山東省青島西海岸新區(qū)珠江路小學(xué) 張淑芳

一、閱讀與寫作有機(jī)融合在小學(xué)高年級(jí)語文課堂中的重要性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過中、低年級(jí)的學(xué)習(xí)生活已具備基礎(chǔ)性語文知識(shí)，并形成了符合自身習(xí)慣的語文思維，為更好地幫助學(xué)生消化吸收語文知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可將語文閱讀教學(xué)與寫作相融合，在日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生語文邏輯，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀與寫作有機(jī)融合的教學(xué)方案，落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作有機(jī)融合具有較強(qiáng)教育意義。第一，可大幅度提升學(xué)生語文能力，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，多以教材文章為核心，主要講授教材經(jīng)典文章中蘊(yùn)含的思想價(jià)值、寫作手法、表現(xiàn)形式等，更偏重于閱讀，將閱讀與寫作相結(jié)合，可整體性提升學(xué)生語文能力，兼顧閱讀技巧及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生雙向發(fā)展。第二，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)存在效率不高問題，學(xué)生普遍認(rèn)為教材文章分析僅為閱讀教學(xué)，與寫作不存在直接關(guān)聯(lián)，甚至部分學(xué)生認(rèn)為閱讀即看書，不重視閱讀與寫作。將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，可轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作看作統(tǒng)一整體，使學(xué)生在閱讀過程中不自覺地分析文章中所蘊(yùn)含的寫作技巧，使學(xué)生閱讀能力與寫作能力同步提高。第三，讀寫融合教學(xué)可幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在長(zhǎng)期語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科已形成初步認(rèn)知，為更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀與寫作融合過程中，教師所傳授的閱讀技巧更為實(shí)用，是為后續(xù)寫作提供依據(jù)，可培養(yǎng)學(xué)生形成帶筆閱讀、隨筆日記等讀寫習(xí)慣。

二、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫融合教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)讀寫情境

傳統(tǒng)講授式課堂過于嚴(yán)肅，逐漸消磨著學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其剛接觸到深層次寫作，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用并不熟練，因此為更好地展開語文教學(xué)工作，教師應(yīng)立足于讀寫融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。受到身心發(fā)育影響，學(xué)生對(duì)趣味性活動(dòng)更加關(guān)注，因此為構(gòu)建高效語文課堂，教師可圍繞讀寫融合教學(xué)設(shè)計(jì)趣味性主題，營(yíng)造讀寫情境，以此吸引學(xué)生注意力，拓展學(xué)生思維。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元為古典名著教學(xué)單元，選取《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》片段，該單元文章教學(xué)具有較強(qiáng)趣味性，教師可結(jié)合口語交際“怎么表演課本劇”展開讀寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》中自主選擇故事內(nèi)容，以小組為單位將課文內(nèi)容改編，鍛煉學(xué)生寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，使學(xué)生深入古典名著情境中，更好地結(jié)合閱讀內(nèi)容展開寫作，在具體讀寫情境中感受閱讀與寫作技巧。同時(shí)，課本劇演繹活動(dòng)可渲染輕松和諧的課堂氛圍，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（二）注重素材積累

在現(xiàn)階段教學(xué)工作中，學(xué)生面對(duì)作文任務(wù)時(shí)，常面露難色，認(rèn)為該作文題目沒有寫作價(jià)值，不知如何構(gòu)思，對(duì)于教師作文思路指導(dǎo)過于依賴，導(dǎo)致學(xué)生作文空洞乏味，而產(chǎn)生此類問題的主要原因在于學(xué)生缺乏寫作素材，極大限制了學(xué)生思維的拓展。為降低學(xué)生寫作難度，在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)素材積累，傳授學(xué)生正確的閱讀技巧。例如，五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》課文中，文章中描述春夏秋冬景色時(shí)，大量應(yīng)用排比、比喻、擬人表現(xiàn)手法，將春天黎明、夏天夜晚、秋天黃昏、冬天早晨的景色呈現(xiàn)給學(xué)生，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀句式及詞匯進(jìn)行整理，積累寫作素材。語文閱讀技巧及寫作素材積累教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀，教師應(yīng)傳授“帶筆閱讀”的技巧，例如，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句等用各類符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，并準(zhǔn)備“讀寫素材本”，按修辭手法、人物描寫、景色描寫等進(jìn)行分類，在記錄摘抄過程中再次記憶與理解，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）多元寫作訓(xùn)練

寫作過程是學(xué)生語文知識(shí)輸出的過程，并在寫作過程中加入自身觀點(diǎn)，由此可見，小學(xué)語文寫作具有綜合性特征。為強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化寫作訓(xùn)練，將寫作訓(xùn)練滲透到日常閱讀教學(xué)中，從簡(jiǎn)寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等方面展開練習(xí)，采用趣味性練習(xí)方式。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作主題為“縮寫故事”，在該單元課文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)寫能力。教師可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定簡(jiǎn)寫主題，使學(xué)生進(jìn)行“一句話寫作”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)讀寫融合；進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練時(shí)，教師可從課文中選取簡(jiǎn)短語句，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫；《四季之美》結(jié)構(gòu)完整，從春夏秋冬四個(gè)角度進(jìn)行寫作，運(yùn)用大量修辭手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生修辭手法寫作能力；在《將相和》一文中，可采取續(xù)寫的方式鍛煉學(xué)生寫作技巧，使學(xué)生思考廉頗、藺相如和好后的故事。為活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可采用趣味性活動(dòng)展開寫作，例如，教師可運(yùn)用多媒體教具播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生“看圖寫作”，學(xué)生面對(duì)同一圖片所產(chǎn)生的想法均有不同，因此學(xué)生“看圖寫作”結(jié)果存在差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，使學(xué)生天馬行空的聯(lián)想能力得以施展，并在潛移默化中提高學(xué)生寫作能力。此外，教師可運(yùn)用“故事接龍”的方式實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容選擇故事主題，學(xué)生按座次順序進(jìn)行“故事接龍”，可根據(jù)自身想法進(jìn)行構(gòu)思，在趣味性活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

（四）融合生活感悟

寫作靈感多來源于生活，缺乏生活實(shí)際支撐的語文寫作毫無價(jià)值。為更好地進(jìn)行語文閱讀與寫作融合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開寫作，根據(jù)自身經(jīng)歷及日常生活，將自身真摯的情感融入文章寫作中，以此提升寫作質(zhì)量。但學(xué)生受到自身經(jīng)歷制約，缺乏生活感悟，為深化閱讀與寫作教學(xué)，教師應(yīng)在讀寫訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找閱讀教學(xué)中寫作思路間的契合點(diǎn)。例如，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，不限篇幅，不限主題，引導(dǎo)學(xué)生記錄日常瑣碎小事，提煉生活，在記錄生活過程中明確事件發(fā)生思路，從起因、過程、結(jié)果三方面入手，加深學(xué)生對(duì)記敘文的理解，使學(xué)生在寫作過程中實(shí)現(xiàn)真情流露，為文章增色。

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，實(shí)現(xiàn)讀寫融合教學(xué)時(shí)，教師可從教材文章中尋找生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生從生活的一點(diǎn)一滴中挖掘?qū)懽鲀?nèi)容。此外，教師還可借助生活化實(shí)物展開寫作訓(xùn)練，以點(diǎn)到線，由線到面，逐步促進(jìn)思維拓展。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》《祖父的園子》課文學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)后觀察家人，運(yùn)用簡(jiǎn)潔語言進(jìn)行“家人的一天”短文寫作練習(xí)，為后續(xù)單元寫作主題“那一刻，我長(zhǎng)大了”奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化教育理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景不限于學(xué)校課堂，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，尋找語文閱讀與寫作間的契合點(diǎn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作的有機(jī)融合。

（五）鍛煉讀寫思維

閱讀與寫作的有機(jī)融合構(gòu)建了知識(shí)輸入與輸出一體化結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師需引導(dǎo)學(xué)生在文章寫作中加入自身觀點(diǎn)及見解。學(xué)生寫作不可僅局限在優(yōu)美詞句及修辭手法，應(yīng)注重文章構(gòu)思過程，此時(shí)可運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生根據(jù)自身所想展開思考，表達(dá)自身情感及觀念，傳遞自身信念。例如，六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課中，主要描述了作者記憶中的少年閏土，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了作者與少年閏土間的情誼，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文最后一段，感受兩人分離場(chǎng)景。為深化讀寫融合教學(xué)，教師可向?qū)W生普及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并根據(jù)文章進(jìn)行續(xù)寫，從不同角度思考閏土與作者長(zhǎng)大后相遇的場(chǎng)景，以此實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練。在五年級(jí)下冊(cè)古典名著教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文描述進(jìn)行人物評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生過程思考能力，鍛煉其寫作思維。

綜上所述，在小學(xué)語文高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，將閱讀與寫作有機(jī)融合具有較強(qiáng)教育意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讀寫情境，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，加強(qiáng)素材積累工作，充實(shí)閱讀過程，為后續(xù)寫作提供素材。在語文課堂中，教師可借助多元寫作訓(xùn)練方式展開教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，融合生活感悟，鍛煉學(xué)生讀寫思維，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生語文讀寫思維。