福建省漳平市赤水中心學(xué)校 吳益峰

隨著教學(xué)研究的持續(xù)深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，興趣不足，邏輯思維能力較弱，無法深入理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系，不利于知識的內(nèi)化和學(xué)以致用。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，因時而立，因勢而為，依托先進信息技術(shù)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)之中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，并組織學(xué)生進行討論、研究，最終幫助其掌握數(shù)學(xué)知識點，從而提高教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有效突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無論是課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)，都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考能力，使之主動去探究、解決問題，學(xué)習(xí)知識。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以針對學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題組織其共同討論、研究，并對相關(guān)問題進行有效引導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓其更加主動地參與到自主探究學(xué)習(xí)過程中。

（二）增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動接受知識，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上依據(jù)教材內(nèi)容尋找資料，對一些不易掌握的知識提前了解，并從中勾畫出自己不理解的部分，在課堂上帶著疑問聽講，這樣將更具有目的性。而且在課堂上，教師可以組織學(xué)生通過小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行深入研究，從而引發(fā)對問題的思考分析，并尋找問題答案，以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

（三）增強師生互動的有效性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，在課前預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生遇到看不懂、學(xué)不會的問題時，可以通過社交軟件向教師提問，教師對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，并在課堂教學(xué)中針對疑難問題詳細解答；在課后復(fù)習(xí)階段，當(dāng)學(xué)生遇到印象不深刻或難以理解的問題時，教師也能通過社交軟件再次為學(xué)生解答，將有效加強師生互動，讓學(xué)生在交流過程中獲得知識，并能獨立思考，提高分析、解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代新型的教學(xué)手段，可運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，全面貫穿到課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)以及課后總結(jié)。因此，教師應(yīng)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢。

（一）運用教學(xué)視頻，創(chuàng)新課前導(dǎo)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運用教學(xué)視頻進行課前導(dǎo)學(xué)，將有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)全過程之中。興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師，設(shè)計一個良好的課前導(dǎo)學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體認知，也能增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性與主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師運用教學(xué)視頻輔助課前導(dǎo)學(xué)，能讓學(xué)生在閑余時間觀看學(xué)習(xí)，更加深入了解教材內(nèi)容。此外，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中記錄疑難點，并通過社交軟件與其他同學(xué)或老師溝通，既方便了教師在課堂教學(xué)過程中進行有針對性的教學(xué)，也能增進學(xué)生對疑惑點的認識。同時，學(xué)生也能依據(jù)視頻中的教學(xué)內(nèi)容進行在線測試，明確自身知識的薄弱點，從而有目的性地進行聽講，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師也能通過在線測試結(jié)果，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行分析，并有針對性地制訂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以人教版小學(xué)五年級“分數(shù)的認識”為例，這部分包含了三部分內(nèi)容，即分數(shù)的簡單認識、計算和簡單應(yīng)用，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)進行整體認識，為之后的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要將分數(shù)的計算作為教學(xué)重難點，幫助學(xué)生形成扎實的計算能力，之后再將所學(xué)到的知識運用到具體的分數(shù)計算中，促進課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。比如，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境進行分析，如工人在某廣場鋪設(shè)地磚，上午鋪設(shè)了整個廣場的1/16，下午鋪設(shè)了整個廣場的7/16。那么，從上述信息中可以延伸出哪些數(shù)學(xué)問題呢？并出示課件給學(xué)生作為啟示。學(xué)生則根據(jù)信息提出：（1）全天共鋪設(shè)了廣場的幾分之幾？（2）下午比上午多鋪設(shè)了幾分之幾？同時根據(jù)引導(dǎo)性情境問題，讓學(xué)生自主列出與之對應(yīng)的算式，即“1/16+7/16=8/16=1/2”及“7/16-1/16=6/16=3/8”。利用這樣的方式，讓學(xué)生掌握分數(shù)所表達的內(nèi)涵，通過翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)學(xué)生，達到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，加強課堂探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，教師要高度重視學(xué)生的主體地位，運用課前預(yù)習(xí)視頻幫助學(xué)生回憶之前的預(yù)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生的反饋點進行詳細講解，此外，也要組織學(xué)生針對疑難點進行討論、分析，充分將答疑解惑的權(quán)力移交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能，教師只需要做好引導(dǎo)者即可。在小組探究過程中，教師也要注意認真傾聽學(xué)生的見解，了解學(xué)生思維，并依據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。最后，教師要針對學(xué)生小組討論的結(jié)果，運用網(wǎng)絡(luò)資源拓展相關(guān)知識點，讓學(xué)生能將所有知識聯(lián)系起來，形成良好的邏輯思維能力。

比如，以人教版五年級上冊小數(shù)乘法教學(xué)為例，在之前教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供視頻預(yù)習(xí)資源，將乘法知識串聯(lián)起來，以便學(xué)生通過知識的回顧掌握乘法規(guī)律。在預(yù)習(xí)后，教師仍需對重點內(nèi)容進行強調(diào)，隨后再將小數(shù)乘法導(dǎo)入課堂，采取循序漸進的方式啟發(fā)學(xué)生的思維。在小組討論過程中，圍繞設(shè)計的問題進行分析與解答，使之在小組討論過程中激發(fā)思維，找到解決問題的思路與方法，從而更加準確、深刻地掌握小數(shù)乘法這一知識點。在小組討論中，教師可再為學(xué)生展示問題情境，如王濤準備買3個水杯，每個水杯的單價是3.5元，那么她一共需要付多少錢？根據(jù)問題讓學(xué)生思考：有幾種計算方式，為什么？如該題可以用“3.5+3.5+3.5=10.5”，也可以用“3.5×3=10.5”，并且對比分析哪一種最為簡捷，使他們掌握小數(shù)乘法應(yīng)用的本質(zhì)。這樣簡單題型的分析便可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使其更加深入地理解小數(shù)乘法的特點。

（三）課后總結(jié)反饋，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

課后總結(jié)是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師要重視課后總結(jié)反饋，充分運用網(wǎng)絡(luò)測試平臺，不斷鞏固學(xué)生對知識點的掌握。在課后總結(jié)反饋時，不僅要精準檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要對教師的教學(xué)效果進行評價，因此，教師要建立完善的評價體系，針對課堂效果進行全面評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱點，增強教學(xué)有效性。

比如，學(xué)生在課堂上能聽懂某些知識點，但在課后卻遺忘了，這就是知識點把握不牢，需要學(xué)生對課堂視頻進行反復(fù)觀看，逐漸加深知識印象。此外，學(xué)生也要針對課堂過程進行綜合評價，不僅要對教師的教學(xué)方法進行評價，也要對知識點的講解情況進行評價，方便教師在之后的課堂教學(xué)中逐漸改進，優(yōu)化課堂教學(xué)。

比如，在圖形的變換的評價中，要打破傳統(tǒng)評價方式，先請學(xué)生觀察圖形變換過程，再通過操作進一步體驗圖形的變換過程。對學(xué)生的圖形變換，不要片面地進行對錯的判斷，在評價中要鼓勵學(xué)生大膽說、勇于說，說出變換的過程，比如，圖形是怎樣平移或旋轉(zhuǎn)的，這樣就能清楚地知道它的變換過程。對于學(xué)生說得好的地方教師要肯定，之后再對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行點評。為加深對知識的印象，還可以反復(fù)播放課堂視頻，深化其認知。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用這種點評方式，不僅可以避免傳統(tǒng)評價的弊端，有助于教師查漏補缺，優(yōu)化課堂教學(xué)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對知識的印象。

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代新型的有效教學(xué)理念，貼合了現(xiàn)代教育發(fā)展要求，能極大改善傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，需要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三方面進行，全面促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。