楊華昌

（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 昆明小哨 650212）

一、課程支撐體系

（一）政策支撐

1. 2018年，教育部印發(fā)教技〔2018〕6號(hào)文件《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求：通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。

2. 2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定：到2022年遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求。

3. 2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定指出：落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（二）課程改革理論支撐

1.整體教育觀。整體教育觀來(lái)源于整體論，其主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是知識(shí)之間的整體性和關(guān)聯(lián)性；二是肯定受教育者的成長(zhǎng)性和可教育性。所以這種教學(xué)理論就非常重視以人為本，尊重個(gè)體在自己的實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元性，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，主要通過(guò)自己的親身來(lái)對(duì)世界進(jìn)行體驗(yàn)和感知，從而來(lái)認(rèn)識(shí)世界和獲得知識(shí)。

2.圖式理論。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，主要就是指人體大腦中對(duì)客觀世界的基本認(rèn)識(shí)而形成的一些經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)架構(gòu)，圖式形成的過(guò)程也是人們心理認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程，一般經(jīng)過(guò)平衡、順化、新平衡這三個(gè)階段。個(gè)體的認(rèn)知就是一個(gè)新舊知識(shí)不斷融合同化的過(guò)程。這種理論認(rèn)識(shí)到了新知識(shí)不是靠簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傳遞就能獲得，而是需要個(gè)體在一定環(huán)境下通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)知識(shí)重新構(gòu)建而形成的。在這種理論指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，逐漸形成自主學(xué)習(xí)體系。

（三）改革的現(xiàn)實(shí)意義

習(xí)近平總書(shū)記提出的“四個(gè)自信”，在今后院校建設(shè)過(guò)程中更應(yīng)加強(qiáng)?！度宋乃仞B(yǎng)》課程在學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)八個(gè)學(xué)期，近期組織修訂的新版《人文素養(yǎng)》教材，得到了全國(guó)多所兄弟院校的認(rèn)可，并推廣應(yīng)用。因此《人文素養(yǎng)》課程的信息化將成為推進(jìn)課程現(xiàn)代化、培養(yǎng)四個(gè)自信、落實(shí)好立德樹(shù)人這一根本任務(wù)、健全德技并修人才培養(yǎng)的重要途徑。

二、改革的主要內(nèi)容

（一）課程整體結(jié)構(gòu)改革

1.教師組織結(jié)構(gòu)調(diào)整?；诼毥谈母锏陌l(fā)展需要，自2017年8月開(kāi)始，大學(xué)語(yǔ)文教研室更名為人文素養(yǎng)教研室，《大學(xué)語(yǔ)文》課程更名為《人文素養(yǎng)》課程；教師隊(duì)伍由原來(lái)大學(xué)語(yǔ)文教師、演講與口才教師、應(yīng)用文寫(xiě)作教師、職業(yè)生涯規(guī)劃教師、學(xué)生管理教師、古典文學(xué)賞析教師組合調(diào)整而來(lái)；教師組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是“三教改革”中最為核心的部分，是基于職業(yè)教育發(fā)展方向的改變、人才培養(yǎng)方案的重新修訂、“1+X”證書(shū)的推行、現(xiàn)代學(xué)徒制的體系建立而進(jìn)行的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，符合現(xiàn)代應(yīng)用教育理念，堅(jiān)持以德樹(shù)人思想的具體實(shí)踐。

2.教材內(nèi)容的調(diào)整。為適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，《人文素養(yǎng)》課程應(yīng)運(yùn)而生，其組成部分更加豐富，其內(nèi)容形式更加完善，其模塊劃分更加科學(xué)，充分滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。a.實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，教材內(nèi)容共分為5個(gè)模塊，滿足學(xué)生不同階段的需求，使老師的專長(zhǎng)發(fā)揮得恰到好處；b.弘揚(yáng)中國(guó)文化，堅(jiān)持立德樹(shù)人理念，培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)自信，有機(jī)融合“課程思政”，使每堂課都有可圈可點(diǎn)之處；c.融入恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容，使職業(yè)院校的人文課程都充滿“學(xué)中做、做中學(xué)”的氛圍，使技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)在每堂課都得到充分體現(xiàn)。

3.新穎教學(xué)方法的推廣。積極引入先進(jìn)的教學(xué)方法，如2017年實(shí)施的“翻轉(zhuǎn)課堂”，積極探索“混合式教學(xué)”模式；2018年引入的BOPPS有效教學(xué)法；2019年全面啟動(dòng)“線上線下相結(jié)合教學(xué)”；2020年在疫情期間實(shí)施的全面線上教學(xué)；并計(jì)劃在2021年完成“四元素十步驟”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。多種混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，使得每一堂課都有一種最適合的方法，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是在線上教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)了與線下的“實(shí)質(zhì)等效”。

（二）課程內(nèi)容改革

1.新增歷史模塊。為積極響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記的立德樹(shù)人教育思想，堅(jiān)持“四個(gè)自信”教育，在教材第一模塊加入歷史模塊，該模塊主要任務(wù)是通過(guò)古代史與古代哲學(xué)史完成中國(guó)傳統(tǒng)文化教育；通過(guò)近代史部分講述中國(guó)近代的革命史；通過(guò)現(xiàn)代史部分展現(xiàn)建國(guó)70年來(lái)新中國(guó)取得的輝煌成就。該模塊高度融合“課程思政”，充分體現(xiàn)中國(guó)精神和愛(ài)國(guó)思想。

2.獨(dú)立漢字模塊。漢字模塊是為了響應(yīng)貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)語(yǔ)言文字法》與《普通話》課程進(jìn)行呼應(yīng)，一方面讓學(xué)生了解漢字的文化魅力，另一方面了解漢字的形體演變，不僅樹(shù)立了學(xué)生的文化自信，而且提高了使用規(guī)范漢字的意識(shí)，也為書(shū)法欣賞、背貼研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.保留了文化欣賞模塊。對(duì)中國(guó)文學(xué)史中經(jīng)典的篇目進(jìn)行了篩選，各具特色的進(jìn)行了保留，文學(xué)是人文素養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分，也是原來(lái)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的繼承與發(fā)展。更是課程中“人文”的突出表現(xiàn)，借用文學(xué)作品，提升學(xué)生的“素養(yǎng)”。

4.融合了演講與寫(xiě)作模塊?！堆葜v與口才》課程與《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程是大學(xué)生必修的課程，也是新時(shí)代人才必備的技能，由于課時(shí)緊張的緣故，特把這兩門(mén)課程與《人文素養(yǎng)》課程充分融合，減少理論內(nèi)容講解，以實(shí)訓(xùn)課的形式進(jìn)行快速提升應(yīng)用水平。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

1.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)踐。在歷史模塊，引入思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，該類方法適合于所有專業(yè)，是人類形成知識(shí)體系的重要方法，運(yùn)用實(shí)踐形式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史知識(shí)形成知識(shí)框架，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

2.康奈爾筆記法的教學(xué)實(shí)踐。在漢字模塊，教會(huì)學(xué)生康奈爾筆記法的原理，并學(xué)會(huì)正確使用，使學(xué)生在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中可以大幅度提高工作效率。

3.快速閱讀法的實(shí)踐教學(xué)。閱讀欣賞模塊，學(xué)生掌握快速閱讀法，知道讀書(shū)可以快速閱讀、精讀等不同的方式，成功解決了讀書(shū)中經(jīng)常會(huì)遇到的畏難情緒，可以養(yǎng)成多讀書(shū)、快讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.演講的實(shí)踐教學(xué)。不再以理論講解為主，而是突出實(shí)踐，第一周進(jìn)行理論講解，第二、三周學(xué)生出學(xué)習(xí)成果，教師學(xué)生共同評(píng)價(jià)、提升，第四周形成各具特色的演講成果。

5.科技論文寫(xiě)作實(shí)踐。實(shí)行分步教學(xué)，第一周學(xué)會(huì)什么是論文、論文題目、作者、單位、摘要、關(guān)鍵詞的寫(xiě)法；第二周組織正文部分；第三周學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)的寫(xiě)法，融合圖書(shū)的使用、資料的查詢?yōu)橐惑w。三周形成論文作品，效果良好。

三、主要解決的問(wèn)題

（一）課時(shí)、教師資源不足

因?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才為目標(biāo)，因此在課時(shí)分配上經(jīng)常捉襟見(jiàn)肘，非專業(yè)課程過(guò)多嚴(yán)重影響了學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，基于此，《人文素養(yǎng)》課程融合了多門(mén)課程，突出快速、實(shí)踐教學(xué)的特殊，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到最多的實(shí)用技能，同時(shí)也緩解了請(qǐng)?jiān)S多外聘教師的困境。

（二）解決了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)生對(duì)于《大學(xué)語(yǔ)文》《演講口才》《應(yīng)用文寫(xiě)作》《中國(guó)近現(xiàn)代史》《漢字書(shū)法》等課程存在“高四語(yǔ)文”的印象，抱有學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，說(shuō)到頭還是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四門(mén)功課，其實(shí)不然，在新的《人文素養(yǎng)》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到了職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的特殊，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，而不再是為了“應(yīng)試”。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，并且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）人文課程與職教改革不相匹配

為了不落入純粹“高四語(yǔ)文”的窠臼，探索出了適應(yīng)信息化時(shí)代新的“人文”內(nèi)容，彰顯大學(xué)生“素養(yǎng)”的必要性，將“人文”在高職高專院校提升到一個(gè)新高度。

（四）內(nèi)容與形式單一

《人文素養(yǎng)》課程本身需要豐富多彩、滿足不同學(xué)生的不同需求。通過(guò)豐富線上多種適合高職高專、農(nóng)業(yè)類型為主、主要專業(yè)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，完成以德育人的目的。借助線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。

四、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）摒棄“高四語(yǔ)文”教學(xué)方法，緊扣“人文素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)

人文素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容基于文學(xué)作品，但絕不是“高四語(yǔ)文”，而是以提高學(xué)生人生境界、樹(shù)立正確“三觀”、駕馭學(xué)習(xí)方法、普及美學(xué)觀念等而設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的。

（二）體現(xiàn)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課特色

課程突出體現(xiàn)“職業(yè)教育”特色，堅(jiān)持職業(yè)院校內(nèi)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的責(zé)任，培養(yǎng)“知行合一”、大國(guó)工匠等職業(yè)精神。

（三）凸顯“課程思政”，提升課程高度

“課程思政”是人文素養(yǎng)課程的必備要素，因?yàn)樘嵘龑W(xué)生全方位素質(zhì)的首要任務(wù)是提升其思想素質(zhì)，這與我們培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的宗旨是一致的。

（四）采用有效教學(xué)“BOPPS”模式設(shè)計(jì)課程

采用此法的目的是為了保障教學(xué)的有效。此方法由B（導(dǎo)入）→O（目標(biāo)）→P（前測(cè)）→P（后測(cè)）→S（總結(jié)）組成。教學(xué)時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有前測(cè)與后測(cè)，前測(cè)用于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，后測(cè)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)吸收消化知識(shí)的程度，方便教師隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（五）信息化教學(xué)成果顯著

在教學(xué)過(guò)程中，加入多種信息化手段，實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)”，多樣的課堂形式與豐富的教學(xué)資源庫(kù)使得學(xué)生注意力大幅度提升，直觀教學(xué)對(duì)記憶、理解知識(shí)大有裨益，課堂內(nèi)可消化知識(shí)點(diǎn)明顯增加。

（六）推廣與應(yīng)用

在《人文素養(yǎng)》課程內(nèi)容與教學(xué)改革的過(guò)程中，不斷與兄弟院校同行進(jìn)行交流、切磋，通過(guò)信息化教學(xué)大賽、學(xué)生技能大賽、演講比賽等形式推出改革成果，在同行中得到普遍認(rèn)同，并有意愿參與到該課程的改革創(chuàng)新當(dāng)中。贈(zèng)送閱讀教材200冊(cè)余，在省內(nèi)3所同類職業(yè)院校推廣。