侯曲萍 李一如

（1. 凱里學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州·凱里 556011；2. 貴州民族大學(xué) 民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，貴州·貴陽(yáng) 550025）

一、引言

在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》 （以下簡(jiǎn)稱《指南》） 及具體教改方案的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)課程改革在全國(guó)各地高校廣泛深入推進(jìn)實(shí)施。近年來(lái)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的研究成果大量涌現(xiàn)，涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，包括了理論、實(shí)證、調(diào)查等不同類型。從研究側(cè)重點(diǎn)、研究方法角度來(lái)分，可分為五類：一是計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，二是教學(xué)理論研究，三是理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)證研究，四是教材分析與英語(yǔ)測(cè)試的研究；五是教改與政策研究。

盡管這些研究成果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的研究側(cè)重點(diǎn)不同，但是均圍繞如何在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中體現(xiàn)其工具性和人文性的特質(zhì)，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性目標(biāo)來(lái)開展。劉寶（2020） 從文學(xué)文本自身的“留白”、教學(xué)方法應(yīng)用的“留白”兩個(gè)方面，分析美學(xué)教育融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的必要性和可能性，并說(shuō)明了具體策略[1]。郝春雷和王鵬（2020） 從應(yīng)用型本科院校視角，進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL） 的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究，證實(shí)PBL應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程有助于實(shí)現(xiàn)工具性與人文性并重的學(xué)科內(nèi)涵[2]。李彬（2021） 以蘭州城市學(xué)院為例，通過“通用+拓展+自主學(xué)習(xí)”大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建，從而推進(jìn)完成大學(xué)英語(yǔ)課程與學(xué)生專業(yè)的融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性目標(biāo)[3]。

為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程工具性與人文性融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性目標(biāo)，貴州民族地區(qū)地方高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行了改革。本研究針對(duì)三所貴州民族地區(qū)地方高校（凱里學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、銅仁學(xué)院） 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推行過程中面臨的問題，對(duì)民族地區(qū)在多元文化背景下大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革如何體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程具有的人文性和工具性特質(zhì)進(jìn)行了研究，由此探討適宜民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的規(guī)律和發(fā)展路徑。

二、民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)踐

我國(guó)現(xiàn)有不同類型和層次的普通高校1200多所，由于地處區(qū)域不同，外語(yǔ)需求有別，課程改革的著力點(diǎn)也不同[4]。地處貴州民族地區(qū)的凱里學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、銅仁學(xué)院作為本研究調(diào)查點(diǎn)，它們有以下共性：一是三所院校均在開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；二是三所院校均為貴州地方本科院校并處于少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生比例大；三是3所院校均為2000年后由師范?？茖W(xué)校升本的院校。自2014年以來(lái)，這3所高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革高度重視，每所高校都由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立了英語(yǔ)教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由教務(wù)處、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等多個(gè)單位合作具體實(shí)施。此項(xiàng)教學(xué)改革以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《指南》為指導(dǎo)，結(jié)合各個(gè)院校教育教學(xué)的實(shí)際情況，從改革的目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)的組織與實(shí)施、課程的考核與評(píng)價(jià)、改革的保障與激勵(lì)四個(gè)維度，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行了周密的設(shè)計(jì)和安排，由此推進(jìn)實(shí)施了一系列的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革。

（一） 改革的目標(biāo)與內(nèi)容

凱里學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、銅仁學(xué)院等3所高校均以《指南》的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，制定本校兼具工具性和人文性的改革總目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人發(fā)展的需要。結(jié)合各院校的實(shí)際設(shè)置了大學(xué)英語(yǔ)課程改革的具體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容：凱里學(xué)院強(qiáng)調(diào)課程階段性考核與水平測(cè)試；黔南民族師范學(xué)院強(qiáng)化分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教；銅仁學(xué)院著重體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性作用。凱里學(xué)院要求4個(gè)學(xué)期上完《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)》1～4冊(cè)的內(nèi)容，其中部分單元及章節(jié)為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師對(duì)這部分內(nèi)容做檢測(cè)，每個(gè)學(xué)期還安排CET4考試輔導(dǎo)內(nèi)容。黔南民族師范學(xué)院根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和水平測(cè)試情況，將學(xué)生分為A（成績(jī)?yōu)?00分以上，占年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%）、B（成績(jī)?yōu)?0～100 分，占年級(jí)學(xué)生總數(shù)的50%）、C（成績(jī)?yōu)?0分以下，占年級(jí)學(xué)生總數(shù)的35%） 3個(gè)等級(jí)班，細(xì)化不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。其中A級(jí)班大學(xué)英語(yǔ)課程以讀寫、聽說(shuō)模塊進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的技能，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用與跨文化交際能力；B級(jí)和C級(jí)班大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯基本功。銅仁學(xué)院根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)英語(yǔ)水平考試成績(jī)情況，按照3：7將學(xué)生分為A、B兩個(gè)等級(jí)，A等級(jí)30%，B等級(jí)70%，組成A級(jí)和B級(jí)兩個(gè)級(jí)別班級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)任課教師輪流在A、B級(jí)班教學(xué)，他們根據(jù)各個(gè)等級(jí)的英語(yǔ)水平情況，因材施教，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的單一固定教材內(nèi)容向以實(shí)用性的多元化學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。每所學(xué)校除了開設(shè)通用英語(yǔ)課程（必修課） 外，還開設(shè)專門用途英語(yǔ)和跨文化課程作為選修課。

（二） 教學(xué)的組織與實(shí)施

凱里學(xué)院以多媒體教學(xué)及信息化在線輔助學(xué)習(xí)為載體，實(shí)行課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以賽事為重要平臺(tái)之一，通過組織師生參加全省、全國(guó)各類英語(yǔ)學(xué)科技能競(jìng)賽，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的全面提升，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。具體做法是將學(xué)生分為音體美專業(yè)和非音體美專業(yè)兩大類，針對(duì)音體美3個(gè)專業(yè)的學(xué)生入校英語(yǔ)成績(jī)較低的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容、過程性考核、期末考試等方面要求相對(duì)低，《大學(xué)英語(yǔ)改革方案》還規(guī)定學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)位授予的條件。黔南民族師范學(xué)院針對(duì)A、B、C 不同級(jí)別的學(xué)生采用不同的教材，教學(xué)側(cè)重各有不同：A級(jí)班學(xué)生重在強(qiáng)化語(yǔ)言水平和能力，培養(yǎng)跨文化交際能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和考試做準(zhǔn)備；B 級(jí)班學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的提升；C 級(jí)學(xué)生側(cè)重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與能力獲得和基本運(yùn)用，教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)及設(shè)備加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)和監(jiān)控，確保各級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。銅仁學(xué)院從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革中研究，建立“一中心（以學(xué)生為中心）、兩模塊（綜合模塊+視聽說(shuō)模塊）、三拓展（教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)時(shí)空拓展、評(píng)價(jià)方式拓展）”為特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。采取階梯式遞進(jìn)指導(dǎo)，層層深入：第一學(xué)期，基礎(chǔ)性（夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)）；第二學(xué)期，成長(zhǎng)性（培養(yǎng)創(chuàng)新精神）；第三學(xué)期，知識(shí)性（豐富人文知識(shí)）；第四學(xué)期專業(yè)性（提升全面素養(yǎng)）。

凱里學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分由16學(xué)分改為14 學(xué)分，即12（教學(xué)） +2（自主學(xué)習(xí)），每周課時(shí)由4學(xué)時(shí)減為3學(xué)時(shí)。黔南民族師范學(xué)院總學(xué)分為16 學(xué)分，每周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)。銅仁學(xué)院16個(gè)學(xué)分減為11個(gè)學(xué)分，課時(shí)由原來(lái)每周4學(xué)時(shí)減為3學(xué)時(shí)，實(shí)施“4+2”的課時(shí)設(shè)置模式，第一、第二學(xué)期實(shí)行4學(xué)時(shí)/周，第三、第四學(xué)期實(shí)行2學(xué)時(shí)/周。

（三） 課程的考核與評(píng)價(jià)

凱里學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院和銅仁學(xué)院3所民族地區(qū)院校都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程考核的指標(biāo)和內(nèi)容作了規(guī)定，主要包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定和教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督兩大部分。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)包含了過程性考核和期末測(cè)試，教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督包括督導(dǎo)組督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教。

凱里學(xué)院的過程性考核所占學(xué)科最終成績(jī)的比例由原來(lái)的40%提高為50%，包括考勤、寫作、英文背誦、聽說(shuō)訓(xùn)練和平時(shí)作業(yè)五部分，寫作是利用批改網(wǎng)布置寫作任務(wù)，聽說(shuō)訓(xùn)練包含口語(yǔ)視頻制作和自主聽力學(xué)習(xí)。期末考試成績(jī)由占學(xué)科成績(jī)的60%降為50%，考試內(nèi)容由單元知識(shí)+四級(jí)真題和仿真模擬題構(gòu)成，建立大學(xué)英語(yǔ)試題庫(kù)和測(cè)評(píng)體系，推進(jìn)教考分離，體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)改革注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。同時(shí)，凱里學(xué)院采取督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高值體現(xiàn)、任課教師各項(xiàng)英語(yǔ)技能賽事的組織、參與及輔導(dǎo)以及英語(yǔ)四級(jí)考試通過率等多種方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

黔南民族師范學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)業(yè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)40%+期末成績(jī)60%組成，ABC三個(gè)不同級(jí)別的班級(jí)期末成績(jī)分別乘以1.2、1.1和1三個(gè)不同系數(shù)，學(xué)業(yè)成績(jī)考核中期末成績(jī)比重大，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到第二個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生參加英語(yǔ)水平測(cè)試，成績(jī)好的學(xué)生可以晉級(jí)，例如，從B級(jí)班升到A級(jí)班。銅仁學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)由視聽說(shuō)考核成績(jī)50%+綜合技能考核成績(jī)50%組成，每項(xiàng)考核教師評(píng)價(jià)占50%、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)各占25%。黔南民族師范學(xué)院和銅仁學(xué)院均采取督導(dǎo)組督導(dǎo)，期初、期中、期末檢查和學(xué)生評(píng)教的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

（四） 改革的保障與激勵(lì)

凱里學(xué)院成立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)建設(shè)和獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。一方面，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，增加大學(xué)英語(yǔ)教師編制數(shù)，引進(jìn)高質(zhì)量的教師。另一方面，選派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)和省內(nèi)外兄弟院校的交流，改革前三年（2017 年起） 每年增加投入，用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)、大學(xué)英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和參加研討、交流等。黔南民族師范學(xué)院和銅仁學(xué)院在改革領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，在教師課酬、課程建設(shè)、教師進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面給予激勵(lì)。

三、民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革中存在的問題及原因分析

（一） 存在問題

首先，學(xué)生通過兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，僅有少部分學(xué)生能達(dá)到所在學(xué)校的《大學(xué)英語(yǔ)改革方案》 中的改革目標(biāo)要求，大部分學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫以及綜合運(yùn)用能力方面有所提升，體現(xiàn)在補(bǔ)考率下降、大學(xué)英語(yǔ)過級(jí)率有所提高、學(xué)位授予的英語(yǔ)成績(jī)有所提升等方面，但是達(dá)到《方案》的目標(biāo)要求仍有差距。

其次，通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程過程性考核的細(xì)化，學(xué)生對(duì)課程的參與度提高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)向積極主動(dòng)改變，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有轉(zhuǎn)變。以前拘泥于教材學(xué)習(xí)的形式被打破，教師和學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。受訪者建議學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的考核方式還需進(jìn)行更加合理的量化，過程性考核中的個(gè)別指標(biāo)還可進(jìn)行調(diào)整，以趨于更合理，比如凱里學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程過程性考核中的課文背誦次數(shù)應(yīng)減少，口語(yǔ)視頻制作的次數(shù)可增加。還有部分受訪者提出，學(xué)生的分層教學(xué)方式顯得粗糙，還需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)一步深化提高。

再次，通過對(duì)課程考核和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，學(xué)校、教學(xué)分院、同行教師聽課三級(jí)督導(dǎo)，期初、期中、期末的每學(xué)期例行教學(xué)檢查和學(xué)生評(píng)教，教師的責(zé)任心增強(qiáng)，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性提高，并主動(dòng)開展各種教學(xué)方法和教學(xué)形式的研究探索，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量有提高，教學(xué)形式更新穎。比如使用批改網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、U校園等手段開展線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)，目前已呈現(xiàn)遍地開花的勢(shì)頭。但仍存在教師、學(xué)生對(duì)新手段、新技術(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還不到位等問題。在硬件設(shè)施保障和激勵(lì)機(jī)制方面，受訪者指出，雖然學(xué)校已經(jīng)加大了一定的投入，但是仍然顯得捉襟見肘，還未能滿足課程教學(xué)的需求，硬件設(shè)施有待改善，激勵(lì)機(jī)制還需加強(qiáng)和深化。在大學(xué)英語(yǔ)改革中大外部及相關(guān)教務(wù)部門的工作量倍增，應(yīng)該采取激勵(lì)補(bǔ)償機(jī)制給相關(guān)人員適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（二） 原因分析

第一，教育教學(xué)資源匱乏。民族地區(qū)教育教學(xué)資源匱乏一直以來(lái)都是阻礙民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的難題之一，各級(jí)政府以及高校管理部門對(duì)此問題的解決高度重視。與沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市相比，民族地區(qū)由于地理位置偏遠(yuǎn)，與外界交流的機(jī)會(huì)少，許多國(guó)際性文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技等交流活動(dòng)很少在民族地區(qū)舉辦，民族地區(qū)高校缺乏與外界進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，該地區(qū)的大學(xué)生難以與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一樣，參加形式多樣的英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐，缺少增長(zhǎng)和積累英語(yǔ)用語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的影響，一些民族地區(qū)高校的辦學(xué)條件出現(xiàn)了舉步維艱的局面，在教育現(xiàn)代化逐漸普及的當(dāng)下，民族地區(qū)高校多媒體教室、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)都較為滯后，限制了民族地區(qū)高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的空間，拉大了民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)之間的差距。

第二，語(yǔ)言文化環(huán)境復(fù)雜。相對(duì)于內(nèi)地一些地區(qū)的教育而言，民族地區(qū)的學(xué)生自出生開始就需要面臨較為復(fù)雜的語(yǔ)言文化環(huán)境，不僅要學(xué)習(xí)本民族的文化、語(yǔ)言，更要學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)及漢文化。而他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程，則是從民族語(yǔ)到漢語(yǔ)到英語(yǔ)的三重轉(zhuǎn)換過程[5]。在如此復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，要同時(shí)面臨民族語(yǔ)言、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教育工作者而言都是不小的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)語(yǔ)言文化巨大的影響力以及背后所隱藏的完整而豐富的價(jià)值體系及意識(shí)形態(tài)，本身對(duì)于我國(guó)語(yǔ)言生態(tài)就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)[6]。而少數(shù)民族學(xué)生面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)日趨復(fù)雜的課程內(nèi)容，則往往會(huì)無(wú)所適從，會(huì)因課程的難度產(chǎn)生畏難情緒以致抵觸心理。這樣的抵觸心理與基礎(chǔ)能力較差發(fā)生疊加后，學(xué)生難以樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還要同時(shí)面對(duì)漢語(yǔ)文化、英語(yǔ)文化的雙重影響，不可避免地對(duì)民族文化的傳承與保護(hù)帶來(lái)沖擊，一旦處理不好三種語(yǔ)言背后的文化關(guān)系，極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言文化認(rèn)同的混亂，造成民族文化失語(yǔ)情況的發(fā)生。

第三、學(xué)生文化背景對(duì)課程工具性和人文性目標(biāo)的影響。民族地區(qū)學(xué)生的多元文化背景使大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性和工具性的體現(xiàn)具有特殊性。語(yǔ)言的工具性是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的一種共識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性主要體現(xiàn)在提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯能力和服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。目前民族地區(qū)高校開設(shè)的通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)課程要凸顯工具性，例如，凱里學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)》和《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》。大學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言類課程，它是一種跨文化教育，它增進(jìn)了不同文化之間的交流和相互了解，為我們堅(jiān)定文化自信找到參照，同時(shí)也是中華文化對(duì)外傳播的一扇窗戶。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在主體、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等方面注重工具理性取向,就會(huì)造成忽視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“文化交際”基礎(chǔ)和“文化理解”[7]?？缥幕n程的開設(shè)正是大學(xué)英語(yǔ)人文性的體現(xiàn)，如：《英語(yǔ)文學(xué)賞析》 《英語(yǔ)演講與辯論》 《英語(yǔ)歌曲欣賞》等選修課。

文化和語(yǔ)言是相輔相成的關(guān)系，文化對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著推動(dòng)作用；語(yǔ)言是文化的特殊組成部分，它蘊(yùn)含了文化的各個(gè)元素，是文化的折射和承載者[8]。英語(yǔ)教育帶來(lái)域外文化的同時(shí)，也對(duì)民族文化帶來(lái)沖擊。高校不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要重視文化交際的能力培養(yǎng)，特別是在民族地區(qū)高校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)的文化授入，民族文化往往被忽視。跨文化交際不僅是目的語(yǔ)交際，它是文化多樣性不斷交流碰撞的流動(dòng)過程。一方面，在英語(yǔ)教學(xué)中忽視民族文化內(nèi)涵的傳承發(fā)展是不可取的。另一方面，只有在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)民族文化的傳播，民族文化才能更好地得到保護(hù)和傳承。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該傳授人文、社會(huì)、自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全球視野、人文情懷以及多元文化包容性[9]。民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通常都是以漢語(yǔ)作為中間語(yǔ)，缺乏目的語(yǔ)接觸環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度大，這與民族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)熟練掌握的需求對(duì)沖，使得構(gòu)建全球化語(yǔ)境下民族大學(xué)生英語(yǔ)教育生態(tài)平衡性的必要凸顯[10]。

英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言課程，在語(yǔ)言的背后更是多元化的世界文化，要求學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)用語(yǔ)技巧，更要能夠了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化。根據(jù)《指南》所提出的基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三級(jí)教學(xué)目標(biāo)的要求，貴州民族地區(qū)高校制定了以多元文化為主的英語(yǔ)教育基調(diào)，在注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能、基礎(chǔ)理論知識(shí)、語(yǔ)用技巧等予以教導(dǎo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的跨文化意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生跨文化交流能力，英文應(yīng)用文寫作能力，英美文學(xué)、英語(yǔ)歌曲、藝術(shù)鑒賞能力等的全面培育。針對(duì)民族地區(qū)具有鮮明民族文化的特殊性，民族地區(qū)高校在多元文化教育理念的引導(dǎo)下，要關(guān)注民族文化、英語(yǔ)文化、漢語(yǔ)文化之間的碰撞，注重少數(shù)民族文化、漢文化在英語(yǔ)教學(xué)中的呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的策略和措施

（一） 樹立正確的英語(yǔ)教學(xué)思想

樹立正確的教育思想觀念是課程教學(xué)改革得以貫徹實(shí)施的重要條件，結(jié)合民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況及其特點(diǎn)，作為民族地區(qū)的高校大學(xué)英語(yǔ)課程教師，應(yīng)始終堅(jiān)持用正確的英語(yǔ)教學(xué)思想來(lái)作為自身教學(xué)改革行為在價(jià)值、觀念、方向上的引導(dǎo)。一是要樹立文化自信心，無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，民族院校要始終堅(jiān)定民族文化核心理念。在關(guān)注英語(yǔ)教育的同時(shí)，也要注重民族語(yǔ)言、文化的教育，培養(yǎng)民族院校學(xué)生樹立堅(jiān)定的民族自信心，消除學(xué)生對(duì)多元文化產(chǎn)生的焦慮心理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和目的。二是要樹立以人為本的教育教學(xué)理念。民族院校的教師要深切地認(rèn)識(shí)到我們開展一切教育活動(dòng)的終極目的都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。在開展英語(yǔ)課程教學(xué)改革的過程中，教師要在以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)課程的教學(xué)改革和課程規(guī)劃中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二） 加大對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)資源的投入

為改進(jìn)民族地區(qū)高校辦學(xué)條件有限、英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的現(xiàn)實(shí)情況，需要切實(shí)保障民族地區(qū)高校能夠在充足教學(xué)資源的支持下開展一系列的教育教學(xué)改革工作。一是要加大民族地區(qū)高?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，新建標(biāo)準(zhǔn)化大學(xué)、增建多媒體教室、積極構(gòu)建民族英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確保民族地區(qū)辦學(xué)硬件條件達(dá)標(biāo)。二是要著力于民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過調(diào)整教師薪資待遇、出臺(tái)鼓勵(lì)性政策等一系列辦法，廣泛招納優(yōu)秀英語(yǔ)教育專業(yè)人才加入到民族高校英語(yǔ)教育事業(yè)中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)英語(yǔ)教育教學(xué)水平的提升提供必要的智力支持。三是要幫助民族地區(qū)高校研究開發(fā)民族性英語(yǔ)教材，追加教育扶貧資金，為困難學(xué)生減免學(xué)費(fèi)，多措并舉發(fā)展民族地區(qū)的英語(yǔ)教育教學(xué)事業(yè)，提高民族地區(qū)英語(yǔ)教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（三） 注重多樣化教學(xué)方式方法的運(yùn)用

多樣化教學(xué)方法有助于英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的立體化呈現(xiàn)，能夠有效增進(jìn)民族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。為達(dá)到英語(yǔ)課程教學(xué)改革目標(biāo)要求，民族地區(qū)高校尤其要注重多樣化教學(xué)方式方法的運(yùn)用，為英語(yǔ)課堂注入新的活力，促使民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程逐漸走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的愉悅感而不是枯燥感和壓抑感。一是要注重英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以是問題引導(dǎo)式情境，也可以是故事導(dǎo)入式情境，抑或是趣味表演式情境等，這些都可以將學(xué)生從沉悶的英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及單詞、語(yǔ)法、句型背誦中解脫出來(lái)，在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，發(fā)揮寓教于樂的作用。具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可根據(jù)自身英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，做到對(duì)教學(xué)情境的靈活創(chuàng)設(shè)。二是要注重教師自身教育理念的更新，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的語(yǔ)言教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教育者的角色，將自身塑造為課堂教學(xué)的監(jiān)控者、管理者，充分利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、空間課堂、多媒體自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在模擬的空中課堂真實(shí)地體驗(yàn)英語(yǔ)的樂趣。三是要有意識(shí)地組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是針對(duì)那些存在一定學(xué)習(xí)難度的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過提前對(duì)小組合作任務(wù)進(jìn)行布設(shè)，要求學(xué)生在統(tǒng)一的任務(wù)主題下通過自主探究、合作共筑的方式，順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、問題解決能力進(jìn)行培育和鍛煉的目的。

（四） 強(qiáng)化民族文化在教學(xué)中的融入

民族地區(qū)高校的英語(yǔ)課程教育根植于民族本土文化，包括英語(yǔ)課程教育在內(nèi)的各項(xiàng)專業(yè)課程的設(shè)置，肩負(fù)傳承民族文化的重任。為落實(shí)這一任務(wù)，民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程非常有必要將民族文化元素引入其中，通過精心的課程教學(xué)設(shè)置以及資源選擇，將民族文化滲透到高校英語(yǔ)課程教學(xué)的方方面面。在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)文化素養(yǎng)建設(shè)的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本民族文化的了解和關(guān)注，從而提升民族文化在學(xué)生中的話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)民族文化、英語(yǔ)文化、漢語(yǔ)文化的多元化發(fā)展。例如，在對(duì)英文寫作進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)將本民族文學(xué)經(jīng)典引入到課堂教學(xué)中，就其文學(xué)價(jià)值、創(chuàng)作理念、主體思想等予以全方位的解析，用民族文化思想去解析世界文學(xué)。在開展英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)引入民族歌曲、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的同時(shí)，確保民族文化的傳承。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，通過對(duì)貴州民族地區(qū)三所地方高校的大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)踐進(jìn)行研究和分析，為提升英語(yǔ)教學(xué)水平，培育綜合性英語(yǔ)人才，推進(jìn)民族地區(qū)開放化發(fā)展的程度和質(zhì)量，民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革要在注重大學(xué)英語(yǔ)課程工具性特質(zhì)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用技巧等予以教導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將課程根植于民族本土文化，關(guān)注學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生跨文化交流能力、文學(xué)和藝術(shù)鑒賞能力等的全面培育。雖然受教育教學(xué)資源匱乏、語(yǔ)言文化環(huán)境復(fù)雜等各方面現(xiàn)實(shí)因素的影響，民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)依然存在一些不完善之處，但結(jié)合民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和需求，用正確的教學(xué)理念引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)借鑒，在教學(xué)模式和教學(xué)方式方法上堅(jiān)持不斷地探索創(chuàng)新，并使之日趨于成熟，如此就能夠逐步化解難題，從而推動(dòng)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。