江蘇省徐州市少華街第二小學(xué) 張倩穎

小學(xué)英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。學(xué)生可以通過自主復(fù)習(xí)，將前段時間學(xué)過的知識進行回顧、總結(jié)，從而加深學(xué)生對知識的理解，復(fù)習(xí)的效率和效果也會有明顯的提升。由于小學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力不強，所以在復(fù)習(xí)方面的效率難以提升。本文闡述小學(xué)英語復(fù)習(xí)存在的問題，并分析、探討如何增強小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性。

一、牛津譯林版教材的特色

小學(xué)牛津譯林版教材是一套詞匯量豐富、語法知識有特色的教科書，每個單元的設(shè)計均以話題為主線，通過篇章、對話、故事、歌謠、繞口令等形式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在潛移默化下掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。

在新授課階段，英語教師根據(jù)學(xué)生的自身情況和興趣愛好等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語交際能力。同時，復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，有效的復(fù)習(xí)活動，可以幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識體系，對學(xué)生的英語交際能力和提升英語核心素養(yǎng)都有一定的幫助。英語教師在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，應(yīng)多觀察學(xué)生的問題所在，查漏補缺，確保學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識點，進而可以在真實情境下靈活運用，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課存在的問題

隨著課程改革的深入推進，小學(xué)英語教學(xué)也有相對應(yīng)的改變。但許多教師依舊習(xí)慣于用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式來幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。因此，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中還存在以下問題。

（一）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，英語教師往往采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式進行教學(xué)，教師在復(fù)習(xí)課中講解學(xué)生的問題，學(xué)生通過教師授課從中獲取知識的復(fù)現(xiàn)。此種教學(xué)模式并未真正起到復(fù)習(xí)的作用，反而使學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生不能自主地尋找問題、解答問題，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)

有的教師在英語復(fù)習(xí)課的設(shè)計過程中找不到方法，不知道切入點在哪里；有的教師仍將復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課、練習(xí)講評課。由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時還采取死記硬背的方法，這種復(fù)習(xí)效果可以在短時間內(nèi)記住知識，時間久了還是會出現(xiàn)忘詞、忘句的現(xiàn)象。還有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時還會采用摘抄的方法，通過背一遍寫一遍進行復(fù)習(xí)記錄，雖說這樣的復(fù)習(xí)有一定的作用，但會浪費許多時間，大大影響復(fù)習(xí)效率。

（三）復(fù)習(xí)計劃不完善

許多教師在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中缺乏復(fù)習(xí)計劃，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效率不穩(wěn)定，學(xué)生難以在復(fù)習(xí)課中有效地鞏固知識。除此之外，學(xué)生對于復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，沒有計劃性，從而不知道從哪里開始進行復(fù)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中隨意性較強，進一步導(dǎo)致學(xué)生英語復(fù)習(xí)能力沒有良好的提升。

三、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的目的及環(huán)節(jié)

（一）小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的目的

小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的開展最主要的目的是復(fù)習(xí)和鞏固小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，進一步加深小學(xué)生對知識的理解與運用，從而在今后的英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課不僅可以進一步提高學(xué)生的語言技能，使學(xué)生敢于用英語回答問題，提升其自信心；還可以提高綜合語言運用能力，讓學(xué)生綜合水平得到全面的提高。除此之外，通過復(fù)習(xí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸提升學(xué)生的英語成績。因此小學(xué)英語復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)英語知識基礎(chǔ)，建立知識間的聯(lián)系從而提升學(xué)生英語水平和綜合語言運用能力的課程。在復(fù)習(xí)中，課本中的知識能夠不斷復(fù)現(xiàn)和運用，對今后的學(xué)習(xí)知識整理和語言的綜合有一定的幫助。

（二）小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師可以通過一些歡快、娛樂的教學(xué)形式進行復(fù)習(xí)互動的教學(xué)，因為學(xué)生對以往的課程有了一定的認識，所以在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師可以通過復(fù)習(xí)內(nèi)容針對性地引導(dǎo)學(xué)生梳理有關(guān)知識要點，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和認知能力，加深學(xué)生的記憶。除此之外，教師在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，還應(yīng)拓展更多的相關(guān)知識，例如，設(shè)計一些有難度、有挑戰(zhàn)性的活動，或者根據(jù)學(xué)生自身情況選擇情境進行操練，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用英語知識的能力。最后，教師還可以通過一定的總結(jié)，讓學(xué)生回顧課本上的復(fù)習(xí)要點，從而更好地加深學(xué)生的理解，布置有針對性的分層作業(yè)，從而更好地鞏固語言知識，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

四、提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課模式的有效途徑

根據(jù)目前教育情況，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式存在著目標不明確、內(nèi)容不均勻、方法單一老套等問題，都嚴重影響著學(xué)生復(fù)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的復(fù)習(xí)思路、目標設(shè)計、單元整合等方式，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生主動提問、探索、表達和運用，進一步增強英語復(fù)習(xí)課的有效性。

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課時，英語教師可以將重點內(nèi)容和Song time或者Rhyme time融合，創(chuàng)編新的歌曲或歌謠，讓學(xué)生感受到英語樂趣的同時也激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，對于低年級學(xué)生，巧妙使用課堂游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度。例如，將一些容易混淆的單詞進行整理，通過英英釋義、TPR等形式讓學(xué)生進行猜詞，提高復(fù)習(xí)趣味性和參與度的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維。這樣輕松娛樂的氛圍教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其更喜歡學(xué)習(xí)英語。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，提高語言運用能力

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。如果英語復(fù)習(xí)課包含的知識點和上課所講的內(nèi)容沒有太大的偏差，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生在上復(fù)習(xí)課的時候出現(xiàn)思想拋錨的情況，對于教師再次的講解感到?jīng)]有興趣。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)以教材為抓手，結(jié)合單元話題，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計真實情境進行教學(xué)，源于教材，高于教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit7 “Would you like a pie？”的單元話題是征求意見，情境是野餐。教師可以通過日常生活中進行野餐的真實情境，讓學(xué)生設(shè)計野餐的地點、需要的用品、準備的食物、發(fā)生的故事等，幫助學(xué)生進一步加深英語知識，逐步提高學(xué)生的語言運用能力。

（三）抓住復(fù)習(xí)重點，構(gòu)建知識體系

俗話說溫故而知新，英語教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況制定復(fù)習(xí)重點，然后將復(fù)習(xí)的重點難點問題進行分層次講解，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧以往所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，有的學(xué)生對以前的學(xué)習(xí)知識能夠很快地掌握，但隨著時間的推移，當(dāng)再次發(fā)現(xiàn)這個問題忘記了以前的學(xué)習(xí)思路，這時教師可以鼓勵學(xué)生先進行總結(jié)，其他同學(xué)針對疏漏進行補充，從而更好地讓學(xué)生加深印象。還有些學(xué)生對所學(xué)的詞語、句子、語法等容易混淆，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識點，從而對學(xué)生的歸納總結(jié)、構(gòu)建知識體系有一定作用。

（四）根據(jù)學(xué)生特點，選擇復(fù)習(xí)辦法

英語教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的變化，根據(jù)學(xué)生的特點選擇針對性的復(fù)習(xí)方法，這樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)以往的知識時收獲更多。例如，對英語單詞的一些記憶，一些學(xué)生在默背apple、pencil、monkey等短詞語時可以很好地記住詞語的拼寫和讀法，但對于一些較長的單詞，會出現(xiàn)只會讀不會拼寫或者只會寫不會讀的情況，這時英語教師在復(fù)習(xí)課堂中可以對單詞進行簡單的歸類，如水果、工具、數(shù)字、天氣、衣服等分類歸納，使學(xué)生能夠更清晰地看到單詞的形式，這樣更能加深學(xué)生對單詞的理解和記憶。同時教師還要在復(fù)習(xí)課堂中幫助學(xué)生找到記單詞的好方法，讓學(xué)生更好地記憶單詞，從而更好地進行運用，如讀音記憶法、聯(lián)想記憶法、情景記憶法等，讓學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)單詞的“小妙招”，從而提高學(xué)生的綜合運用能力。

綜上所述，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課在小學(xué)教學(xué)過程中有著極為重要的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點改變以往的復(fù)習(xí)模式，在生動、愉快的英語課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的英語課程奠定堅實的基礎(chǔ)。