xiàn)有教材更新相對(duì)滯后，難以滿足相關(guān)新技術(shù)教學(xué)要求。例如工業(yè)機(jī)器人在焊接生產(chǎn)領(lǐng)域的引入，傳統(tǒng)手工電弧焊、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊、氬弧焊等都可以由工業(yè)機(jī)器人完成，在汽車制造等生產(chǎn)技術(shù)較為先進(jìn)的企業(yè)，焊接車間大多已經(jīng)采用該技術(shù)。這些新技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)焊接知識(shí)過程中提出了更高的要求，需要了解掌握更多工業(yè)機(jī)器人焊接的新型技術(shù)。

3 基于BYOD 的高職院校教學(xué)模式構(gòu)建

基于BYOD 的高職院校教學(xué)模式主要包括兩大部分：一是教師的前期準(zhǔn)備，二是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)。以金屬工藝學(xué)課程教學(xué)為例，前期準(zhǔn)備主要涉及分析學(xué)生的學(xué)情狀況、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)及特性、確定教學(xué)預(yù)期目標(biāo)及制定教案、教學(xué)計(jì)劃等；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)則由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

教師的前期準(zhǔn)備工作，首先需要對(duì)所教班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)情狀況進(jìn)行分析，了解其前導(dǎo)課程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)知識(shí)的需求，從而有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容并編寫教案，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。金屬工藝學(xué)課程涉及知識(shí)面廣、理論枯燥難懂、聯(lián)系實(shí)踐緊密，使得準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特性變得尤為重要，在此基礎(chǔ)上能夠幫助教師結(jié)合大綱精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)目標(biāo)。采用BYOD 模式，教師可在前期準(zhǔn)備工作中提前通過在線問卷調(diào)查的方式掌握相關(guān)信息。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要始終貫徹以學(xué)生為中心的思想，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，基于BYOD 模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后鞏固、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課前預(yù)習(xí)

教師提前在學(xué)習(xí)APP 上（例如釘釘、超星學(xué)習(xí)通等）發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、推送相關(guān)教案及視頻教學(xué)資源、發(fā)放思考題及測驗(yàn)試題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的時(shí)間，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師課前通過查閱APP 上統(tǒng)計(jì)的學(xué)生預(yù)習(xí)情況及個(gè)人得分，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及效果、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，在課堂教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)講解，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。學(xué)生也可以將自身預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題記錄下來，在教師課堂講授過程中重點(diǎn)突破。課前預(yù)習(xí)效果及學(xué)生反饋情況，有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)，及時(shí)修訂、完善教案。

3.2 課堂講解

教師通過學(xué)習(xí)APP 發(fā)出考勤任務(wù)，學(xué)生利用自帶設(shè)備進(jìn)行簽到，大大節(jié)約了課堂考勤時(shí)間，并及時(shí)掌握學(xué)生到課情況?；诜D(zhuǎn)課堂的理念，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及效果，有針性地選擇講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、推送重、難點(diǎn)教學(xué)資源。針對(duì)授課過程中的重、難點(diǎn)，教師采用問題引導(dǎo)的方式，在線發(fā)布討論題，學(xué)生分組討論，利用自帶設(shè)備在線作出回答，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與程度及師生互動(dòng)性。尤其是性格較為內(nèi)向的學(xué)生，更傾向于在線作答的方式，有助于讓所有學(xué)生都能夠積極地展現(xiàn)自我。教師還可以在線進(jìn)行隨堂測試，有助于掌握學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)效果。

3.3 課后鞏固

教師課后在APP 上發(fā)布作業(yè)，以便于學(xué)生及時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生可以提出自身不懂的問題，教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)師生互動(dòng)。通過推送豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況，選擇性地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.4 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

金屬工藝學(xué)課程教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行課堂理論教學(xué)，還需安排一定的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱及目標(biāo)，一般安排手工電弧焊、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊、氬弧焊、車床切削及鉗工等實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)過程中，老師在操作演示時(shí)，大部分學(xué)生都過來觀看，某些學(xué)生很難準(zhǔn)確觀察到老師的操作細(xì)節(jié)，同時(shí)也不能一次記住。為了使每一個(gè)學(xué)生都能正確掌握金工實(shí)訓(xùn)操作技能，教師可以利用電子設(shè)備，將操作演示過程錄制成教學(xué)視頻，在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生可以利用自帶設(shè)備，邊看、邊學(xué)、邊做，效果更好。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

采用BYOD 模式的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及評(píng)師評(píng)教。教師根據(jù)在線APP 上學(xué)生的預(yù)習(xí)得分、作業(yè)、隨堂測試得分、考勤記錄、參與討論等互動(dòng)得分、課堂表現(xiàn)及最終考試得分等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)小組課堂討論情況及表現(xiàn)，進(jìn)行互評(píng)，作為最終學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，采用在線評(píng)價(jià)的方式，可以提高學(xué)生的參與度，給學(xué)生提供了評(píng)師評(píng)教的渠道，真實(shí)有效地反饋教師在教學(xué)過程中存在的問題，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、作出改進(jìn)，更好地完成課程教學(xué)。

4 結(jié)語

隨著《中國制造2025》的審議通過，未來的制造業(yè)將出現(xiàn)新的大變革，這就對(duì)機(jī)電類高職專業(yè)教育提出了更高的要求。信息化技術(shù)在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用水平將不斷提升，BYOD 教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用將越來越廣泛，這將助力培養(yǎng)更多面向崗位需求的優(yōu)秀人才。