張 霆

(重慶交通大學(xué) 人文學(xué)院，重慶 400074)

2016年12月8日,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)；要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵1]習(xí)近平總書記的講話對新形勢下做好大學(xué)生思想政治工作提出了新要求、新方法,為中國特色高等教育發(fā)展指明了新方向、開拓了新思路、提供了根本遵循。2017年12月,中共教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》,提出“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,優(yōu)化課程設(shè)置,修訂專業(yè)教材,完善教學(xué)設(shè)計,加強(qiáng)教學(xué)管理,梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。在此背景下,“課程思政”成為高校課程教學(xué)改革的一項新要求。課程思政,體現(xiàn)了一種連續(xù)性、系統(tǒng)性的課程觀,它不拘泥于各科專業(yè)知識的學(xué)習(xí),通過將思想政治教育的目標(biāo)融匯于各科的教學(xué)當(dāng)中,使得各門課程都能參與到學(xué)校育人的過程當(dāng)中,形成一套完整的課程育人體系。“課程思政”的推行,對于提升與強(qiáng)化高校各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的育人導(dǎo)向,具有十分重要的現(xiàn)實意義。

高校新聞實務(wù)課程教學(xué),同樣有必要融入“課程思政”的育人理念。眾所周知,我國黨和政府對新聞傳播類專業(yè)人才的思想政治素養(yǎng)要求一貫較高,因而,有必要在高校新聞實務(wù)課程教學(xué)中推行“課程思政”,以便使得相關(guān)專業(yè)的育人成效在學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提升方面也能獲得良好的體現(xiàn)；另一方面,新聞實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容客觀上就包含著大量能夠潛移默化引導(dǎo)大學(xué)生堅定正確的政治立場和理想信念,端正人生態(tài)度,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的知識內(nèi)容,對于促進(jìn)大學(xué)生具備良好的思想政治素養(yǎng)和道德品行,以便今后有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有能力地把新聞傳播工作做好,產(chǎn)生積極效應(yīng)。

一、“課程思政”理念融入高校新聞實務(wù)課程教學(xué)的意義

從本質(zhì)上看,“課程思政”的內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)高校所有課程必須具備價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)；高校所有教師在課堂教學(xué)中都要注重在知識傳授中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng),在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn),著力把社會主義核心價值觀融入高校課程教學(xué)的全過程。[3]新聞實務(wù)課程主要包括《新聞采訪與寫作》《新聞編輯》《新聞評論》《新聞策劃》等課程。按照“課程思政”的要求,所有這些課程的教學(xué)都應(yīng)該重視價值引領(lǐng),講究知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的合而為一。實際上,這一要求與高校新聞傳播類專業(yè)辦學(xué)與育人的根本宗旨是一致的。

(一)高校新聞傳播類專業(yè)堅持正確辦學(xué)方向的時代要求

在我國,高校要始終堅持正確的辦學(xué)方向——為黨和國家培養(yǎng)合格人才,這是由中國特色社會主義國家的性質(zhì)所決定的。高校的育人工作必須牢牢秉持立德樹人的重要使命,肩負(fù)起培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重要職責(zé)。然而,近年來網(wǎng)絡(luò)上不時曝出一些高校學(xué)子、海外留學(xué)生不負(fù)責(zé)任地發(fā)表一些“辱國”言論,使廣大教育工作者意識到倘若僅僅把關(guān)注點(diǎn)放在把大學(xué)生培育成某一領(lǐng)域的專業(yè)人才而忽視育人目標(biāo)的整體性、過于偏重專業(yè)教育而輕視思想政治教育,將導(dǎo)致高等教育的過于功利化,會產(chǎn)生一系列與社會主義辦學(xué)方向背道而馳的后果?！巴ㄟ^課程思政的實施,有利于堅定高校社會主義辦學(xué)方向,落實中國特色社會主義高校辦學(xué)基本要求。”[4]作為培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)人才的高校新聞傳播類專業(yè),同樣需要堅持社會主義辦學(xué)方向。而將“課程思政”理念融入高校新聞實務(wù)課程(如《新聞采訪與寫作》《新聞編輯》《新聞評論》《新聞策劃》等)教學(xué),在培養(yǎng)新聞傳播類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的過程中全方位提升他們的思想政治素養(yǎng),正是該類專業(yè)踐行正確辦學(xué)方向的題中應(yīng)有之旨。

(二)高校新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)既講政治、又精通業(yè)務(wù)的專業(yè)人才的現(xiàn)實要求

眾所周知,新聞媒體刊發(fā)、刊播的所有新聞都是經(jīng)由采、編流程和環(huán)節(jié),然后形成定型化的文字、圖片、音頻、視頻等新聞產(chǎn)品向社會公眾進(jìn)行傳播的。這些文字、圖片、音頻、視頻等新聞產(chǎn)品具體承載什么內(nèi)容,除了需要新聞工作者運(yùn)用純熟的業(yè)務(wù)技能從專業(yè)層面進(jìn)行內(nèi)容的生產(chǎn)、輸出和把關(guān)外,還需要新聞工作者依托良好的思想政治素養(yǎng)從正確的政治站位出發(fā),進(jìn)行導(dǎo)向把關(guān)、流程把關(guān),以便使傳播內(nèi)容符合黨和國家的新聞工作方針、政策及其相應(yīng)的管理要求。由此可見,只有能做到既講政治又精通業(yè)務(wù)的新聞傳播類專業(yè)人才,才能符合新聞媒體的用人需要、社會的用人需要。而將“課程思政”理念融入新聞實務(wù)課程教學(xué),恰好順應(yīng)了這一現(xiàn)實要求,它能夠有效助力高校新聞傳播類專業(yè)積極培養(yǎng)既講政治、又精通業(yè)務(wù)的新聞傳播專業(yè)人才。

(三)高校新聞傳播類專業(yè)學(xué)生走向社會、投身行業(yè)發(fā)展和服務(wù)公眾的素質(zhì)要求

高校新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將走向社會、投身行業(yè)發(fā)展和服務(wù)社會、服務(wù)公眾,不僅需要擁有扎實的新聞傳播類專業(yè)知識和技能,而且需要具備正確的政治立場、世界觀、人生觀、價值觀,科學(xué)的思維方式,健康的審美心理,良好的道德品質(zhì)——這些素養(yǎng)的獲得顯然離不開思想政治教育。很難設(shè)想,一個雖然有著良好的新聞傳播專業(yè)素養(yǎng)但卻在政治立場、世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等方面存在一定缺陷以及道德品質(zhì)欠佳的新聞工作者,能夠順利將新聞采訪、寫作、編輯、評論、策劃等業(yè)務(wù)工作做好,更惶論在投身行業(yè)發(fā)展、服務(wù)公眾中貢獻(xiàn)自身價值。

我國高校新聞傳播類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容客觀上就包含有能夠引導(dǎo)大學(xué)生端正人生態(tài)度和思想認(rèn)識,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的專業(yè)知識和訓(xùn)練內(nèi)容。將“課程思政”理念融入新聞實務(wù)課程教學(xué)過程中,有意識地將育人導(dǎo)向凸顯出來并加以適當(dāng)強(qiáng)化,以實現(xiàn)知識傳授、業(yè)務(wù)訓(xùn)練與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合。這樣能夠在統(tǒng)籌立德樹人與專業(yè)教育方面產(chǎn)生積極效應(yīng),在潤物無聲中實現(xiàn)新聞傳播類專業(yè)育人與育才的協(xié)同并進(jìn)，從而培養(yǎng)既有能力又有擔(dān)當(dāng)?shù)男侣劰ぷ髡摺?/p>

二、“課程思政”理念融入高校新聞實務(wù)課程教學(xué)的思路

進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著社會的發(fā)展和時代的變遷,全球的傳媒生態(tài)和媒體格局已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化,意識形態(tài)陣地的形勢也變得愈發(fā)復(fù)雜?！笆袌鼋?jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人們在價值觀方面面臨著多種選擇,青年學(xué)生的價值觀念和價值取向受到了劇烈的沖擊。面對這種情況,如何加強(qiáng)新聞后備人才的理想信念教育、職業(yè)道德教育,是高校新聞院校亟待解決的問題?！盵5]這就需要重視對高校新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的思想政治教育。高校新聞傳播類專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課程(包括實務(wù)課程)的教學(xué)內(nèi)容都內(nèi)在地包含有一定的思想政治教育元素或成分,這為將“課程思政”理念融入其中提供了充分的可行性。從教育實踐來看,將“課程思政”理念融入新聞實務(wù)課程教學(xué),可以有以下三種具體思路。

(一)將“課程思政”理念貫徹在知識點(diǎn)的講授之中

在《新聞采訪與寫作》《新聞編輯》《新聞評論》《新聞策劃》等新聞實務(wù)課程教學(xué)中融入思想政治教育,有助于大學(xué)生樹立馬克思主義新聞觀,使他們能夠始終“心中有國家,眼中有人民”,自覺維護(hù)新聞事業(yè)的黨性和人民性。當(dāng)然,將“課程思政”理念融入高校新聞實務(wù)課程教學(xué),不能脫離新聞實務(wù)課程教學(xué)的具體情境,否則“課程思政”將變成教學(xué)過程中附加的空洞、牽強(qiáng)的道德說教。因此,將“課程思政”貫徹在新聞實務(wù)課程的知識點(diǎn)的講授之中是十分必要的。具體來看,有以下切入方式:

在講授《新聞采訪與寫作》課程的知識點(diǎn)時,如新聞發(fā)現(xiàn)與新聞選題的策劃，新聞采訪的主要方法，新聞寫作的基本原則和要求，消息、通訊、特寫的寫作要領(lǐng)等,要培養(yǎng)學(xué)生在新聞采寫過程中多從積極的角度看問題,堅持正面宣傳為主,堅持擊濁揚(yáng)清,重視用事實說話,關(guān)注民生,關(guān)注國家前途、命運(yùn),努力用手中的新聞報道維護(hù)社會公平、正義,維護(hù)民主、法治,積極傳播社會主義核心價值觀,助力國家發(fā)展和社會進(jìn)步。例如,《中國經(jīng)濟(jì)時報》記者對北京出租車行業(yè)壟斷黑幕的采寫報道(2002年)，《中國青年報》記者對山西繁峙礦難瞞報事件的采寫報道(2003年)，《南方都市報》記者對“孫志剛事件”的采寫報道(2003年),《長江日報》記者對“7常委參觀《復(fù)興之路》出行不封路”的采寫報道(2012年),《福建日報》記者對“23年圓夢,福建晉江水流進(jìn)金門”的采寫報道(2018年)等,這些報道的選題確立、采寫思路、價值立場、報道方式等方面知識,都能通過教師的講解,發(fā)揮良好的思想政治教育作用。

在講授《新聞編輯》課程中的知識點(diǎn)時,如新聞編輯的工作職責(zé)、新聞編輯人員的素養(yǎng)與能力、新聞稿件的分析與選擇、新聞稿件的修改、新聞標(biāo)題的制作、新聞稿件的配置、版面設(shè)計等,可以有機(jī)融入樹牢“四個意識”(政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識)、堅定“四個自信”(道路自信、理論自信、制度自信、文化自信)、做到“兩個維護(hù)”(堅決維護(hù)習(xí)近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位,堅決維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo))的教育和馬克思主義新聞觀教育以及敬業(yè)、奉獻(xiàn)、守法等思想政治教育內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)把稿件質(zhì)量關(guān),守好新聞宣傳陣地,做好黨和政府的“喉舌”的履職盡責(zé)自覺意識和相應(yīng)素養(yǎng)。2016年1月5日,中央電視臺專門成立了《新聞聯(lián)播》“頭條工程”編委會,在改版后的《新聞聯(lián)播》時政頭條正式推出“1+N”組合編排的報道方式。[6]這一做法就是我國主流新聞媒體編輯人員自覺樹牢“四個意識”,深入踐行馬克思主義新聞觀,自覺履行黨和政府“喉舌”職責(zé),嚴(yán)把稿件質(zhì)量關(guān),努力提升傳播效果,守好新聞宣傳陣地的具體體現(xiàn)。顯然,對此類知識的講解,能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的思想政治教育作用。

在講授《新聞評論》課程中的主要知識點(diǎn)時,如新聞評論的體裁特征、新聞評論的屬性與功能、新聞評論文體的發(fā)展、新聞評論的基本類型、新聞評論員的基本素養(yǎng)等,可以結(jié)合不同類型新聞評論的作用以及它們在引導(dǎo)社會輿論、弘揚(yáng)真善美、抨擊假惡丑、傳播社會主義核心價值觀、推動社會進(jìn)步以及對外傳播好中國聲音等方面的意義來對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。2017年2月24日江蘇《新華日報》刊發(fā)了新聞評論《民生實事莫沉迷于“數(shù)字突破”》,批判了一些地方存在的“數(shù)字政績”這一不良現(xiàn)象。文章提出,民生實事不能沉迷于“數(shù)字突破”。失真、失準(zhǔn)的“數(shù)字突破”即使看起來再美,也難以給群眾帶來實實在在的獲得感。這篇評論既契合中央防止“數(shù)字脫貧”的精神,又抓住了百姓關(guān)注的熱點(diǎn)問題,還原了“家庭醫(yī)生簽約率高”的真相,發(fā)表后在基層反響強(qiáng)烈,獲評第28屆中國新聞獎(2017年度)一等獎。[7]在我國,新聞評論能夠發(fā)揮良好的正風(fēng)肅紀(jì)、激濁揚(yáng)清、抑惡揚(yáng)善的作用。顯而易見,對這方面知識的講解,可以對大學(xué)生起到良好的思想政治教育效果。

《新聞策劃》課程中的主要知識點(diǎn),如新聞策劃的作用、新聞策劃的本質(zhì)和原則、新聞策劃與新聞炒作的區(qū)別、新聞報道策劃的基礎(chǔ)和前提、突發(fā)事件報道的要求與突發(fā)事件報道策劃的基本原則、典型報道的作用、會議新聞報道的現(xiàn)狀及其改進(jìn)、會議新聞報道的策劃要領(lǐng)等,本身都蘊(yùn)含有大量的思想政治教育元素。譬如,科學(xué)、合理地開展新聞策劃,有助于更好地講好中國故事,傳播好更多貼近實際、貼近生活、貼近群眾的有價值的鮮活新聞信息；做好突發(fā)事件報道可以更好地維護(hù)和保障公眾知情權(quán),擠壓謠言滋生的空間,有助于維護(hù)社會穩(wěn)定；做好典型報道,讓典型更加可親、可近、可學(xué),可以更好地發(fā)揮典型的榜樣示范、帶動作用,為推進(jìn)中國特色社會主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興注入更多力量；尊重新聞規(guī)律,改進(jìn)會議新聞報道,使會議新聞報道發(fā)揮應(yīng)有的社會作用,符合黨中央的相關(guān)決策部署。因此,在講授過程中,既應(yīng)當(dāng)將它們作為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的主要知識點(diǎn),又完全可以作為培育學(xué)生的馬克思主義新聞觀和良好的職業(yè)信仰、敬業(yè)精神、實干作風(fēng)、為民情懷的重要支撐點(diǎn),從而較好地實現(xiàn)“課程思政”。

(二)將“課程思政”對接于案例講解之中

當(dāng)前,高校新聞實務(wù)課程大都依托各種相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)。這些相關(guān)案例中,大多數(shù)都內(nèi)在地包含有能夠?qū)θ藗兗右运枷胍龑?dǎo)、價值塑造、行為規(guī)訓(xùn)的元素或成分。新聞實務(wù)課程的專業(yè)教師可以深入發(fā)掘案例中所蘊(yùn)含的能夠?qū)Υ髮W(xué)生的思想和心靈產(chǎn)生正向影響,有利于增進(jìn)其自覺擁護(hù)社會主義主流意識形態(tài)和主流價值觀的元素,如愛國主義、奮斗精神、擔(dān)當(dāng)精神、大局意識、民主與法治觀念、敬業(yè)精神、誠信作風(fēng)、實干作風(fēng)、民生情懷以及人民至上、生命至上等價值理念,加以整理和提煉,完全能夠使之成為開展“課程思政”的重要依托。例如,在《新聞采訪與寫作》課程教學(xué)中,可以依托典型案例——新華社記者張嚴(yán)平采寫人物通訊《索馬花兒為什么這樣紅》(2005年)的經(jīng)歷的講解,對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)信仰、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、人生觀、價值觀的深度教育。在《新聞編輯》課程教學(xué)中,可以將講解2015年8月在迎來中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年之際，重慶華龍網(wǎng)推出大型全媒體融合專題《穿越直播 重返70年前英雄之城》的經(jīng)過(該專題作品2016年獲得第26屆中國新聞獎網(wǎng)頁設(shè)計一等獎)，與培養(yǎng)和教育學(xué)生形成敏銳的新聞判斷力、良好的新聞把關(guān)能力與良好的政治嗅覺、負(fù)責(zé)任的思想品質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來,做到知識傳播與價值引領(lǐng)的兼得。在《新聞評論》教學(xué)中,可以結(jié)合典型案例,如1978年5月11日《光明日報》發(fā)表特約評論員文章“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的刊發(fā)經(jīng)過等,對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義認(rèn)識論、辯證唯物主義的教育。在《新聞策劃》課程教學(xué)中,可以在講解中央電視臺《新聞?wù){(diào)查》欄目策劃和推出調(diào)查性報道《虎照疑云》(2007年)等新聞報道案例的過程中,引導(dǎo)學(xué)生樹立實事求是的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度以及用事實說話的新聞?wù){(diào)查作風(fēng)等。

(三)將“課程思政”融進(jìn)實操訓(xùn)練之中

新聞實務(wù)課程的專業(yè)教師在對學(xué)生進(jìn)行《新聞采訪與寫作》《新聞編輯》《新聞評論》《新聞策劃》等方面的實操訓(xùn)練時,可以有機(jī)融進(jìn)思想政治教育成分,引導(dǎo)學(xué)生在掌握新聞傳播業(yè)務(wù)實操技能的同時,增進(jìn)思想政治素養(yǎng),實現(xiàn)知識掌握、能力培養(yǎng)與價值塑造的三位一體、協(xié)同進(jìn)步。

具體而言,在《新聞采訪與寫作》《新聞編輯》課程的實操訓(xùn)練中,除了訓(xùn)練學(xué)生基本的采訪、寫作、編輯技巧與要領(lǐng)之外,可以將引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會馬克思主義新聞觀、新聞事業(yè)的黨性原則、以正面宣傳為主的思想、重視新聞輿論引導(dǎo)、“三貼近”原則以及 “二為”方針等新聞思想的要義有機(jī)融入其中,增強(qiáng)新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識,涵育他們的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神。譬如,學(xué)生在進(jìn)行實地新聞采寫訓(xùn)練中,時常會碰到一些事先意料不到的困難,甚至遭遇一些較大的挫折。此種情況下,就特別需要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)老一輩新聞工作者，如范長江、穆青、郭超人等的新聞工作作風(fēng),自覺樹立責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神,勇于克服困難和挫折,完成采寫任務(wù)。這些就需要任課教師有機(jī)結(jié)合具體情境施以教育和培養(yǎng)。

在《新聞評論》課程的實操訓(xùn)練中,除訓(xùn)練學(xué)生掌握社論、評論、評論員文章、編者按、短評、新聞專欄評論、新聞述評等的寫作要領(lǐng)外,也要重視培育學(xué)生的政治素養(yǎng)、時事分析能力、批判意識和審美能力。這些能力與素養(yǎng)的培養(yǎng),可以為新聞傳播類專業(yè)學(xué)生今后寫出高質(zhì)量的新聞評論提供厚實的養(yǎng)分。譬如,針對前幾年社會上出現(xiàn)的“怎么證明我媽是我媽”現(xiàn)象(一些辦事機(jī)構(gòu)索要證明過多過濫問題),訓(xùn)練學(xué)生寫作新聞評論,就可以將培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)、敏銳的時事分析能力、鮮明的批判意識和健全的審美能力結(jié)合起來。這樣能夠使學(xué)生寫出的評論既導(dǎo)向正確、立場鮮明,又切中肯綮、直擊要害,從而避免發(fā)譫言妄語、泛泛之論。

在《新聞策劃》課程的實操訓(xùn)練中,除了需要訓(xùn)練學(xué)生掌握新聞策劃的運(yùn)作流程和要求以及突發(fā)事件報道策劃、典型報道策劃、會議新聞報道策劃、節(jié)假紀(jì)念日報道策劃、介入式報道策劃等的基本要求、技巧和要領(lǐng)外,還可以適當(dāng)融入對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、家國情懷、為民服務(wù)思想、馬克思主義新聞觀、社會主義核心價值觀、敬業(yè)精神、文化自信、公民道德等方面的深層次教育,以便為他們今后能夠始終心懷祖國,心系人民,牢牢把握新聞工作的黨性原則,始終堅守社會效益優(yōu)先的新聞報道原則和“三貼近”要求,不斷策劃推出高質(zhì)量的新聞報道,滿足人們對高質(zhì)量新聞信息的需求,奠定良好的思想政治素養(yǎng)功底。譬如,可以在“清明節(jié)”來臨之際,訓(xùn)練學(xué)生策劃推出關(guān)注各地祭奠革命英烈、抗日英烈的新聞報道,能夠同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、家國情懷以及傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺；可以針對本地出現(xiàn)的一些比較典型的民生事件(如一些居民小區(qū)推行垃圾分類引出的事端等),訓(xùn)練學(xué)生策劃推出相關(guān)民生新聞報道,有助于涵育學(xué)生的為民服務(wù)思想、環(huán)保意識、公民道德等。

近年來,從清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院“清影工作坊”師生深入扶貧縣開展社會調(diào)研,圍繞鄉(xiāng)村振興、生態(tài)治理進(jìn)行紀(jì)錄片創(chuàng)作,到中國人民大學(xué)新聞學(xué)院師生團(tuán)隊?wèi){借專業(yè)所長助力首都文化發(fā)展,再到中國傳媒大學(xué)的“實踐中的馬克思主義新聞觀”教育教學(xué)模式,主張在專業(yè)實踐中培養(yǎng)學(xué)生為黨、為國、為人民的深厚情懷和擔(dān)當(dāng)意識,發(fā)揮新聞傳播學(xué)科服務(wù)國家戰(zhàn)略、推動社會進(jìn)步的重要作用[8],都可以看到將“課程思政”融進(jìn)實操訓(xùn)練之中的有益嘗試。

當(dāng)然,除了以上三種思路外,高校新聞實務(wù)課程推行“課程思政”,還可以有意識地利用“無意注意”這種心理規(guī)律所具有的潛移默化效應(yīng)來進(jìn)行相關(guān)實踐探索?！皩I(yè)課程要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計,探索課程思政元素的載體和教學(xué)方法,將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合,實現(xiàn)隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一?！盵9]顯然,這樣有利于拓展推行“課程思政”教學(xué)的思路。

系統(tǒng)地看,在新聞實務(wù)課程教學(xué)中推行“課程思政”,有助于培養(yǎng)大學(xué)生深厚的愛國主義精神、正確的政治站位意識、良好的職業(yè)信仰與為民情懷、敏銳的問題分析能力和扎實的新聞輿論把關(guān)素養(yǎng)以及傳承民族優(yōu)秀文化的自覺、公民道德等,對于今后能夠勝任相應(yīng)的工作十分有利。同時,在新聞實務(wù)課程教學(xué)中有機(jī)融入思想政治教育元素,也有利于增強(qiáng)大學(xué)生開展新聞傳播活動的責(zé)任意識,使他們能夠在新聞報道中自覺堅守社會效益與經(jīng)濟(jì)效益并重的價值理念,進(jìn)而為新聞事業(yè)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

三、“課程思政”理念融入高校新聞實務(wù)課程教學(xué)的保障措施

新聞實務(wù)課程的課程屬性決定了它們在思想政治教育功能方面具有顯在性、易外化的特征,這就要求任課教師善于挖掘、梳理新聞實務(wù)課程的德育元素、成分,找準(zhǔn)時機(jī),合理融入,契合學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待,實現(xiàn)“課程承載思政,思政寓于課程”的相融相合。

(一)提升專業(yè)教師開展“課程思政”的自覺意識和相關(guān)教學(xué)技能

毫無疑問,建設(shè)專業(yè)知識過硬、育人能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槭情_展“課程思政”的關(guān)鍵?！皩I(yè)課程的教師不能只做傳授書本知識的‘教書匠’,更要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’?！盵10]為此,高校可以通過舉辦“課程思政”的各類培訓(xùn)會、經(jīng)驗分享會,開展“課程思政”示范課、微課、講課、說課比賽,以及架橋溝通渠道,加強(qiáng)同各類學(xué)校同行的溝通交流,提升新聞實務(wù)課程教師開展“課程思政”的自覺意識和相關(guān)教學(xué)技能?！皩I(yè)課教師不僅需要營造課程思政的環(huán)境與氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,更需要通過啟發(fā)式、探究式、討論式等方式,有效開展課程思政教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考和探究,以保證課程思政的教學(xué)效果?！盵11]所以,高校應(yīng)扶持“課程思政”學(xué)術(shù)研究,通過舉行“課程思政”教學(xué)改革研討會等幫助新聞實務(wù)課程的專業(yè)教師提升“課程思政”技能。這樣有助于他們在專業(yè)教學(xué)過程中善于主動擇取在新聞傳播領(lǐng)域具有典型示范意義的采、寫、編、評、策劃個案作為案例,充分發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的能夠?qū)Υ髮W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生助益,有利于增進(jìn)其自覺擁護(hù)社會主義主流意識形態(tài)和主流價值觀的元素,并加以整理和提煉,使之成為新聞實務(wù)課程教學(xué)推行“課程思政”的重要依托。此外,可以考慮設(shè)置“課程思政”典型教師和典型課程,打造優(yōu)秀的“課程思政”教師隊伍,進(jìn)而為“課程思政”教學(xué)改革提供堅實的人才支撐。

(二)在課程考核中適當(dāng)體現(xiàn)“課程思政”內(nèi)容

高校新聞實務(wù)課程教學(xué)推行“課程思政”必然需要一定的教學(xué)新要求來與之配套,以保障其推行成效。為此,在新聞實務(wù)課程的考核中應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)“課程思政”內(nèi)容。這樣有助于推動學(xué)生有效吸收、接納專業(yè)課程教學(xué)中的思政元素。比如,在《新聞采訪與寫作》課程的考核中,可以考查學(xué)生對隱性采訪(暗訪)的正確認(rèn)識和操作規(guī)范以及對記者敬業(yè)精神、公民法治意識、公民道德的理解,可以考查學(xué)生對典型人物報道時代價值的認(rèn)知、改進(jìn)與提升報道質(zhì)量的要領(lǐng)以及對典型人物身上的愛國主義精神、家國情懷的體認(rèn)等；在《新聞編輯》課程考核中,可以考查學(xué)生對我國新聞媒體編輯的把關(guān)素質(zhì)及其主要作用的認(rèn)知、對一些知名黨報黨刊辦報(刊)歷程的認(rèn)知、對編輯方針的理解及其所體現(xiàn)出的政治意識、責(zé)任意識的領(lǐng)悟等；在《新聞評論》課程考核中,可以考查學(xué)生對新聞評論在引導(dǎo)人們思想認(rèn)識方面的作用的理解,可以以一些新聞評論節(jié)目如中央電視臺《焦點(diǎn)訪談》等為例,考查學(xué)生對新聞評論在傳播社會主義核心價值觀、推動社會進(jìn)步、增強(qiáng)文化自信、助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展和利導(dǎo)生態(tài)文明建設(shè)等方面的積極影響的認(rèn)知等；在《新聞策劃》課程考核中,可以考查學(xué)生對新聞媒體在突發(fā)事件報道策劃上的“亮點(diǎn)”與“敗筆”相關(guān)典型案例的評判以及對于求真、務(wù)實精神的感悟；可以考查學(xué)生對我國新聞媒體改進(jìn)會議報道的歷程的認(rèn)知以及對中央“改進(jìn)會風(fēng)文風(fēng)”精神的深刻領(lǐng)會；可以考查學(xué)生對新聞策劃人員應(yīng)具備的多方面素養(yǎng)的理解等。這樣可以有效避免教師在“課程思政”教學(xué)中淪為一廂情愿的傳播者,從而增進(jìn)“課程思政”的實際成效。

(三)加強(qiáng)對“課程思政”成效的跟蹤評估與效果反饋

通過在課程考核中適當(dāng)體現(xiàn)“課程思政”內(nèi)容,固然在一定程度上有助于增進(jìn)“課程思政”的教學(xué)成效,但建立相應(yīng)的跟蹤評估與效果反饋機(jī)制同樣不可或缺。“盡管將思想政治教育內(nèi)容融入考試是必不可少的,但僅憑考試來評價達(dá)成度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為考試強(qiáng)調(diào)的是對陳述性知識的評價,測評的是怎么想而不是怎么做?！盵12]事實上,人們怎么想與怎么做,常常會有差距。所以,有必要通過開展相關(guān)調(diào)查、測評,及時了解和掌握高校新聞實務(wù)課程教學(xué)中推行“課程思政”后學(xué)生的基本態(tài)度、看法、接受狀況；同時,結(jié)合高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求,深入分析和評估學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀以及政治覺悟、責(zé)任意識、精神信仰、職業(yè)理念、思想品質(zhì)等方面的養(yǎng)成狀況,并將它們納入效果反饋之中,作為今后進(jìn)一步改進(jìn)和完善“課程思政”以及評價教師相關(guān)教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。這樣既可以多維度地掌握“課程思政”的成效,又可以通過建立“評價壓力”,督促和推動新聞實務(wù)課程教學(xué)深入推行“課程思政”。

四、結(jié)語

立德樹人是高校立身之本,課堂教學(xué)是育人的主渠道。如何在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù),除了思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需求和期待,其他各門專業(yè)課程也都應(yīng)當(dāng)各自“守好一段渠、種好責(zé)任田”,使自身能夠與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。而將“課程思政”理念融入高校新聞實務(wù)課程的教學(xué),相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從育人的本質(zhì)要求出發(fā),圍繞立德樹人這一根本任務(wù),充分發(fā)掘新聞實務(wù)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,將其運(yùn)用在對新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和品質(zhì)塑造之中。這也要求相關(guān)專業(yè)教師能夠提高自身的育德意識和育德能力,在教學(xué)實踐中加強(qiáng)思想政治教育、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富課程內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)課堂管理,讓新聞實務(wù)課程發(fā)揮相應(yīng)的思想政治教育作用,在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、成為專業(yè)人才的過程中,培養(yǎng)他們堅定的理想信念和良好的道德品質(zhì),具備正確的人生觀、世界觀、價值觀、審美觀,進(jìn)而在新聞傳播領(lǐng)域順利成長為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。