吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)特殊教育學(xué)校 金春風(fēng)
自閉癥屬于先天腦部受損引起的廣泛性發(fā)育障礙。與普通正常兒童相比,自閉癥兒童的身心狀況比較特殊,他們普遍存在溝通、認(rèn)知以及情緒障礙,適應(yīng)行為能力較低。研究發(fā)現(xiàn),自閉癥兒童不僅很難融入社會(huì)這個(gè)大團(tuán)體,也很難融入家庭,他們?cè)谇榫w、認(rèn)知以及溝通方面的障礙使其無(wú)法像普通的正常孩子一樣與家人和諧相處,并在家庭生活中獲得普遍的能力、經(jīng)驗(yàn)等。下面結(jié)合有關(guān)研究,對(duì)自閉癥兒童的特質(zhì)做具體分析。
與正常兒童相比,自閉癥兒童有一定的特殊性,他們普遍存在人際溝通困難的問(wèn)題,并且具有固定而有限的行為表現(xiàn)及興趣。受成長(zhǎng)環(huán)境、心理生理等因素影響,自閉癥兒童的個(gè)人特質(zhì)差異也比較大。如有的自閉癥兒童存在語(yǔ)言表達(dá)障礙與理解障礙;一些自閉癥兒童有智能障礙;也有自閉癥兒童患有情緒障礙,無(wú)法控制住自己的情緒,且難以與周?chē)娜私⑵鹫;蛴H密的情感關(guān)系。自閉癥兒童的行為與興趣比較固定,他們執(zhí)迷于某些事物或動(dòng)作,這些動(dòng)作的出現(xiàn)也與他們的情緒變化、認(rèn)知變化有關(guān)。如某自閉癥兒童出現(xiàn)情緒問(wèn)題,接著就會(huì)出現(xiàn)刻板行為,如果不能對(duì)其情緒、動(dòng)作等進(jìn)行疏通、引導(dǎo),就會(huì)引起一些更嚴(yán)重的問(wèn)題,如傷害自我、傷害他人、持續(xù)尖叫或打鬧等。
家庭教育態(tài)度、方式、程度都會(huì)對(duì)自閉癥兒童心理、能力、素質(zhì)的發(fā)展速度、發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。如部分家長(zhǎng)不認(rèn)為自己的孩子比正常的兒童差,并且堅(jiān)信在經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)且長(zhǎng)期的治療后,孩子會(huì)逐步恢復(fù)正常。由于具有積極的教育心態(tài)以及教育行為,教育效果比較明顯,自閉癥兒童發(fā)展轉(zhuǎn)變的速度也會(huì)比較快。而有些家長(zhǎng)心理比較消極,對(duì)患有自閉癥的孩子不抱有多大希望,在教育過(guò)程中也缺乏信心。這種消極的教育態(tài)度與教育行為直接導(dǎo)致自閉癥兒童發(fā)展緩慢,使自閉癥兒童康復(fù)時(shí)間延長(zhǎng)。部分家長(zhǎng)在孩子被診斷為自閉癥后,會(huì)選擇逃避現(xiàn)實(shí),認(rèn)為自己的孩子與其他孩子沒(méi)有差別,只是性格比較內(nèi)向或?qū)W說(shuō)話晚等。由于在心理上予以忽視或逃避,教育行為也就會(huì)有所欠缺,這導(dǎo)致自閉癥兒童的早期教育被耽誤,自閉癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)障礙、情緒障礙等更加嚴(yán)重。
根據(jù)精神分析理論,在個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展階段,父母是重要的客體,如果父母能在個(gè)體幼年時(shí)期給予其足夠的愛(ài)與良好的教育,那么個(gè)體的安全感、信任感、自信心等會(huì)很強(qiáng),能力素質(zhì)也會(huì)更加優(yōu)秀。因此在自閉癥兒童成長(zhǎng)發(fā)展階段,父母要通過(guò)自己的言行給自閉癥兒童做好榜樣示范,讓自閉癥兒童逐漸克服情緒障礙、交流障礙以及其他一些行為障礙,使自閉癥兒童信任他人甚至融入社會(huì)中。
具體來(lái)說(shuō),自閉癥兒童的父母要愛(ài)自己、愛(ài)孩子,與他人友好相處,在平時(shí)尊重、支持孩子以及其他家庭成員。通過(guò)自己的良好示范引導(dǎo)自閉癥兒童逐漸走出自己的小世界,更好地融入家庭、班級(jí)以及社會(huì)中。為了使自閉癥兒童對(duì)親密關(guān)系的需求得到滿足,父母要共同努力營(yíng)造融洽、溫馨的家庭關(guān)系。在家庭生活中與家庭成員友好和睦相處,給予孩子充分的關(guān)愛(ài)與支持,使孩子擁有牢固的心理支柱。同時(shí)對(duì)于自閉癥兒童,家長(zhǎng)要抽出時(shí)間多陪陪他們,要關(guān)注并理解他們的行為,對(duì)孩子的需求做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng),要避免讓自閉癥兒童生活在不安的環(huán)境里。
自閉癥兒童有一定的特殊性,家長(zhǎng)在對(duì)自閉癥兒童實(shí)施教育與引導(dǎo)時(shí)一定要使用自然的方式與情境來(lái)培養(yǎng)兒童的有關(guān)能力,逐步引導(dǎo)自閉癥兒童向好的方向發(fā)展。如在培養(yǎng)自閉癥兒童的休閑能力時(shí),家長(zhǎng)可根據(jù)自閉癥兒童實(shí)際情況,根據(jù)休閑能力培養(yǎng)要求,提前為兒童準(zhǔn)備好教具,如橡皮泥、玩具或是視頻等,并給兒童準(zhǔn)備楔形椅。各項(xiàng)準(zhǔn)備工作完成后,引導(dǎo)自閉癥兒童坐楔形椅,通過(guò)坐、起這些過(guò)程來(lái)改善自閉癥兒童的伸直沖動(dòng),提高兒童肢體彎曲能力,調(diào)整自閉癥兒童的前庭覺(jué)敏感。通過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn),當(dāng)自閉癥兒童在坐楔形椅時(shí),其焦躁情緒會(huì)有所緩解,會(huì)表現(xiàn)得比平時(shí)安靜。在此情況下,家長(zhǎng)再引導(dǎo)自閉癥兒童做一些喜歡的游戲或動(dòng)作,能夠讓自閉癥兒童的情緒更加穩(wěn)定,注意力更為集中,休閑能力得到更好的發(fā)展。另外在家庭教育中,家長(zhǎng)要能結(jié)合自閉癥兒童的特質(zhì)來(lái)創(chuàng)設(shè)適合自閉癥兒童的游戲情境,從而讓家庭教育獲得更好的效果。如若自閉癥兒童在平時(shí)喜歡跑跳活動(dòng),不喜歡與人交往互動(dòng),那么家長(zhǎng)就可在平時(shí)多與自閉癥兒童做一些“老鷹捉小雞”“機(jī)器人與木頭人”等類(lèi)型的小游戲。在游戲過(guò)程中,家長(zhǎng)不能給自閉癥兒童過(guò)大的壓力,要將游戲重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子休閑玩樂(lè)能力方面。在游戲過(guò)程中既要指導(dǎo)兒童遵守游戲規(guī)則,又要采用有效措施讓幼兒感受到游戲的趣味性,讓幼兒在愉快的游戲中慢慢適應(yīng)規(guī)則、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。如自閉癥兒童喜歡跑與跳,那么在游戲初期就多注重他喜歡跑的環(huán)節(jié),讓他獲得感自然增強(qiáng),慢慢投入游戲中去。
自閉癥兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中需要花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)生活技能,家長(zhǎng)一定要有足夠的耐心以及信心來(lái)教導(dǎo)孩子,讓孩子逐步克服學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的諸多障礙,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的全面發(fā)展。
1.挑食行為的教育訓(xùn)練。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),許多自閉癥兒童由于味覺(jué)敏感而存在挑食情況。如有的自閉癥兒童不喜歡吃蔬菜,有些自閉癥兒童不愿意吃肉。長(zhǎng)期挑食會(huì)導(dǎo)致孩子營(yíng)養(yǎng)不均衡,給孩子的身心發(fā)展帶來(lái)很大負(fù)面影響。因此在家庭教育中,家長(zhǎng)可有意識(shí)、有針對(duì)性地改變自閉癥兒童的挑食行為。如家長(zhǎng)可通過(guò)不移除厭惡刺激的方式削弱自閉癥兒童逃避不想吃蔬菜的行為。在使用這一方法時(shí),自閉癥兒童會(huì)出現(xiàn)明顯的抵觸情緒,家長(zhǎng)要能堅(jiān)定自己的態(tài)度,如果家長(zhǎng)跟隨自閉癥兒童的情緒或意愿改變自身的態(tài)度與做法,就會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童的挑食問(wèn)題更加嚴(yán)重。
2.語(yǔ)言表達(dá)能力的教育訓(xùn)練。觀察發(fā)現(xiàn),自閉癥兒童在家中向家長(zhǎng)表達(dá)自身需求時(shí)很少用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述,經(jīng)常是直接采取行為。如當(dāng)想吃放在高處的零食時(shí)直接拉家長(zhǎng)的手走到食物的地方,想上廁所時(shí)會(huì)用手抓褲子等。這些通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)需求的行為表明自閉癥兒童在語(yǔ)言表達(dá)方面存在障礙。為使自閉癥兒童能更好地交流,家長(zhǎng)要在平時(shí)有意識(shí)、有策略地引導(dǎo)與訓(xùn)練孩子語(yǔ)言表達(dá)能力。
如當(dāng)前大部分自閉癥兒童的家長(zhǎng)在注意到自閉癥兒童通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)出的需求后,都會(huì)直接幫孩子說(shuō)出他們的需求并直接滿足。這樣的做法直接剝奪了自閉癥兒童學(xué)習(xí)與訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。為此,在教育過(guò)程中家長(zhǎng)要改變這一做法,當(dāng)自閉癥兒童有需求時(shí),家長(zhǎng)不直接替他們說(shuō)出需求而是給予孩子口語(yǔ)提示,然后引導(dǎo)自閉癥兒童復(fù)誦,通過(guò)這樣的方式逐步培養(yǎng)自閉癥兒童運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣與能力,讓自閉癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)障礙得到克服。家長(zhǎng)也可采取一些促進(jìn)式的教育方法。如當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)出想吃葡萄的需求時(shí),家長(zhǎng)可故意拿蘋(píng)果給他,等待孩子說(shuō)出“我要葡萄”后再將葡萄拿給他。由于孩子存在語(yǔ)言表達(dá)障礙,因此家長(zhǎng)在教導(dǎo)孩子運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自身需求的過(guò)程中不能著急,不能給孩子施加過(guò)大壓力,一定要按照多鼓勵(lì)原則來(lái)推動(dòng)孩子持續(xù)進(jìn)步、穩(wěn)定進(jìn)步。
綜上所述,家庭是自閉癥兒童的第一所學(xué)校,是自閉癥兒童學(xué)習(xí)發(fā)展技能的重要場(chǎng)所,是自閉癥兒童人生路上的奠基石,科學(xué)合理的家庭教育可促進(jìn)自閉癥兒童更快地康復(fù)、更好地發(fā)展。為此,在自閉癥兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期,家長(zhǎng)要能樹(shù)立正確的教育觀念、教育態(tài)度,并采用科學(xué)合理的教育方法幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),讓自閉癥兒童在家庭中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)與技能,讓自閉癥兒童成長(zhǎng)路上的許多阻礙都得到有效克服。