王 芳

（石河子大學 外國語學院，新疆 石河子 832000）

一 研究背景

教育部制定的《大學英語課程要求》及《大學課程教學指南》均指出：各高等學校應根據實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》對開發(fā)選修課程、引導個性化學習指明了方向：高等教育應該“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”。

可以看出，作為高等教育的一個有機組成部分，大學英語教學已經進入一個重要的歷史轉型時期，統(tǒng)一大綱+統(tǒng)一教材+統(tǒng)一進度+統(tǒng)一要求，這種“一刀切”讓全體學生“齊步走”的課程設置單一、教學模式單調、實用性不強、不能體現“以學生為中心”、因材施教，也無法適應當前大學英語課堂教學的實際情況。從學生的學習愿望、發(fā)展需求和英語水平出發(fā)，開設多層次、多樣化的英語課程，盡可能滿足其多元個性化需求，這是社會和時代的發(fā)展對大學英語課程體系建設提出的較高要求。

自此之后，國內高校都在積極探索適合本校特色的個性化大學英語教學模式。眾多院校結合教學實際，遵循教育部門要求及指南逐步設計和完善課程體系，使其向科學化、系統(tǒng)化和多元化的方向發(fā)展。將大學英語分為應用基礎階段和提高階段，將課程分類為大學英語基礎課程、語言技能課程、語言文化課程、語言應用課程等，促使大學階段所有層次學生基本實現語言實踐能力提升，大學英語拓展課程即為應用能力提高階段內容，目的在于培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，聽說讀寫全面發(fā)展。

二 大學英語拓展課程建設與改革

基于社會和學生個人的需求，結合大學英語分級教學改革進程，我校自2013 年起開始了校本英語課程建設方面進一步的探索。以建構主義理論和多元智能理論為指導，以學校人才培養(yǎng)目標為導向，以學生需求為基礎，構建了基礎英語課程與拓展課程相結合的個性化大學英語校本課程體系，并在實踐中取得了一定成績。

（一）大學英語拓展課程課程體系建設

為了滿足新疆社會經濟發(fā)展對跨語言、跨文化、跨不同專業(yè)領域的高層次外語復合型人才的迫切需求，體現國家語言文化戰(zhàn)略需求、社會發(fā)展需求和學習者個性需求高度契合性化需求及學校辦學定位、辦學目標及院系學科和專業(yè)發(fā)展的要求，石河子大學外國語學院按照《大學英語課程教學要求》的指導思想，考慮到既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發(fā)展空間，既保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學生個性化學習，最大限度地滿足不同專業(yè)、不同層次學生的學習要求、充分尊重個體差異性和因才施教的原則下，非英語專業(yè)學生入校后參加由外國語學院組織的英語水平暨分級考試，根據考試成績分為A 級、B 級、C 級、D 級。A 級學生英語水平最強，D 級最弱。綜合考慮我校大學英語課程的教學環(huán)境、學生水平及需求、師資等因素，A 級學生（四級成績達到425 分以上者）的大學英語課程體系采用2+2 模式。模式中的第一個2 是指本科大學階段的第一和第二個學期所有學生必修通用英語，銜接高中階段所學基礎知識，進而迅速適應大學階段的英語學習策略，提高自主學習能力，完成《教學指南》要求的“基礎目標”，踐行“提高目標”。模式中的第二個2 指的是本科階段的第三和第四學期A 級學生必須選修學校開設的任意一門英語個性拓展課，提升綜合英語素養(yǎng)。

自2013 年以來我們?yōu)锳 級學生共開設四個模塊的18 門拓展課，包括非通用語種（西班牙語、日語、法語、波斯語、阿拉伯語）、專門用途英語（醫(yī)學英語、醫(yī)學英語實用翻譯、職場英語）、通識英語（美麗中國/鳥瞰中國、歐洲文化入門、中西文化對比與翻譯、英文小說與電影、英文報刊選讀）、語言技能提高（商務口譯、商務英語視聽說、高級英語口語、影視英語視聽說，雅思口語）。課程改革不僅受到學生的喜愛，也成為石河子大學近六年以來影響面較廣的教學改革成果。

外國語學院根據學生整體英語水平，課程時間點安排，師資及便于分級教學和學生互相學習等的考慮，把學生分為了7 個不同學習模塊，同一模塊的學生英語能力相對在同一水平。分別是醫(yī)學模塊、經管模塊、農學生科理學模塊、信息水建模塊、藥學動科文藝模塊、化工機電模塊、食品師范政法模塊。按照學生選課需要和問卷調查統(tǒng)計結果，在為各模塊設定課程時，依據學生的興趣，能力專業(yè)確定開設某門課程。真正做到以學生為主體，設置精細課程，所開課程能滿足學生的需求，又不能超出學生的實際水平。學生可以根據自己的情況在本模塊開設課程中選擇最適合的課程。

（二）大學英語拓展課程課程實施

在課程建設與實踐中，我們充分考慮人才培養(yǎng)目標、社會和學生需求、課程質量保證，教師隊伍建設等要素，同時課程會隨著學生學習需求的變化進行調整，注重實用性和專業(yè)性，實現教學整體連貫性和科學性。

1.改進教學模式，做到以生為本。隨著信息技術與教育領域的深度融合，混合式教學使得學生運用現代信息技術拓展學習非常便捷。拓展課程組教師在我校教務處的大力支持下積極學習現代教學技術，利用網絡教學平臺、雨課堂、微信平臺等信息技術工具，切實開展混合式教學，增加形成性評估力度，使學生根據自己的時間安排課余學習，根據自己的便利選擇相應的學習工具，不僅拓展了學習內容，并且鍛煉了學生的自主學習能力。

2.加強課程保障，做到自主選課。來自不同院系的學生在學習興趣、學習需求、學習能力等方面存在一些差異。為了充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生選擇自己中意的課程，在第一學年第二學期末，我們會將大學英語拓展課各課程簡介、教學大綱等公布于學生，通過大學英語四級的學生就可以通過網絡自主選課、選教師，并且學生可以試聽，開課兩周內學生可以在系統(tǒng)內改選拓展課。這種選課模式充分尊重了個性化自主學習的原則，對教師也提出了挑戰(zhàn)，進而有力地保障了教學質量。

3.建設教師團隊，做到團隊管理制。拓展課教學體系內容多元、門類較多。為保證授課質量，我們實施教研室、課程團隊管理制。

首先，從系（部）層面，我們設立了拓展課程教研室，其次，結合課程類別還分出了若干個子團隊（如通識英語教學團隊、語言技能提高教學團隊、小語種教學團隊、ESP 教學等團隊）。下設具體課程組團隊。拓展課程教研室每兩周開展一次教研活動。每個課程組保證有2-3 名成員，我們選派有經驗的教師擔任課程組長，負責課程教學計劃的制定、教材的選用、教案和課件的設計等。課程小組注重團隊協(xié)作，定期開展集體備課，或圍繞教學法展開、或圍繞課堂組織形式展開授課課程體系建設的討論，或就課程的教學計劃、內容、進度等進行討論。細致的工作使開設的每門課程均建立了“課程內容、語言技能、思維技能”三者有機結合的三維矩陣。在此矩陣的指導下，教學內容的確定、教學環(huán)節(jié)的設計、教學目標的實現都有了具體、可行的操作基礎，實現了教學內容科學化、教學實施規(guī)范化。

其次，從院級層面，外國語學院對師資隊伍建設和培訓進行統(tǒng)一規(guī)劃，建立有效的機制，確保教師得到學習和提高的機會。統(tǒng)一安排和部署，分批分人次選送教師出外培訓，實施訪問教師計劃，使教師可以通過出國、進修、培訓和觀摩，向專家學習先進的理論；通過學習和借鑒同行的經驗，提高自身的專業(yè)技術水平。

4.創(chuàng)新教學方法，做到各具特色。課程組教師經過長期研究、學習、實踐，摸索出適合自己課程的教學方法。比如《鳥瞰中國》課程運用手機微信平臺，讓學生方便快捷地復習觀看課程視頻，并且使用網絡無紙化系統(tǒng)進行平時測試和期末考試；《英文小說與電影》課程鼓勵學生自編自演，深刻體會經典英文小說的魅力；《英文報刊選讀》課程在“以讀促寫、讀寫結合”的原則下鼓勵學生練習寫作；《職場英語》教學采用案例討論，情景模擬等教學手段，學生參與度高，打破傳統(tǒng)英語教學的單向輸入的困境；《歐洲文化入門》課程以課堂討論的方式，從不同文化視角思考法律及人性的問題?！吨形魑幕瘜Ρ日n程》通過中西語言文化比較提高學生的文化甄別、文化鑒賞、文化整合能力，培養(yǎng)學生的文化自覺、文化自信意識，提升學生對中華文化的認同?！队耙曈⒄Z視聽說》課程鼓勵學生為電影配音，指導學生參加配音大賽，學生上課興趣濃厚?！陡呒売⒄Z口語》教學采用中國老師和外教相互交替教學，受到學生歡迎?？傊n程教學方法的創(chuàng)新與實踐是本課程體系內教師的重要任務。

三 大學英語拓展課程建設成效

大學英語提高階段課程改革和建設是近年來我校大學英語課程影響力較大的一次改革。經過調研，目前新疆范圍內，我校率先進行了大學英語拓展課建設和改革，課程體系相對也是最完整的，擁有了穩(wěn)定的教學團隊，科學的教學模式，走在各大院校最前列，成為新疆各大院校學習的對象。

每學期拓展課學習人數約1200 人，6 年12 個學期，受益學生達到約14000 人以上。作為通用英語的延伸，大學英語拓展課程不僅拓寬了學生的知識面，提高學生的英語綜合應用能力，而且可以為那些英語基礎較強的學生提供更多的、更能滿足需求的、個性化的學習平臺。通過問卷調查，座談會等方式，學生反映對拓展課程各方面的滿意度高，學生們的綜合素質提升。

大學英語拓展課程的建設不僅有益于人才的培養(yǎng)，也為大學英語教師的職業(yè)發(fā)展和學術發(fā)展找到新的契機。拓展課程教學使教師向課程研究者、開發(fā)者、實踐者、合作者、反思者等多重角色轉變。在拓展課程環(huán)境下，教師們更多地擁有屬于自己的課程和舞臺，他們可以自主從事課程開發(fā)、課程設計、課程實施和課程評價等活動。在制定教學目標、教學大綱和教學計劃的同時，教師們也要對教學內容的篩選、教學步驟和教學方法的采用進行主動的決策，甚至還要進行教學資源開發(fā)和教材開發(fā)等課程專業(yè)活動。這些活動的有效開展和教師扮演的多重角色體現了教師對課程的主體性，有利于把英語課堂變成真正屬于教師和學生自己的課堂，有利于實現教師個人的教學理念，有利于調動教師的積極性和發(fā)揮他們的專業(yè)。教師們在教學實踐中不斷反思、探索，通過發(fā)表與本人教授的拓展課相關論文，申報相關課題提升教育研究能力。

結 語

石河子大學外國語學院在充分尊重個體差異性和因材施教原則下綜合考慮我校大學英語課程的教學環(huán)境、學生水平及需求、師資等因素，在大學英語分級教學模式的基礎上構建適合我校學生個性發(fā)展的大拓展課程設置新體系，在教學模式、教學方法、教學管理、評價手段等方面真正做到以學生為主體，打造金課程，不僅受到學生的喜愛，也促進了教師教學研究成長。拓展課程研究與建設雖然取得了不菲的成績，但是在課程建設與實踐中仍有很多研究和發(fā)展空間。比如如何實現大學生用英語從事專業(yè)學習和今后工作的能力無縫對接；拓展課程應滿足國家及社會外語能力要求還是個人發(fā)展需求；通用英語，學術英語與職場英語的關系與銜接等問題有待我們后期進一步深入分析和探討。