江蘇省徐州市少華街第二小學(xué) 張倩穎

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。學(xué)生可以通過(guò)自主復(fù)習(xí)，將前段時(shí)間學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，復(fù)習(xí)的效率和效果也會(huì)有明顯的提升。由于小學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以在復(fù)習(xí)方面的效率難以提升。本文闡述小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題，并分析、探討如何增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性。

一、牛津譯林版教材的特色

小學(xué)牛津譯林版教材是一套詞匯量豐富、語(yǔ)法知識(shí)有特色的教科書(shū)，每個(gè)單元的設(shè)計(jì)均以話題為主線，通過(guò)篇章、對(duì)話、故事、歌謠、繞口令等形式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在潛移默化下掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧。

在新授課階段，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的自身情況和興趣愛(ài)好等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。同時(shí)，復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)都有一定的幫助。英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，應(yīng)多觀察學(xué)生的問(wèn)題所在，查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而可以在真實(shí)情境下靈活運(yùn)用，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有相對(duì)應(yīng)的改變。但許多教師依舊習(xí)慣于用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。因此，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中還存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，英語(yǔ)教師往往采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，教師在復(fù)習(xí)課中講解學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)教師授課從中獲取知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。此種教學(xué)模式并未真正起到復(fù)習(xí)的作用，反而使學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生不能自主地尋找問(wèn)題、解答問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)

有的教師在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中找不到方法，不知道切入點(diǎn)在哪里；有的教師仍將復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課、練習(xí)講評(píng)課。由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)還采取死記硬背的方法，這種復(fù)習(xí)效果可以在短時(shí)間內(nèi)記住知識(shí)，時(shí)間久了還是會(huì)出現(xiàn)忘詞、忘句的現(xiàn)象。還有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)還會(huì)采用摘抄的方法，通過(guò)背一遍寫(xiě)一遍進(jìn)行復(fù)習(xí)記錄，雖說(shuō)這樣的復(fù)習(xí)有一定的作用，但會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，大大影響復(fù)習(xí)效率。

（三）復(fù)習(xí)計(jì)劃不完善

許多教師在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中缺乏復(fù)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效率不穩(wěn)定，學(xué)生難以在復(fù)習(xí)課中有效地鞏固知識(shí)。除此之外，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，沒(méi)有計(jì)劃性，從而不知道從哪里開(kāi)始進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中隨意性較強(qiáng)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力沒(méi)有良好的提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的目的及環(huán)節(jié)

（一）小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的目的

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展最主要的目的是復(fù)習(xí)和鞏固小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，使學(xué)生敢于用英語(yǔ)回答問(wèn)題，提升其自信心；還可以提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生綜合水平得到全面的提高。除此之外，通過(guò)復(fù)習(xí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因此小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，建立知識(shí)間的聯(lián)系從而提升學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的課程。在復(fù)習(xí)中，課本中的知識(shí)能夠不斷復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，對(duì)今后的學(xué)習(xí)知識(shí)整理和語(yǔ)言的綜合有一定的幫助。

（二）小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師可以通過(guò)一些歡快、娛樂(lè)的教學(xué)形式進(jìn)行復(fù)習(xí)互動(dòng)的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)以往的課程有了一定的認(rèn)識(shí)，所以在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生梳理有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，加深學(xué)生的記憶。除此之外，教師在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，還應(yīng)拓展更多的相關(guān)知識(shí)，例如，設(shè)計(jì)一些有難度、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，或者根據(jù)學(xué)生自身情況選擇情境進(jìn)行操練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。最后，教師還可以通過(guò)一定的總結(jié)，讓學(xué)生回顧課本上的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，從而更好地加深學(xué)生的理解，布置有針對(duì)性的分層作業(yè)，從而更好地鞏固語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

四、提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課模式的有效途徑

根據(jù)目前教育情況，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式存在著目標(biāo)不明確、內(nèi)容不均勻、方法單一老套等問(wèn)題，都嚴(yán)重影響著學(xué)生復(fù)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的復(fù)習(xí)思路、目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元整合等方式，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、探索、表達(dá)和運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的有效性。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課時(shí)，英語(yǔ)教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容和Song time或者Rhyme time融合，創(chuàng)編新的歌曲或歌謠，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)樂(lè)趣的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另外，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，巧妙使用課堂游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度。例如，將一些容易混淆的單詞進(jìn)行整理，通過(guò)英英釋義、TPR等形式讓學(xué)生進(jìn)行猜詞，提高復(fù)習(xí)趣味性和參與度的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維。這樣輕松娛樂(lè)的氛圍教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。如果英語(yǔ)復(fù)習(xí)課包含的知識(shí)點(diǎn)和上課所講的內(nèi)容沒(méi)有太大的偏差，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候出現(xiàn)思想拋錨的情況，對(duì)于教師再次的講解感到?jīng)]有興趣。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)以教材為抓手，結(jié)合單元話題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，源于教材，高于教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit7 “Would you like a pie？”的單元話題是征求意見(jiàn)，情境是野餐。教師可以通過(guò)日常生活中進(jìn)行野餐的真實(shí)情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)野餐的地點(diǎn)、需要的用品、準(zhǔn)備的食物、發(fā)生的故事等，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深英語(yǔ)知識(shí)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系

俗話說(shuō)溫故而知新，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，然后將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分層次講解，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧以往所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，有的學(xué)生對(duì)以前的學(xué)習(xí)知識(shí)能夠很快地掌握，但隨著時(shí)間的推移，當(dāng)再次發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題忘記了以前的學(xué)習(xí)思路，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行總結(jié)，其他同學(xué)針對(duì)疏漏進(jìn)行補(bǔ)充，從而更好地讓學(xué)生加深印象。還有些學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等容易混淆，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)體系有一定作用。

（四）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇復(fù)習(xí)辦法

英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的變化，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇針對(duì)性的復(fù)習(xí)方法，這樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)以往的知識(shí)時(shí)收獲更多。例如，對(duì)英語(yǔ)單詞的一些記憶，一些學(xué)生在默背apple、pencil、monkey等短詞語(yǔ)時(shí)可以很好地記住詞語(yǔ)的拼寫(xiě)和讀法，但對(duì)于一些較長(zhǎng)的單詞，會(huì)出現(xiàn)只會(huì)讀不會(huì)拼寫(xiě)或者只會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀的情況，這時(shí)英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)課堂中可以對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)，如水果、工具、數(shù)字、天氣、衣服等分類(lèi)歸納，使學(xué)生能夠更清晰地看到單詞的形式，這樣更能加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。同時(shí)教師還要在復(fù)習(xí)課堂中幫助學(xué)生找到記單詞的好方法，讓學(xué)生更好地記憶單詞，從而更好地進(jìn)行運(yùn)用，如讀音記憶法、聯(lián)想記憶法、情景記憶法等，讓學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)單詞的“小妙招”，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著極為重要的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)改變以往的復(fù)習(xí)模式，在生動(dòng)、愉快的英語(yǔ)課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，使其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。