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        小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀與寫作的有機(jī)融合

        2021-11-30 08:49:26山東省青島西海岸新區(qū)珠江路小學(xué)張淑芳
        青年心理 2021年20期
        關(guān)鍵詞:寫作能力融合思維

        山東省青島西海岸新區(qū)珠江路小學(xué) 張淑芳

        一、閱讀與寫作有機(jī)融合在小學(xué)高年級(jí)語文課堂中的重要性

        小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過中、低年級(jí)的學(xué)習(xí)生活已具備基礎(chǔ)性語文知識(shí),并形成了符合自身習(xí)慣的語文思維,為更好地幫助學(xué)生消化吸收語文知識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu),教師可將語文閱讀教學(xué)與寫作相融合,在日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生語文邏輯,根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀與寫作有機(jī)融合的教學(xué)方案,落實(shí)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中,閱讀與寫作有機(jī)融合具有較強(qiáng)教育意義。第一,可大幅度提升學(xué)生語文能力,在現(xiàn)階段語文教學(xué)中,多以教材文章為核心,主要講授教材經(jīng)典文章中蘊(yùn)含的思想價(jià)值、寫作手法、表現(xiàn)形式等,更偏重于閱讀,將閱讀與寫作相結(jié)合,可整體性提升學(xué)生語文能力,兼顧閱讀技巧及寫作能力,促進(jìn)學(xué)生雙向發(fā)展。第二,受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制,小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)存在效率不高問題,學(xué)生普遍認(rèn)為教材文章分析僅為閱讀教學(xué),與寫作不存在直接關(guān)聯(lián),甚至部分學(xué)生認(rèn)為閱讀即看書,不重視閱讀與寫作。將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué),可轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作看作統(tǒng)一整體,使學(xué)生在閱讀過程中不自覺地分析文章中所蘊(yùn)含的寫作技巧,使學(xué)生閱讀能力與寫作能力同步提高。第三,讀寫融合教學(xué)可幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在長(zhǎng)期語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)語文學(xué)科已形成初步認(rèn)知,為更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí),教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀與寫作融合過程中,教師所傳授的閱讀技巧更為實(shí)用,是為后續(xù)寫作提供依據(jù),可培養(yǎng)學(xué)生形成帶筆閱讀、隨筆日記等讀寫習(xí)慣。

        二、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫融合教學(xué)策略分析

        (一)創(chuàng)設(shè)讀寫情境

        傳統(tǒng)講授式課堂過于嚴(yán)肅,逐漸消磨著學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言,其剛接觸到深層次寫作,對(duì)知識(shí)的應(yīng)用并不熟練,因此為更好地展開語文教學(xué)工作,教師應(yīng)立足于讀寫融合教學(xué),激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。受到身心發(fā)育影響,學(xué)生對(duì)趣味性活動(dòng)更加關(guān)注,因此為構(gòu)建高效語文課堂,教師可圍繞讀寫融合教學(xué)設(shè)計(jì)趣味性主題,營(yíng)造讀寫情境,以此吸引學(xué)生注意力,拓展學(xué)生思維。例如,五年級(jí)下冊(cè)第二單元為古典名著教學(xué)單元,選取《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》片段,該單元文章教學(xué)具有較強(qiáng)趣味性,教師可結(jié)合口語交際“怎么表演課本劇”展開讀寫練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》中自主選擇故事內(nèi)容,以小組為單位將課文內(nèi)容改編,鍛煉學(xué)生寫作能力,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫,使學(xué)生深入古典名著情境中,更好地結(jié)合閱讀內(nèi)容展開寫作,在具體讀寫情境中感受閱讀與寫作技巧。同時(shí),課本劇演繹活動(dòng)可渲染輕松和諧的課堂氛圍,更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

        (二)注重素材積累

        在現(xiàn)階段教學(xué)工作中,學(xué)生面對(duì)作文任務(wù)時(shí),常面露難色,認(rèn)為該作文題目沒有寫作價(jià)值,不知如何構(gòu)思,對(duì)于教師作文思路指導(dǎo)過于依賴,導(dǎo)致學(xué)生作文空洞乏味,而產(chǎn)生此類問題的主要原因在于學(xué)生缺乏寫作素材,極大限制了學(xué)生思維的拓展。為降低學(xué)生寫作難度,在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)素材積累,傳授學(xué)生正確的閱讀技巧。例如,五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》課文中,文章中描述春夏秋冬景色時(shí),大量應(yīng)用排比、比喻、擬人表現(xiàn)手法,將春天黎明、夏天夜晚、秋天黃昏、冬天早晨的景色呈現(xiàn)給學(xué)生,此時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀句式及詞匯進(jìn)行整理,積累寫作素材。語文閱讀技巧及寫作素材積累教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀,教師應(yīng)傳授“帶筆閱讀”的技巧,例如,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句等用各類符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注,并準(zhǔn)備“讀寫素材本”,按修辭手法、人物描寫、景色描寫等進(jìn)行分類,在記錄摘抄過程中再次記憶與理解,為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

        (三)多元寫作訓(xùn)練

        寫作過程是學(xué)生語文知識(shí)輸出的過程,并在寫作過程中加入自身觀點(diǎn),由此可見,小學(xué)語文寫作具有綜合性特征。為強(qiáng)化學(xué)生寫作能力,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化寫作訓(xùn)練,將寫作訓(xùn)練滲透到日常閱讀教學(xué)中,從簡(jiǎn)寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等方面展開練習(xí),采用趣味性練習(xí)方式。例如,五年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作主題為“縮寫故事”,在該單元課文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)寫能力。教師可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定簡(jiǎn)寫主題,使學(xué)生進(jìn)行“一句話寫作”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,實(shí)現(xiàn)讀寫融合;進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練時(shí),教師可從課文中選取簡(jiǎn)短語句,隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫;《四季之美》結(jié)構(gòu)完整,從春夏秋冬四個(gè)角度進(jìn)行寫作,運(yùn)用大量修辭手法,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,培養(yǎng)學(xué)生修辭手法寫作能力;在《將相和》一文中,可采取續(xù)寫的方式鍛煉學(xué)生寫作技巧,使學(xué)生思考廉頗、藺相如和好后的故事。為活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,教師可采用趣味性活動(dòng)展開寫作,例如,教師可運(yùn)用多媒體教具播放圖片,引導(dǎo)學(xué)生“看圖寫作”,學(xué)生面對(duì)同一圖片所產(chǎn)生的想法均有不同,因此學(xué)生“看圖寫作”結(jié)果存在差異,教師應(yīng)尊重學(xué)生差異,使學(xué)生天馬行空的聯(lián)想能力得以施展,并在潛移默化中提高學(xué)生寫作能力。此外,教師可運(yùn)用“故事接龍”的方式實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容選擇故事主題,學(xué)生按座次順序進(jìn)行“故事接龍”,可根據(jù)自身想法進(jìn)行構(gòu)思,在趣味性活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

        (四)融合生活感悟

        寫作靈感多來源于生活,缺乏生活實(shí)際支撐的語文寫作毫無價(jià)值。為更好地進(jìn)行語文閱讀與寫作融合,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開寫作,根據(jù)自身經(jīng)歷及日常生活,將自身真摯的情感融入文章寫作中,以此提升寫作質(zhì)量。但學(xué)生受到自身經(jīng)歷制約,缺乏生活感悟,為深化閱讀與寫作教學(xué),教師應(yīng)在讀寫訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,尋找閱讀教學(xué)中寫作思路間的契合點(diǎn)。例如,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,不限篇幅,不限主題,引導(dǎo)學(xué)生記錄日常瑣碎小事,提煉生活,在記錄生活過程中明確事件發(fā)生思路,從起因、過程、結(jié)果三方面入手,加深學(xué)生對(duì)記敘文的理解,使學(xué)生在寫作過程中實(shí)現(xiàn)真情流露,為文章增色。

        “生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心,實(shí)現(xiàn)讀寫融合教學(xué)時(shí),教師可從教材文章中尋找生活化元素,引導(dǎo)學(xué)生從生活的一點(diǎn)一滴中挖掘?qū)懽鲀?nèi)容。此外,教師還可借助生活化實(shí)物展開寫作訓(xùn)練,以點(diǎn)到線,由線到面,逐步促進(jìn)思維拓展。例如,在五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》《祖父的園子》課文學(xué)習(xí)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)后觀察家人,運(yùn)用簡(jiǎn)潔語言進(jìn)行“家人的一天”短文寫作練習(xí),為后續(xù)單元寫作主題“那一刻,我長(zhǎng)大了”奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化教育理念下,學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景不限于學(xué)校課堂,教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走出校園,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,尋找語文閱讀與寫作間的契合點(diǎn),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作的有機(jī)融合。

        (五)鍛煉讀寫思維

        閱讀與寫作的有機(jī)融合構(gòu)建了知識(shí)輸入與輸出一體化結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,教師需引導(dǎo)學(xué)生在文章寫作中加入自身觀點(diǎn)及見解。學(xué)生寫作不可僅局限在優(yōu)美詞句及修辭手法,應(yīng)注重文章構(gòu)思過程,此時(shí)可運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法,幫助學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu),使學(xué)生根據(jù)自身所想展開思考,表達(dá)自身情感及觀念,傳遞自身信念。例如,六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課中,主要描述了作者記憶中的少年閏土,生動(dòng)形象地展現(xiàn)了作者與少年閏土間的情誼,教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文最后一段,感受兩人分離場(chǎng)景。為深化讀寫融合教學(xué),教師可向?qū)W生普及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景,引導(dǎo)學(xué)生展開思考,并根據(jù)文章進(jìn)行續(xù)寫,從不同角度思考閏土與作者長(zhǎng)大后相遇的場(chǎng)景,以此實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練。在五年級(jí)下冊(cè)古典名著教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文描述進(jìn)行人物評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生過程思考能力,鍛煉其寫作思維。

        綜上所述,在小學(xué)語文高年級(jí)語文課堂教學(xué)中,將閱讀與寫作有機(jī)融合具有較強(qiáng)教育意義。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讀寫情境,引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),加強(qiáng)素材積累工作,充實(shí)閱讀過程,為后續(xù)寫作提供素材。在語文課堂中,教師可借助多元寫作訓(xùn)練方式展開教學(xué),聯(lián)系生活實(shí)際,融合生活感悟,鍛煉學(xué)生讀寫思維,同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考,提升學(xué)生語文讀寫思維。

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