郁玉環(huán)

(廣東白云學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510450)

1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，主要包含專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)生涯管理能力。《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》(人力資源和社會(huì)保障部編制)定義職業(yè)能力為“在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力”。2019年中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)發(fā)布了我國(guó)第一個(gè)《中國(guó)管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架》[1]，提出管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力包括專業(yè)能力、綜合能力兩大類，并符合相應(yīng)的職業(yè)道德行為規(guī)范要求。

根據(jù)國(guó)家應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型和操作型人才要求并借鑒中國(guó)管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)能力定義為：在符合會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德要求的基礎(chǔ)上，能從事財(cái)務(wù)管理職業(yè)的專業(yè)能力與綜合能力的綜合。專業(yè)能力包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力、財(cái)務(wù)管理能力與資本運(yùn)營(yíng)能力，表現(xiàn)為取得助理會(huì)計(jì)師與管理會(huì)計(jì)師資格證書(shū)；綜合能力包括思維創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、組織能力。

2 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的必要性

2018年11月14日習(xí)近平總書(shū)記主持中央全面深化改革委員會(huì)會(huì)議，審議《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱《方案》)?！斗桨浮分赋?，隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯；把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，高校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！斗桨浮诽岢龅?022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。

應(yīng)用型本科教育已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向,注重應(yīng)用型、技能型和操作型人才的培養(yǎng)已列為我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃。應(yīng)用型本科院校應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為己任，財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為工商管理學(xué)科中應(yīng)用性強(qiáng)的重要專業(yè)之一，其本科教育應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)能力教育，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的財(cái)務(wù)管理技能和財(cái)務(wù)決策能力。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)模式，是國(guó)家職業(yè)教育“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的基本要求，是時(shí)代發(fā)展的必然。

3 財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 全國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)情況

教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中獨(dú)立出來(lái)，當(dāng)年全國(guó)只有48所院校設(shè)置了財(cái)務(wù)管理專業(yè)。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求，我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置數(shù)量逐年增加。根據(jù)教育部陽(yáng)光高考平臺(tái)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)[2]，我國(guó)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的普通高校截止2018年末達(dá)到723所，約占全國(guó)高校數(shù)的28%，排在前5位的是江蘇(48)、湖北(44)、山東(41)、廣東(40)、河南(39)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)已成為全國(guó)普通高校招生人數(shù)最多十大專業(yè)之一；財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生規(guī)模已達(dá)年10萬(wàn)人以上，全國(guó)就業(yè)率區(qū)間在90%～95%之間，高于平均水平。

3.2 全國(guó)財(cái)務(wù)管理本科畢業(yè)生就業(yè)情況

根據(jù)權(quán)威調(diào)研機(jī)構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的數(shù)據(jù)[3]，2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)量排前五的是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、英語(yǔ)、土木工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。就業(yè)量高低一定程度上反映了社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求量水平。絕大多數(shù)企業(yè)都設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和專門的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職位，會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的需求量自然較大。從就業(yè)率看，全國(guó)共有379個(gè)本科專業(yè)，財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)就業(yè)率為93.7%，位列第30位，較全國(guó)91%的平均水平高2.7%。但財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生普遍存在實(shí)踐能力較弱、專業(yè)技能不扎實(shí)等現(xiàn)象，致使其工資薪酬低于全國(guó)平均水平。

3.3 財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求大就業(yè)率高，且工商管理類專業(yè)設(shè)立的門檻低，所需投入資金較少，幾乎所有的大學(xué)都設(shè)立了工商管理類專業(yè)，形成了“校校辦財(cái)經(jīng)”的局面[4]，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置數(shù)量和學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模的逐年增加。但財(cái)務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在以下問(wèn)題：

(1)課程體系設(shè)置未能緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化對(duì)財(cái)務(wù)人員的新需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理專業(yè)呈現(xiàn)數(shù)字化、智能化、共享化及業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)融合的發(fā)展趨勢(shì)[5]。未來(lái)低端會(huì)計(jì)人員將逐漸被會(huì)計(jì)機(jī)器人替代，企業(yè)真正需要的是具有大數(shù)據(jù)分析能力、企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造能力、管理會(huì)計(jì)分析決策能力，能有效開(kāi)展預(yù)算管理、成本控制、合理避稅等高級(jí)別工作的專業(yè)財(cái)會(huì)人員。目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置未能緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化對(duì)財(cái)務(wù)人員的新需求，還是以傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程為主，課程設(shè)置前瞻性和實(shí)時(shí)性差，落后于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。

(2)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未能有效對(duì)接。一是課程大綱未能有效融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格與技能證書(shū)的考試內(nèi)容；二是教材內(nèi)容相對(duì)職業(yè)資格與技能證書(shū)的考試教材內(nèi)容滯后，內(nèi)容更新較慢。學(xué)生所學(xué)與所用不一致，導(dǎo)致崗位適用能力有限。

(3)學(xué)時(shí)分配上重理論輕實(shí)踐。學(xué)時(shí)分配上理論課程占據(jù)主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例較低。實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置多為虛擬業(yè)務(wù)，與企業(yè)實(shí)際情況貼合不緊；案例設(shè)計(jì)上相對(duì)理想化、簡(jiǎn)單化，深度不夠，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果不夠明顯。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多為驗(yàn)證性，綜合性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

4 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)模式改革探索

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需求，財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向從專業(yè)方向、課程體系、實(shí)踐課和工匠精神4個(gè)方面進(jìn)行改革。

4.1 設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)、管理會(huì)計(jì)等專業(yè)方向，順應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求

2015年以來(lái)，國(guó)務(wù)院和財(cái)政部相繼發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作規(guī)范》等文件，從不同方面指出會(huì)計(jì)領(lǐng)域的革新必須借助大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)，鼓勵(lì)子公司眾多的大型企業(yè)集團(tuán)充分利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)會(huì)計(jì)工作的集中，逐步建立云財(cái)務(wù)共享模式，推動(dòng)會(huì)計(jì)工作由傳統(tǒng)核算型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代管理型。

我國(guó)已逐漸從會(huì)計(jì)電算化走入了會(huì)計(jì)信息化時(shí)代。云財(cái)務(wù)，即財(cái)務(wù)與云計(jì)算的結(jié)合，具有多端通用、移動(dòng)辦公、成本較低的優(yōu)勢(shì)，有效提高財(cái)會(huì)人員的工作效率，用大數(shù)據(jù)幫助企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。同時(shí)隨著我國(guó)會(huì)計(jì)工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)，會(huì)計(jì)工作職能由傳統(tǒng)的核算與監(jiān)督擴(kuò)大到戰(zhàn)略管理、價(jià)值管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、參與決策等方面。如何運(yùn)用云財(cái)務(wù)來(lái)幫助中小企業(yè)構(gòu)建會(huì)計(jì)核算體系、廣泛發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的作用尤為重要。

為此財(cái)務(wù)管理專業(yè)可設(shè)置云財(cái)務(wù)、管理會(huì)計(jì)等社會(huì)急需的專業(yè)方向，開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)規(guī)劃績(jī)效與分析、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理等專業(yè)方向課程，以滿足用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理人才在新時(shí)代的新需求。

4.2 構(gòu)建“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課相互銜接并進(jìn)行必要的融合，課程內(nèi)容與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)接。

(1)根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行內(nèi)容精減與優(yōu)化整合。

(2)增加部分專業(yè)核心課的實(shí)踐學(xué)時(shí)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)精通方法的運(yùn)用。

(3)與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特色課程。

(4)集中實(shí)踐課以職業(yè)崗位實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線。

(5)將職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)的課程加入課程體系，爭(zhēng)取學(xué)生畢業(yè)前職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)獲取率達(dá)到80%，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。

4.3 加大實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比重

(1)修訂人才培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中理論課時(shí)較多的課程進(jìn)行調(diào)整，將實(shí)踐教學(xué)貫穿每個(gè)學(xué)期，將實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)提升到1/4(國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求大于15%)。

(2)利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展《會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)》《財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)》《成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)》《高級(jí)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)》等專業(yè)課程的集中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，對(duì)每門實(shí)踐課程采取2周的實(shí)踐時(shí)間，保證充足的實(shí)踐課時(shí)和豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。把過(guò)去由教師主導(dǎo)的課堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)驗(yàn)室中的集中模擬實(shí)踐課，通過(guò)仿真企業(yè)業(yè)務(wù)情境，強(qiáng)化學(xué)生的操作訓(xùn)練，以提高學(xué)生操作技能與實(shí)踐能力。

4.4 教學(xué)過(guò)程中培育和傳承工匠精神

在課程教學(xué)過(guò)程中培育和傳承工匠精神，即基于財(cái)務(wù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)工匠精神，結(jié)合崗位資格標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)三項(xiàng)目標(biāo)要求，加強(qiáng)校企文化整合，明確工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，從而形成準(zhǔn)確的職業(yè)態(tài)度，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神融合滲透到財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，貫穿在教育教學(xué)全過(guò)程，將職業(yè)技能、職業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展融入課程教學(xué)過(guò)程中?；诠そ尘?，開(kāi)展全面“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，要求授課教師尤其是核心專業(yè)課的授課教師，必須在理論授課過(guò)程中采用更為靈活多樣的教學(xué)方法，同時(shí)盡可能融入工匠精神的相關(guān)內(nèi)容傳輸，強(qiáng)化提升工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生心中的地位。

4.5 推行“1+X”書(shū)證一體的人才培養(yǎng)模式

為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部醞釀將現(xiàn)有1200所國(guó)家普通高等院校中600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等，啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。為此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)推行“1+X”書(shū)證一體人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)資格與技能等級(jí)證書(shū)融入到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案中。

(1)樹(shù)立以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以職業(yè)資格與職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)的新思路。將財(cái)務(wù)專業(yè)人員的職業(yè)能力進(jìn)行分解，并圍繞職業(yè)能力進(jìn)行課程體系的改革,使師生的思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到推行“學(xué)歷證書(shū)+助理會(huì)計(jì)師、管理會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書(shū)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能證書(shū)”等“1+X”書(shū)證一體的軌道上來(lái)。

(2)加強(qiáng)教學(xué)改革方案修訂工作,確保“1+X”模式的貫徹執(zhí)行。在教學(xué)計(jì)劃中融入職業(yè)資格與技能證書(shū)考試內(nèi)容，以職業(yè)資格與技能證書(shū)考試內(nèi)容為核心,研究制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才職業(yè)能力體系。以模塊的方式調(diào)整財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，如教學(xué)改革方案中設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能拓展、實(shí)踐課教學(xué)等模塊，實(shí)踐課教學(xué)模塊具體細(xì)分為職業(yè)素養(yǎng)課實(shí)踐模塊、財(cái)務(wù)軟件操作模塊、會(huì)計(jì)核算能力模塊、財(cái)務(wù)分析能力模塊、畢業(yè)綜合實(shí)踐模塊,這些模塊的具體劃分就是以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式具體體現(xiàn)。

(3)課證深度融合，實(shí)施課程內(nèi)容與財(cái)務(wù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格與技能證書(shū)考試內(nèi)容融合。設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)相對(duì)應(yīng)的課程，修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)考慮職業(yè)資格與技能證書(shū)考試和鑒定的時(shí)間，依據(jù)相關(guān)職業(yè)資格與技能考試安排相關(guān)理論課程和實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)期。以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是國(guó)家職業(yè)教育“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的基本要求，有利于提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足企事業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能財(cái)務(wù)人才的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間的無(wú)縫連接。