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        小學(xué)英語復(fù)習(xí)課模式研究

        2021-11-30 08:49:26江蘇省徐州市少華街第二小學(xué)張倩穎
        青年心理 2021年20期
        關(guān)鍵詞:單詞情境英語

        江蘇省徐州市少華街第二小學(xué) 張倩穎

        小學(xué)英語教學(xué)中,復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。學(xué)生可以通過自主復(fù)習(xí),將前段時間學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、總結(jié),從而加深學(xué)生對知識的理解,復(fù)習(xí)的效率和效果也會有明顯的提升。由于小學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力不強,所以在復(fù)習(xí)方面的效率難以提升。本文闡述小學(xué)英語復(fù)習(xí)存在的問題,并分析、探討如何增強小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性。

        一、牛津譯林版教材的特色

        小學(xué)牛津譯林版教材是一套詞匯量豐富、語法知識有特色的教科書,每個單元的設(shè)計均以話題為主線,通過篇章、對話、故事、歌謠、繞口令等形式的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠在潛移默化下掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。

        在新授課階段,英語教師根據(jù)學(xué)生的自身情況和興趣愛好等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,提高學(xué)生的英語交際能力。同時,復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的,有效的復(fù)習(xí)活動,可以幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識體系,對學(xué)生的英語交際能力和提升英語核心素養(yǎng)都有一定的幫助。英語教師在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中,應(yīng)多觀察學(xué)生的問題所在,查漏補缺,確保學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識點,進(jìn)而可以在真實情境下靈活運用,為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課存在的問題

        隨著課程改革的深入推進(jìn),小學(xué)英語教學(xué)也有相對應(yīng)的改變。但許多教師依舊習(xí)慣于用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。因此,小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中還存在以下問題。

        (一)教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

        在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中,英語教師往往采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué),教師在復(fù)習(xí)課中講解學(xué)生的問題,學(xué)生通過教師授課從中獲取知識的復(fù)現(xiàn)。此種教學(xué)模式并未真正起到復(fù)習(xí)的作用,反而使學(xué)生的思維受到限制,學(xué)生不能自主地尋找問題、解答問題,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

        (二)復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)

        有的教師在英語復(fù)習(xí)課的設(shè)計過程中找不到方法,不知道切入點在哪里;有的教師仍將復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課、練習(xí)講評課。由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo),有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時還采取死記硬背的方法,這種復(fù)習(xí)效果可以在短時間內(nèi)記住知識,時間久了還是會出現(xiàn)忘詞、忘句的現(xiàn)象。還有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時還會采用摘抄的方法,通過背一遍寫一遍進(jìn)行復(fù)習(xí)記錄,雖說這樣的復(fù)習(xí)有一定的作用,但會浪費許多時間,大大影響復(fù)習(xí)效率。

        (三)復(fù)習(xí)計劃不完善

        許多教師在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中缺乏復(fù)習(xí)計劃,導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效率不穩(wěn)定,學(xué)生難以在復(fù)習(xí)課中有效地鞏固知識。除此之外,學(xué)生對于復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí),沒有計劃性,從而不知道從哪里開始進(jìn)行復(fù)習(xí),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中隨意性較強,進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生英語復(fù)習(xí)能力沒有良好的提升。

        三、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的目的及環(huán)節(jié)

        (一)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的目的

        小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的開展最主要的目的是復(fù)習(xí)和鞏固小學(xué)生的英語基礎(chǔ),進(jìn)一步加深小學(xué)生對知識的理解與運用,從而在今后的英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言技能,使學(xué)生敢于用英語回答問題,提升其自信心;還可以提高綜合語言運用能力,讓學(xué)生綜合水平得到全面的提高。除此之外,通過復(fù)習(xí),教師培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,逐漸提升學(xué)生的英語成績。因此小學(xué)英語復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)英語知識基礎(chǔ),建立知識間的聯(lián)系從而提升學(xué)生英語水平和綜合語言運用能力的課程。在復(fù)習(xí)中,課本中的知識能夠不斷復(fù)現(xiàn)和運用,對今后的學(xué)習(xí)知識整理和語言的綜合有一定的幫助。

        (二)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)

        小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中,教師可以通過一些歡快、娛樂的教學(xué)形式進(jìn)行復(fù)習(xí)互動的教學(xué),因為學(xué)生對以往的課程有了一定的認(rèn)識,所以在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時,教師可以通過復(fù)習(xí)內(nèi)容針對性地引導(dǎo)學(xué)生梳理有關(guān)知識要點,從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力,加深學(xué)生的記憶。除此之外,教師在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上,還應(yīng)拓展更多的相關(guān)知識,例如,設(shè)計一些有難度、有挑戰(zhàn)性的活動,或者根據(jù)學(xué)生自身情況選擇情境進(jìn)行操練,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運用英語知識的能力。最后,教師還可以通過一定的總結(jié),讓學(xué)生回顧課本上的復(fù)習(xí)要點,從而更好地加深學(xué)生的理解,布置有針對性的分層作業(yè),從而更好地鞏固語言知識,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

        四、提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課模式的有效途徑

        根據(jù)目前教育情況,小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式存在著目標(biāo)不明確、內(nèi)容不均勻、方法單一老套等問題,都嚴(yán)重影響著學(xué)生復(fù)習(xí)效率。因此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的復(fù)習(xí)思路、目標(biāo)設(shè)計、單元整合等方式,慢慢地引導(dǎo)學(xué)生主動提問、探索、表達(dá)和運用,進(jìn)一步增強英語復(fù)習(xí)課的有效性。

        (一)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課時,英語教師可以將重點內(nèi)容和Song time或者Rhyme time融合,創(chuàng)編新的歌曲或歌謠,讓學(xué)生感受到英語樂趣的同時也激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外,對于低年級學(xué)生,巧妙使用課堂游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂參與度。例如,將一些容易混淆的單詞進(jìn)行整理,通過英英釋義、TPR等形式讓學(xué)生進(jìn)行猜詞,提高復(fù)習(xí)趣味性和參與度的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維。這樣輕松娛樂的氛圍教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使其更喜歡學(xué)習(xí)英語。

        (二)創(chuàng)設(shè)真實情境,提高語言運用能力

        學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。如果英語復(fù)習(xí)課包含的知識點和上課所講的內(nèi)容沒有太大的偏差,很有可能會導(dǎo)致學(xué)生在上復(fù)習(xí)課的時候出現(xiàn)思想拋錨的情況,對于教師再次的講解感到?jīng)]有興趣。因此,復(fù)習(xí)課應(yīng)以教材為抓手,結(jié)合單元話題,根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計真實情境進(jìn)行教學(xué),源于教材,高于教材,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。例如,譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit7 “Would you like a pie?”的單元話題是征求意見,情境是野餐。教師可以通過日常生活中進(jìn)行野餐的真實情境,讓學(xué)生設(shè)計野餐的地點、需要的用品、準(zhǔn)備的食物、發(fā)生的故事等,幫助學(xué)生進(jìn)一步加深英語知識,逐步提高學(xué)生的語言運用能力。

        (三)抓住復(fù)習(xí)重點,構(gòu)建知識體系

        俗話說溫故而知新,英語教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況制定復(fù)習(xí)重點,然后將復(fù)習(xí)的重點難點問題進(jìn)行分層次講解,帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧以往所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如,有的學(xué)生對以前的學(xué)習(xí)知識能夠很快地掌握,但隨著時間的推移,當(dāng)再次發(fā)現(xiàn)這個問題忘記了以前的學(xué)習(xí)思路,這時教師可以鼓勵學(xué)生先進(jìn)行總結(jié),其他同學(xué)針對疏漏進(jìn)行補充,從而更好地讓學(xué)生加深印象。還有些學(xué)生對所學(xué)的詞語、句子、語法等容易混淆,教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識點,從而對學(xué)生的歸納總結(jié)、構(gòu)建知識體系有一定作用。

        (四)根據(jù)學(xué)生特點,選擇復(fù)習(xí)辦法

        英語教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的變化,根據(jù)學(xué)生的特點選擇針對性的復(fù)習(xí)方法,這樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)以往的知識時收獲更多。例如,對英語單詞的一些記憶,一些學(xué)生在默背apple、pencil、monkey等短詞語時可以很好地記住詞語的拼寫和讀法,但對于一些較長的單詞,會出現(xiàn)只會讀不會拼寫或者只會寫不會讀的情況,這時英語教師在復(fù)習(xí)課堂中可以對單詞進(jìn)行簡單的歸類,如水果、工具、數(shù)字、天氣、衣服等分類歸納,使學(xué)生能夠更清晰地看到單詞的形式,這樣更能加深學(xué)生對單詞的理解和記憶。同時教師還要在復(fù)習(xí)課堂中幫助學(xué)生找到記單詞的好方法,讓學(xué)生更好地記憶單詞,從而更好地進(jìn)行運用,如讀音記憶法、聯(lián)想記憶法、情景記憶法等,讓學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)單詞的“小妙招”,從而提高學(xué)生的綜合運用能力。

        綜上所述,小學(xué)英語復(fù)習(xí)課在小學(xué)教學(xué)過程中有著極為重要的作用。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點改變以往的復(fù)習(xí)模式,在生動、愉快的英語課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率,使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,為以后的英語課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

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