王 芳

（石河子大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 石河子 832000）

一 研究背景

教育部制定的《大學(xué)英語課程要求》及《大學(xué)課程教學(xué)指南》均指出：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》對(duì)開發(fā)選修課程、引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)指明了方向：高等教育應(yīng)該“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。

可以看出，作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，統(tǒng)一大綱+統(tǒng)一教材+統(tǒng)一進(jìn)度+統(tǒng)一要求，這種“一刀切”讓全體學(xué)生“齊步走”的課程設(shè)置單一、教學(xué)模式單調(diào)、實(shí)用性不強(qiáng)、不能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、因材施教，也無法適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況。從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、發(fā)展需求和英語水平出發(fā)，開設(shè)多層次、多樣化的英語課程，盡可能滿足其多元個(gè)性化需求，這是社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語課程體系建設(shè)提出的較高要求。

自此之后，國內(nèi)高校都在積極探索適合本校特色的個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)模式。眾多院校結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵循教育部門要求及指南逐步設(shè)計(jì)和完善課程體系，使其向科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的方向發(fā)展。將大學(xué)英語分為應(yīng)用基礎(chǔ)階段和提高階段，將課程分類為大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、語言技能課程、語言文化課程、語言應(yīng)用課程等，促使大學(xué)階段所有層次學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐能力提升，大學(xué)英語拓展課程即為應(yīng)用能力提高階段內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，聽說讀寫全面發(fā)展。

二 大學(xué)英語拓展課程建設(shè)與改革

基于社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的需求，結(jié)合大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革進(jìn)程，我校自2013 年起開始了校本英語課程建設(shè)方面進(jìn)一步的探索。以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為指導(dǎo)，以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基礎(chǔ)英語課程與拓展課程相結(jié)合的個(gè)性化大學(xué)英語校本課程體系，并在實(shí)踐中取得了一定成績(jī)。

（一）大學(xué)英語拓展課程課程體系建設(shè)

為了滿足新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)跨語言、跨文化、跨不同專業(yè)領(lǐng)域的高層次外語復(fù)合型人才的迫切需求，體現(xiàn)國家語言文化戰(zhàn)略需求、社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者個(gè)性需求高度契合性化需求及學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)及院系學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的要求，石河子大學(xué)外國語學(xué)院按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)思想，考慮到既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間，既保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，最大限度地滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、充分尊重個(gè)體差異性和因才施教的原則下，非英語專業(yè)學(xué)生入校后參加由外國語學(xué)院組織的英語水平暨分級(jí)考試，根據(jù)考試成績(jī)分為A 級(jí)、B 級(jí)、C 級(jí)、D 級(jí)。A 級(jí)學(xué)生英語水平最強(qiáng)，D 級(jí)最弱。綜合考慮我校大學(xué)英語課程的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生水平及需求、師資等因素，A 級(jí)學(xué)生（四級(jí)成績(jī)達(dá)到425 分以上者）的大學(xué)英語課程體系采用2+2 模式。模式中的第一個(gè)2 是指本科大學(xué)階段的第一和第二個(gè)學(xué)期所有學(xué)生必修通用英語，銜接高中階段所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而迅速適應(yīng)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，完成《教學(xué)指南》要求的“基礎(chǔ)目標(biāo)”，踐行“提高目標(biāo)”。模式中的第二個(gè)2 指的是本科階段的第三和第四學(xué)期A 級(jí)學(xué)生必須選修學(xué)校開設(shè)的任意一門英語個(gè)性拓展課，提升綜合英語素養(yǎng)。

自2013 年以來我們?yōu)锳 級(jí)學(xué)生共開設(shè)四個(gè)模塊的18 門拓展課，包括非通用語種（西班牙語、日語、法語、波斯語、阿拉伯語）、專門用途英語（醫(yī)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語實(shí)用翻譯、職場(chǎng)英語）、通識(shí)英語（美麗中國/鳥瞰中國、歐洲文化入門、中西文化對(duì)比與翻譯、英文小說與電影、英文報(bào)刊選讀）、語言技能提高（商務(wù)口譯、商務(wù)英語視聽說、高級(jí)英語口語、影視英語視聽說，雅思口語）。課程改革不僅受到學(xué)生的喜愛，也成為石河子大學(xué)近六年以來影響面較廣的教學(xué)改革成果。

外國語學(xué)院根據(jù)學(xué)生整體英語水平，課程時(shí)間點(diǎn)安排，師資及便于分級(jí)教學(xué)和學(xué)生互相學(xué)習(xí)等的考慮，把學(xué)生分為了7 個(gè)不同學(xué)習(xí)模塊，同一模塊的學(xué)生英語能力相對(duì)在同一水平。分別是醫(yī)學(xué)模塊、經(jīng)管模塊、農(nóng)學(xué)生科理學(xué)模塊、信息水建模塊、藥學(xué)動(dòng)科文藝模塊、化工機(jī)電模塊、食品師范政法模塊。按照學(xué)生選課需要和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在為各模塊設(shè)定課程時(shí)，依據(jù)學(xué)生的興趣，能力專業(yè)確定開設(shè)某門課程。真正做到以學(xué)生為主體，設(shè)置精細(xì)課程，所開課程能滿足學(xué)生的需求，又不能超出學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況在本模塊開設(shè)課程中選擇最適合的課程。

（二）大學(xué)英語拓展課程課程實(shí)施

在課程建設(shè)與實(shí)踐中，我們充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)和學(xué)生需求、課程質(zhì)量保證，教師隊(duì)伍建設(shè)等要素，同時(shí)課程會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化進(jìn)行調(diào)整，注重實(shí)用性和專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體連貫性和科學(xué)性。

1.改進(jìn)教學(xué)模式，做到以生為本。隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，混合式教學(xué)使得學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)非常便捷。拓展課程組教師在我校教務(wù)處的大力支持下積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、雨課堂、微信平臺(tái)等信息技術(shù)工具，切實(shí)開展混合式教學(xué)，增加形成性評(píng)估力度，使學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排課余學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的便利選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，不僅拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)課程保障，做到自主選課。來自不同院系的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等方面存在一些差異。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生選擇自己中意的課程，在第一學(xué)年第二學(xué)期末，我們會(huì)將大學(xué)英語拓展課各課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱等公布于學(xué)生，通過大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)自主選課、選教師，并且學(xué)生可以試聽，開課兩周內(nèi)學(xué)生可以在系統(tǒng)內(nèi)改選拓展課。這種選課模式充分尊重了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的原則，對(duì)教師也提出了挑戰(zhàn)，進(jìn)而有力地保障了教學(xué)質(zhì)量。

3.建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，做到團(tuán)隊(duì)管理制。拓展課教學(xué)體系內(nèi)容多元、門類較多。為保證授課質(zhì)量，我們實(shí)施教研室、課程團(tuán)隊(duì)管理制。

首先，從系（部）層面，我們?cè)O(shè)立了拓展課程教研室，其次，結(jié)合課程類別還分出了若干個(gè)子團(tuán)隊(duì)（如通識(shí)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)、語言技能提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)、小語種教學(xué)團(tuán)隊(duì)、ESP 教學(xué)等團(tuán)隊(duì)）。下設(shè)具體課程組團(tuán)隊(duì)。拓展課程教研室每?jī)芍荛_展一次教研活動(dòng)。每個(gè)課程組保證有2-3 名成員，我們選派有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任課程組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課程教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的選用、教案和課件的設(shè)計(jì)等。課程小組注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，定期開展集體備課，或圍繞教學(xué)法展開、或圍繞課堂組織形式展開授課課程體系建設(shè)的討論，或就課程的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度等進(jìn)行討論。細(xì)致的工作使開設(shè)的每門課程均建立了“課程內(nèi)容、語言技能、思維技能”三者有機(jī)結(jié)合的三維矩陣。在此矩陣的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有了具體、可行的操作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化、教學(xué)實(shí)施規(guī)范化。

其次，從院級(jí)層面，外國語學(xué)院對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，建立有效的機(jī)制，確保教師得到學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。統(tǒng)一安排和部署，分批分人次選送教師出外培訓(xùn)，實(shí)施訪問教師計(jì)劃，使教師可以通過出國、進(jìn)修、培訓(xùn)和觀摩，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)先進(jìn)的理論；通過學(xué)習(xí)和借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)技術(shù)水平。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，做到各具特色。課程組教師經(jīng)過長(zhǎng)期研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，摸索出適合自己課程的教學(xué)方法。比如《鳥瞰中國》課程運(yùn)用手機(jī)微信平臺(tái)，讓學(xué)生方便快捷地復(fù)習(xí)觀看課程視頻，并且使用網(wǎng)絡(luò)無紙化系統(tǒng)進(jìn)行平時(shí)測(cè)試和期末考試；《英文小說與電影》課程鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，深刻體會(huì)經(jīng)典英文小說的魅力；《英文報(bào)刊選讀》課程在“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的原則下鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫作；《職場(chǎng)英語》教學(xué)采用案例討論，情景模擬等教學(xué)手段，學(xué)生參與度高，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的單向輸入的困境；《歐洲文化入門》課程以課堂討論的方式，從不同文化視角思考法律及人性的問題?！吨形魑幕瘜?duì)比課程》通過中西語言文化比較提高學(xué)生的文化甄別、文化鑒賞、文化整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺、文化自信意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同。《影視英語視聽說》課程鼓勵(lì)學(xué)生為電影配音，指導(dǎo)學(xué)生參加配音大賽，學(xué)生上課興趣濃厚。《高級(jí)英語口語》教學(xué)采用中國老師和外教相互交替教學(xué)，受到學(xué)生歡迎?？傊n程教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐是本課程體系內(nèi)教師的重要任務(wù)。

三 大學(xué)英語拓展課程建設(shè)成效

大學(xué)英語提高階段課程改革和建設(shè)是近年來我校大學(xué)英語課程影響力較大的一次改革。經(jīng)過調(diào)研，目前新疆范圍內(nèi)，我校率先進(jìn)行了大學(xué)英語拓展課建設(shè)和改革，課程體系相對(duì)也是最完整的，擁有了穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，科學(xué)的教學(xué)模式，走在各大院校最前列，成為新疆各大院校學(xué)習(xí)的對(duì)象。

每學(xué)期拓展課學(xué)習(xí)人數(shù)約1200 人，6 年12 個(gè)學(xué)期，受益學(xué)生達(dá)到約14000 人以上。作為通用英語的延伸，大學(xué)英語拓展課程不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而且可以為那些英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生提供更多的、更能滿足需求的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過問卷調(diào)查，座談會(huì)等方式，學(xué)生反映對(duì)拓展課程各方面的滿意度高，學(xué)生們的綜合素質(zhì)提升。

大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)不僅有益于人才的培養(yǎng)，也為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展找到新的契機(jī)。拓展課程教學(xué)使教師向課程研究者、開發(fā)者、實(shí)踐者、合作者、反思者等多重角色轉(zhuǎn)變。在拓展課程環(huán)境下，教師們更多地?fù)碛袑儆谧约旱恼n程和舞臺(tái)，他們可以自主從事課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，教師們也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)步驟和教學(xué)方法的采用進(jìn)行主動(dòng)的決策，甚至還要進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)和教材開發(fā)等課程專業(yè)活動(dòng)。這些活動(dòng)的有效開展和教師扮演的多重角色體現(xiàn)了教師對(duì)課程的主體性，有利于把英語課堂變成真正屬于教師和學(xué)生自己的課堂，有利于實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)理念，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性和發(fā)揮他們的專業(yè)。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索，通過發(fā)表與本人教授的拓展課相關(guān)論文，申報(bào)相關(guān)課題提升教育研究能力。

結(jié) 語

石河子大學(xué)外國語學(xué)院在充分尊重個(gè)體差異性和因材施教原則下綜合考慮我校大學(xué)英語課程的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生水平及需求、師資等因素，在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合我校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大拓展課程設(shè)置新體系，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)手段等方面真正做到以學(xué)生為主體，打造金課程，不僅受到學(xué)生的喜愛，也促進(jìn)了教師教學(xué)研究成長(zhǎng)。拓展課程研究與建設(shè)雖然取得了不菲的成績(jī)，但是在課程建設(shè)與實(shí)踐中仍有很多研究和發(fā)展空間。比如如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的能力無縫對(duì)接；拓展課程應(yīng)滿足國家及社會(huì)外語能力要求還是個(gè)人發(fā)展需求；通用英語，學(xué)術(shù)英語與職場(chǎng)英語的關(guān)系與銜接等問題有待我們后期進(jìn)一步深入分析和探討。