吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)特殊教育學(xué)校 金春風(fēng)

自閉癥屬于先天腦部受損引起的廣泛性發(fā)育障礙。與普通正常兒童相比，自閉癥兒童的身心狀況比較特殊，他們普遍存在溝通、認(rèn)知以及情緒障礙，適應(yīng)行為能力較低。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童不僅很難融入社會(huì)這個(gè)大團(tuán)體，也很難融入家庭，他們?cè)谇榫w、認(rèn)知以及溝通方面的障礙使其無(wú)法像普通的正常孩子一樣與家人和諧相處，并在家庭生活中獲得普遍的能力、經(jīng)驗(yàn)等。下面結(jié)合有關(guān)研究，對(duì)自閉癥兒童的特質(zhì)做具體分析。

一、自閉癥兒童特質(zhì)分析

與正常兒童相比，自閉癥兒童有一定的特殊性，他們普遍存在人際溝通困難的問(wèn)題，并且具有固定而有限的行為表現(xiàn)及興趣。受成長(zhǎng)環(huán)境、心理生理等因素影響，自閉癥兒童的個(gè)人特質(zhì)差異也比較大。如有的自閉癥兒童存在語(yǔ)言表達(dá)障礙與理解障礙；一些自閉癥兒童有智能障礙；也有自閉癥兒童患有情緒障礙，無(wú)法控制住自己的情緒，且難以與周?chē)娜私⑵鹫；蛴H密的情感關(guān)系。自閉癥兒童的行為與興趣比較固定，他們執(zhí)迷于某些事物或動(dòng)作，這些動(dòng)作的出現(xiàn)也與他們的情緒變化、認(rèn)知變化有關(guān)。如某自閉癥兒童出現(xiàn)情緒問(wèn)題，接著就會(huì)出現(xiàn)刻板行為，如果不能對(duì)其情緒、動(dòng)作等進(jìn)行疏通、引導(dǎo)，就會(huì)引起一些更嚴(yán)重的問(wèn)題，如傷害自我、傷害他人、持續(xù)尖叫或打鬧等。

二、家庭教育對(duì)自閉癥兒童發(fā)展的影響

家庭教育態(tài)度、方式、程度都會(huì)對(duì)自閉癥兒童心理、能力、素質(zhì)的發(fā)展速度、發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。如部分家長(zhǎng)不認(rèn)為自己的孩子比正常的兒童差，并且堅(jiān)信在經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)且長(zhǎng)期的治療后，孩子會(huì)逐步恢復(fù)正常。由于具有積極的教育心態(tài)以及教育行為，教育效果比較明顯，自閉癥兒童發(fā)展轉(zhuǎn)變的速度也會(huì)比較快。而有些家長(zhǎng)心理比較消極，對(duì)患有自閉癥的孩子不抱有多大希望，在教育過(guò)程中也缺乏信心。這種消極的教育態(tài)度與教育行為直接導(dǎo)致自閉癥兒童發(fā)展緩慢，使自閉癥兒童康復(fù)時(shí)間延長(zhǎng)。部分家長(zhǎng)在孩子被診斷為自閉癥后，會(huì)選擇逃避現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為自己的孩子與其他孩子沒(méi)有差別，只是性格比較內(nèi)向或?qū)W說(shuō)話晚等。由于在心理上予以忽視或逃避，教育行為也就會(huì)有所欠缺，這導(dǎo)致自閉癥兒童的早期教育被耽誤，自閉癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)障礙、情緒障礙等更加嚴(yán)重。

三、自閉癥兒童的家庭教育策略

（一）父母做好榜樣示范

根據(jù)精神分析理論，在個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展階段，父母是重要的客體，如果父母能在個(gè)體幼年時(shí)期給予其足夠的愛(ài)與良好的教育，那么個(gè)體的安全感、信任感、自信心等會(huì)很強(qiáng)，能力素質(zhì)也會(huì)更加優(yōu)秀。因此在自閉癥兒童成長(zhǎng)發(fā)展階段，父母要通過(guò)自己的言行給自閉癥兒童做好榜樣示范，讓自閉癥兒童逐漸克服情緒障礙、交流障礙以及其他一些行為障礙，使自閉癥兒童信任他人甚至融入社會(huì)中。

具體來(lái)說(shuō)，自閉癥兒童的父母要愛(ài)自己、愛(ài)孩子，與他人友好相處，在平時(shí)尊重、支持孩子以及其他家庭成員。通過(guò)自己的良好示范引導(dǎo)自閉癥兒童逐漸走出自己的小世界，更好地融入家庭、班級(jí)以及社會(huì)中。為了使自閉癥兒童對(duì)親密關(guān)系的需求得到滿足，父母要共同努力營(yíng)造融洽、溫馨的家庭關(guān)系。在家庭生活中與家庭成員友好和睦相處，給予孩子充分的關(guān)愛(ài)與支持，使孩子擁有牢固的心理支柱。同時(shí)對(duì)于自閉癥兒童，家長(zhǎng)要抽出時(shí)間多陪陪他們，要關(guān)注并理解他們的行為，對(duì)孩子的需求做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，要避免讓自閉癥兒童生活在不安的環(huán)境里。

（二）創(chuàng)設(shè)自然有效的教育情境

自閉癥兒童有一定的特殊性，家長(zhǎng)在對(duì)自閉癥兒童實(shí)施教育與引導(dǎo)時(shí)一定要使用自然的方式與情境來(lái)培養(yǎng)兒童的有關(guān)能力，逐步引導(dǎo)自閉癥兒童向好的方向發(fā)展。如在培養(yǎng)自閉癥兒童的休閑能力時(shí)，家長(zhǎng)可根據(jù)自閉癥兒童實(shí)際情況，根據(jù)休閑能力培養(yǎng)要求，提前為兒童準(zhǔn)備好教具，如橡皮泥、玩具或是視頻等，并給兒童準(zhǔn)備楔形椅。各項(xiàng)準(zhǔn)備工作完成后，引導(dǎo)自閉癥兒童坐楔形椅，通過(guò)坐、起這些過(guò)程來(lái)改善自閉癥兒童的伸直沖動(dòng)，提高兒童肢體彎曲能力，調(diào)整自閉癥兒童的前庭覺(jué)敏感。通過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自閉癥兒童在坐楔形椅時(shí)，其焦躁情緒會(huì)有所緩解，會(huì)表現(xiàn)得比平時(shí)安靜。在此情況下，家長(zhǎng)再引導(dǎo)自閉癥兒童做一些喜歡的游戲或動(dòng)作，能夠讓自閉癥兒童的情緒更加穩(wěn)定，注意力更為集中，休閑能力得到更好的發(fā)展。另外在家庭教育中，家長(zhǎng)要能結(jié)合自閉癥兒童的特質(zhì)來(lái)創(chuàng)設(shè)適合自閉癥兒童的游戲情境，從而讓家庭教育獲得更好的效果。如若自閉癥兒童在平時(shí)喜歡跑跳活動(dòng)，不喜歡與人交往互動(dòng)，那么家長(zhǎng)就可在平時(shí)多與自閉癥兒童做一些“老鷹捉小雞”“機(jī)器人與木頭人”等類(lèi)型的小游戲。在游戲過(guò)程中，家長(zhǎng)不能給自閉癥兒童過(guò)大的壓力，要將游戲重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子休閑玩樂(lè)能力方面。在游戲過(guò)程中既要指導(dǎo)兒童遵守游戲規(guī)則，又要采用有效措施讓幼兒感受到游戲的趣味性，讓幼兒在愉快的游戲中慢慢適應(yīng)規(guī)則、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。如自閉癥兒童喜歡跑與跳，那么在游戲初期就多注重他喜歡跑的環(huán)節(jié)，讓他獲得感自然增強(qiáng)，慢慢投入游戲中去。

（三）開(kāi)展正面支持性教育訓(xùn)練

自閉癥兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中需要花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)生活技能，家長(zhǎng)一定要有足夠的耐心以及信心來(lái)教導(dǎo)孩子，讓孩子逐步克服學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的諸多障礙，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的全面發(fā)展。

1.挑食行為的教育訓(xùn)練。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多自閉癥兒童由于味覺(jué)敏感而存在挑食情況。如有的自閉癥兒童不喜歡吃蔬菜，有些自閉癥兒童不愿意吃肉。長(zhǎng)期挑食會(huì)導(dǎo)致孩子營(yíng)養(yǎng)不均衡，給孩子的身心發(fā)展帶來(lái)很大負(fù)面影響。因此在家庭教育中，家長(zhǎng)可有意識(shí)、有針對(duì)性地改變自閉癥兒童的挑食行為。如家長(zhǎng)可通過(guò)不移除厭惡刺激的方式削弱自閉癥兒童逃避不想吃蔬菜的行為。在使用這一方法時(shí)，自閉癥兒童會(huì)出現(xiàn)明顯的抵觸情緒，家長(zhǎng)要能堅(jiān)定自己的態(tài)度，如果家長(zhǎng)跟隨自閉癥兒童的情緒或意愿改變自身的態(tài)度與做法，就會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童的挑食問(wèn)題更加嚴(yán)重。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力的教育訓(xùn)練。觀察發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在家中向家長(zhǎng)表達(dá)自身需求時(shí)很少用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述，經(jīng)常是直接采取行為。如當(dāng)想吃放在高處的零食時(shí)直接拉家長(zhǎng)的手走到食物的地方，想上廁所時(shí)會(huì)用手抓褲子等。這些通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)需求的行為表明自閉癥兒童在語(yǔ)言表達(dá)方面存在障礙。為使自閉癥兒童能更好地交流，家長(zhǎng)要在平時(shí)有意識(shí)、有策略地引導(dǎo)與訓(xùn)練孩子語(yǔ)言表達(dá)能力。

如當(dāng)前大部分自閉癥兒童的家長(zhǎng)在注意到自閉癥兒童通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)出的需求后，都會(huì)直接幫孩子說(shuō)出他們的需求并直接滿足。這樣的做法直接剝奪了自閉癥兒童學(xué)習(xí)與訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。為此，在教育過(guò)程中家長(zhǎng)要改變這一做法，當(dāng)自閉癥兒童有需求時(shí)，家長(zhǎng)不直接替他們說(shuō)出需求而是給予孩子口語(yǔ)提示，然后引導(dǎo)自閉癥兒童復(fù)誦，通過(guò)這樣的方式逐步培養(yǎng)自閉癥兒童運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣與能力，讓自閉癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)障礙得到克服。家長(zhǎng)也可采取一些促進(jìn)式的教育方法。如當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)出想吃葡萄的需求時(shí)，家長(zhǎng)可故意拿蘋(píng)果給他，等待孩子說(shuō)出“我要葡萄”后再將葡萄拿給他。由于孩子存在語(yǔ)言表達(dá)障礙，因此家長(zhǎng)在教導(dǎo)孩子運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自身需求的過(guò)程中不能著急，不能給孩子施加過(guò)大壓力，一定要按照多鼓勵(lì)原則來(lái)推動(dòng)孩子持續(xù)進(jìn)步、穩(wěn)定進(jìn)步。

綜上所述，家庭是自閉癥兒童的第一所學(xué)校，是自閉癥兒童學(xué)習(xí)發(fā)展技能的重要場(chǎng)所，是自閉癥兒童人生路上的奠基石，科學(xué)合理的家庭教育可促進(jìn)自閉癥兒童更快地康復(fù)、更好地發(fā)展。為此，在自閉癥兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期，家長(zhǎng)要能樹(shù)立正確的教育觀念、教育態(tài)度，并采用科學(xué)合理的教育方法幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，讓自閉癥兒童在家庭中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)與技能，讓自閉癥兒童成長(zhǎng)路上的許多阻礙都得到有效克服。