聶志平

(江西農(nóng)業(yè)大學 人文與公共管理學院，江西 南昌 330045)

習近平指出，“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才”[1]。當下我國多數(shù)鄉(xiāng)村適齡勞動人口嚴重不足。鄉(xiāng)村沃土是人們生命得以退守的永遠的家園，是人們從技術(shù)所圍裹的現(xiàn)代性藩籬中可退而守之的生存底線[2]。要促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，“讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)，讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)，讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的家園”[3]，首先得人才回流，用科技為先導，并將之與土地、資金等有機結(jié)合，方能有業(yè)可創(chuàng)、有業(yè)可就。人才從何而來？如何能為鄉(xiāng)村發(fā)展所用？從新中國成立70余年的經(jīng)驗來看，人才主要由全國涉農(nóng)高校直接或間接培養(yǎng)、培訓而來。涉農(nóng)高校要承擔起強農(nóng)興農(nóng)的任務(wù)，“拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[4]，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。其中，促進農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)戶科技需求對接，是促進農(nóng)科人才有效服務(wù)鄉(xiāng)村的便捷通道。居于教育學的視域，筆者以為，可從以下維度共同用力。

一、探索農(nóng)科大學生學雜費全免政策，吸引更多學生安心學農(nóng)

就目前各大涉農(nóng)高校招生統(tǒng)計情況來看，全日制大學生中，第一志愿報考農(nóng)科的學子比較少。在農(nóng)業(yè)院校普遍全科招生的大背景下，傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的錄取分數(shù)往往處于學校下端，很多學生都是因為填寫了服從志愿而調(diào)劑到農(nóng)科專業(yè)，往往學習動力不足?；蛟S正是出于對這一現(xiàn)象的預判，教育專家福斯特曾反對將在校大學生列為農(nóng)業(yè)教育的對象，理由是“如果一個來自農(nóng)村的孩子其求學的目的是為了離開鄉(xiāng)村的話，那么任何學校中的農(nóng)業(yè)課程對于他來說都是毫無意義的”[4]。為了避免農(nóng)科大學生陷入這樣的窠臼，在全日制農(nóng)科人才培養(yǎng)之初，做好思想宣傳，穩(wěn)定學生的學習心態(tài)，增強學科的知識性與興趣性就特別重要。當然，光有興趣和情感還不一定能夠留人才，畢竟，“80%以上的農(nóng)科專業(yè)學生來自農(nóng)村家庭，希望通過上大學‘走出’農(nóng)村，以期有更好的發(fā)展”[5]?？梢韵胍?，這些學生的專業(yè)學習成效會因其動機而受到一定限制。不過，農(nóng)科學生中80%來自農(nóng)村家庭，也為我們提供了一個非常好的扭轉(zhuǎn)局面的可能，那就是為農(nóng)科大學生提供寬松而舒心的學習條件，即免除他們大學期間的學雜費。當然，任何一項教育政策的出臺，都需要考慮方方面面的情況，但當前我國農(nóng)科專業(yè)招生規(guī)模普遍較小，學生人數(shù)并不算多，在農(nóng)業(yè)優(yōu)先發(fā)展保障國家糧食安全的大戰(zhàn)略面前，它具有可操作性。況且，在此若干年前，為鼓勵大學生報考師范院校，就曾在這一學科領(lǐng)域施行過學雜費全免的政策。在一個時段內(nèi)，實施農(nóng)科學生學雜費全免政策，對于一些農(nóng)科學生及其家長來說，可以減輕不小的負擔，很有吸引。因此，自然能夠增加學生主動報考農(nóng)科專業(yè)的比例。

同時，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，注重學科融合與課程思政。經(jīng)濟激勵并非全能，還需發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)生動力。一方面讓農(nóng)科生做農(nóng)戶科技需求的代言人，將農(nóng)戶科技需求的缺供面及新渴求呈現(xiàn)到教師面前，將國家力推農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)劃及緊迫任務(wù)放置到培養(yǎng)方案中，用 “新農(nóng)科”思想改造升級現(xiàn)有農(nóng)科專業(yè)，以適應(yīng)并引領(lǐng)農(nóng)村新業(yè)態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展。拓展現(xiàn)有農(nóng)科專業(yè)的課程目類，增設(shè)“農(nóng)村社會學”“農(nóng)業(yè)人物評說”“習近平‘三農(nóng)’情懷專題”，以及“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專題”等可以筑牢農(nóng)科大學生強農(nóng)興農(nóng)情感的課程。另一方面，加強課程思政，專業(yè)課教師用科學精神及學科發(fā)展魅力增強學生的專業(yè)認同感與信仰力；思政課教師用“三農(nóng)”發(fā)展與中國夢追索的關(guān)聯(lián)性幫助學生樹立理想，同時運用“感恩—回饋”心理傳導規(guī)律，講清講透免農(nóng)科專業(yè)學雜費的初衷及國家的投入，強化農(nóng)科大學生報效社會的責任感，努力學習專業(yè)知識，打下服務(wù)“三農(nóng)”的扎實功底；輔導員們及時宣講最新“三農(nóng)”政策，跟進學生思想動態(tài)，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建一些校友幫扶學弟學妹互動平臺，用自己的親身經(jīng)歷及感悟，鼓勵農(nóng)科大學生主動關(guān)切“三農(nóng)”科技，從中感受到“三農(nóng)”現(xiàn)代化的發(fā)展空間及自己可以預見的發(fā)展前景。

二、創(chuàng)設(shè)農(nóng)科大學生鄉(xiāng)村志愿服務(wù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，引導農(nóng)科大學生知農(nóng)愛農(nóng)

知農(nóng)愛農(nóng)是農(nóng)科大學生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的重要情感支撐。然而，當下農(nóng)科大學生中，“以專業(yè)眼光去主動了解農(nóng)戶科技需求的占比不高，只有32.2%；以農(nóng)戶科技需求為學習導向的則更少，只有17.8%”[6]。因此，打破學生學校課堂教學及校本實踐基地為邊界的培養(yǎng)體系，開辟全員農(nóng)科大學生直赴鄉(xiāng)村體驗學習的通道，依托培養(yǎng)經(jīng)費、校友資源、教師項目及區(qū)域農(nóng)技專項，濃縮成游學基金，在學生大一和大三的時候，各劃出半個月的時間，以小組為單位，由專業(yè)教師群策群力設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)要求，直接深入鄉(xiāng)村腹地體驗學習，是應(yīng)對困境和培育學生知農(nóng)愛農(nóng)情感與能力不可或缺的環(huán)節(jié)。

農(nóng)科大學生直赴鄉(xiāng)村體驗學習當然具有多種方式，但與當下鄉(xiāng)村治理最契合的，還屬志愿服務(wù)?！爸驹阜?wù)是村民自治的內(nèi)在要求，也是基層治理的典型特征”[7]。因為志愿服務(wù)不以物質(zhì)報酬為目的，自愿貢獻個人時間和精力，參與社會的公共服務(wù)及公益活動。只有這種方式才能保障農(nóng)村真心實意歡迎農(nóng)科學生的停留與介入。畢竟，我國農(nóng)業(yè)的空間布局及生產(chǎn)方式，決定了生產(chǎn)利潤空間總體狹窄的特征。為實現(xiàn)糧食安全，國家取消了農(nóng)業(yè)稅，村集體失去了提留農(nóng)業(yè)稅的可能，加之鄉(xiāng)村缺乏集體實業(yè)，村級財政收入幾乎為零。因此，大多數(shù)鄉(xiāng)村無法支撐農(nóng)科大學生入村中蹲點學習的經(jīng)費開支，更無法給付報酬。

同時，從農(nóng)科大學生自身的維度看，他們從小到大，一直在學校讀書，參與社會活動有限，社會角色承擔能力有限。教材編寫多來源于西方農(nóng)業(yè)教育專家的成果，嫁接了國內(nèi)的新興研究成果，但所授知識技能大多以理想模型為假設(shè)鋪陳開來，與我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村的實際有一定的出入。因此，農(nóng)科大學生所學的知識無法直接與農(nóng)戶科技需求精準對接，自然也無法在第一時間得到農(nóng)戶的完全肯定。所以，大學生以志愿服務(wù)方式深入鄉(xiāng)村，體驗農(nóng)戶科技的真實需求，將自己所學的書本知識投射到實際之中，發(fā)現(xiàn)問題，找出自身不足，感受農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化所面臨的困境，思索自己作為專業(yè)人才能夠突破的領(lǐng)域，找尋解決問題的切入點，增強自己再學習和再研究的能力，從而提高自身專業(yè)水平，真正做到知農(nóng)愛農(nóng)，“把論文寫在祖國大地上”。在此過程中，農(nóng)科人才還可以體悟“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的道理，增強社會適應(yīng)能力及服務(wù)鄉(xiāng)村的決心。在鄉(xiāng)村志愿服務(wù)當中，每組學生都要出成果，既促進了學生成長成才，又推進了農(nóng)戶科技需求得到滿足。

三、試行農(nóng)科畢業(yè)生鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵政策，鼓勵學生入鄉(xiāng)展才

農(nóng)科大學生培養(yǎng)的目標是服務(wù)“三農(nóng)”，但在家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的大背景下，小農(nóng)戶生產(chǎn)模式依然居于主體，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貨幣性收益很小，而非農(nóng)產(chǎn)業(yè)更是少之又少。在經(jīng)濟利益驅(qū)動下，農(nóng)科學生鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的比例自然不可能高。有少數(shù)農(nóng)科畢業(yè)生想依托專業(yè)搞創(chuàng)業(yè)，由于剛出校門，重理論、缺實踐，社會閱歷不豐富，看問題不全面。加之資金缺乏，往往小打小鬧，單打獨斗，起點低、實力差。盡管專業(yè)優(yōu)勢明顯，但對法律、財務(wù)、各級政府政策、農(nóng)村人情世故掌握少，不善于搞合作，不善于從政府那里尋求技術(shù)信息、政策信息、市場信息，在市場競爭中，困難重重。幾經(jīng)博弈，能夠在艱苦創(chuàng)業(yè)中突破困境的少之又少。因此，多維突破，試行農(nóng)科畢業(yè)生鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵政策，是真正將他們留在鄉(xiāng)村，推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要舉措。

一方面，可積極做好鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，定向引才給優(yōu)惠。一是利用國家振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略發(fā)展機遇，因地制宜興產(chǎn)業(yè)。就激勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的入鄉(xiāng)農(nóng)科畢業(yè)生而言，他們有專業(yè)特長，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的技術(shù)優(yōu)勢明顯，但缺少資金?？赡７赂母镩_放之初引進外資時期的“中外合作”模式，為入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的農(nóng)科畢業(yè)生提供為期5年的免稅政策，同時按照小微企業(yè)供貸標準，給予他們資金扶持，以激勵他們?nèi)豚l(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。二是筑巢引鳳，加大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃宣傳。圍繞本地區(qū)的資源、市場等要素，進一步做大做強傳統(tǒng)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，對新產(chǎn)業(yè)、新模式一定要慎重，只宜作為政府主導的科技攻關(guān)來做，創(chuàng)新由政府來“買單”。確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向后，基層農(nóng)業(yè)主管部門印制產(chǎn)業(yè)指導手冊，創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)規(guī)劃網(wǎng)站，制定產(chǎn)業(yè)規(guī)范，明確當?shù)匕l(fā)展什么、限制什么，哪些產(chǎn)業(yè)將得到政府的扶持，哪些產(chǎn)業(yè)將受到限制，使農(nóng)科畢業(yè)生能在信息對稱的情況下，針對農(nóng)戶科技需求，積極開創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展所需。

另一方面，扣緊創(chuàng)業(yè)輔導校鄉(xiāng)鏈，不拘一格辦產(chǎn)業(yè)。一是在產(chǎn)業(yè)發(fā)展之初，農(nóng)業(yè)部門要牽頭市監(jiān)、國土、環(huán)保等部門，加大對初創(chuàng)企業(yè)的指導和服務(wù)。特別是對政策性門檻、長遠規(guī)劃方面提供專業(yè)的咨詢服務(wù)。防止起步就是非法的，造成創(chuàng)業(yè)的挫敗。幫助農(nóng)科畢業(yè)生處理好短期與長期的關(guān)系，引導其在創(chuàng)業(yè)之初定下切實可行的目標，“農(nóng)”字當頭，起到示范帶動作用，而不是局限于普通家庭農(nóng)場的水平和規(guī)模。二是啟動農(nóng)科畢業(yè)生技術(shù)入股創(chuàng)立混合型農(nóng)企。當前，鄉(xiāng)村正致力于發(fā)展村集體經(jīng)濟。它自然不同于20世紀50—60年代那種單一的集體所有制，而是可以允許私人入股。如果能給農(nóng)科畢業(yè)生以技術(shù)入股的政策傾斜，在鄉(xiāng)村美化亮化、網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的情形下，會有越來越多的農(nóng)科畢業(yè)生入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，推動農(nóng)村人才回流，增強農(nóng)戶獲得感。

四、加大農(nóng)民大學生培養(yǎng)力度，鍛造農(nóng)科知識與科技需求融于一體的本土人才

農(nóng)民大學生培養(yǎng)計劃的初衷是針對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要和農(nóng)民自身學習需求，加強農(nóng)民政策理論水平、實用技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)營能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)。它是農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)戶科技需求對接的中體量范本。

與全日制農(nóng)科大學生高起點、擔綱引領(lǐng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化科技發(fā)展走向的先鋒力量不同，農(nóng)民大學生是立足于鄉(xiāng)村本土、從農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展真實需求的角度求索新路徑的實干型人才。與原江西共產(chǎn)主義勞動大學“社來社去”的培養(yǎng)模式相似，2004年以來啟動的農(nóng)民大學生培養(yǎng)工程中，生源就是各省區(qū)地地道道的農(nóng)民，具有極大的鄉(xiāng)土性。農(nóng)民大學生大多數(shù)是在鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主力軍，可以稱得上是鄉(xiāng)村精英。與父輩農(nóng)業(yè)生產(chǎn)追求生存性需求的經(jīng)濟倫理不同，他們普遍敢于承擔市場風險，趨向于追求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利潤最大化。他們中既有長期以來在鄉(xiāng)村扎根的對傳統(tǒng)實用農(nóng)技十分熟悉的留守農(nóng)民，也有結(jié)束務(wù)工生涯返回鄉(xiāng)村的新農(nóng)人。返鄉(xiāng)農(nóng)民中有少數(shù)是無法適應(yīng)城市務(wù)工生活的人，他們大多數(shù)在城市務(wù)工期間，感受到自身市民化的可能性很小，在城市生活猶如浮萍，缺乏安全感和歸屬感。加之國家對農(nóng)村發(fā)展的政策導向，使他們想攜帶自己在務(wù)工期間積累的資金，回歸鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，在熟悉的環(huán)境中，有安全感的情境下尋求新的發(fā)展機遇。然而，他們大多文化程度不高，對農(nóng)業(yè)科技的吸收和運用能力不足，在“三農(nóng)”領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新困難重重，因此特別想獲得新的學習機會，來提升自己。而黨和政府也認識到制約“三農(nóng)”發(fā)展的人才困局，設(shè)立專項工程，投入巨資來為農(nóng)民大學生提供免費教育。兩相對接，一些文化程度相對較高的農(nóng)民，積極參與到國家“一村一名大學生工程”中來，成為光榮的農(nóng)民大學生。還有小部分農(nóng)民大學生，本身是大學生出身，但并非農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)，他們抱著濃郁的鄉(xiāng)土情懷回歸鄉(xiāng)村，迫切地想做成一些事情。他們往往比較年青，對于他們來說，農(nóng)民的“身份”并不丟人，而是實現(xiàn)人生價值的一種“職業(yè)”，他們是農(nóng)業(yè)走向現(xiàn)代化的人才資本。同時，他們也向世人揭示出一點，即要做懂技術(shù)的農(nóng)民，不能只靠父輩口耳相傳的經(jīng)驗，必須要不斷接受教育，方能掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展的全鏈知識。正是出于這一認識，他們當起了農(nóng)民大學生。如理科女孫花英辭去銀行工作回鄉(xiāng)當農(nóng)民，改良土壤，研制中藥農(nóng)藥，為食客種出美味水果。[8]

必須指出的是，農(nóng)民大學生無論是在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域還是非農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，都有十分明確的學習目標。他們在接受教育的過程中，能夠直接向?qū)W校和教師提出農(nóng)業(yè)科技問題，以最便利的方式獲得自己渴求的答案。同時，他們也會直接根據(jù)自己職業(yè)規(guī)劃的需要，向?qū)W校請求開設(shè)具有引領(lǐng)性的課程，以啟迪自己的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，或提升自己生產(chǎn)出來的產(chǎn)品品質(zhì)；他們還時常根據(jù)學習期間的交流與啟示，開創(chuàng)自己所在鄉(xiāng)村從未有過的新業(yè)態(tài)，創(chuàng)造新的科技需求，并向教師們求助，在教學相長中實現(xiàn)科技進步。當然，因為他們每年要用一些時間離土離鄉(xiāng)到大學里讀書，農(nóng)學矛盾與家學矛盾就可能產(chǎn)生，不誤農(nóng)時成為他們學習時間選擇的基本前提。因此，面授時間短便成為農(nóng)民大學生學校教育的特點。但在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當下，借助多種新興媒體開展遠程教育，也是極為方便的。根據(jù)這些情況，農(nóng)民大學生的培養(yǎng)方式更為靈活，遠程授課往往是政策性和思想性交融、思辨性極強的課程。更有在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題，則往往需要用田間地頭的實景教學展開，畢竟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所依賴的土地是不可遷移性的，莊稼是具有生命力的，無法離開土地生存。

應(yīng)該說，農(nóng)民大學生培養(yǎng)是人數(shù)容量大，貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展最前線的學歷教育方式。因此，它得到了廣大農(nóng)民的歡迎。不僅實現(xiàn)了農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)戶科技需求有機對接，而且還為鄉(xiāng)村培養(yǎng)了大量綜合性人才。據(jù)王志力統(tǒng)計，湖南已畢業(yè)的41105名農(nóng)民大學生中，有49.3%的學員進入了村支兩委班子，17.5%的學員成為了村級后備干部，10.5%的學員自主創(chuàng)業(yè)，成為了當?shù)氐摹巴翆＜摇薄疤镄悴拧焙头N養(yǎng)專業(yè)戶[9]?？梢?，農(nóng)民大學生培養(yǎng)，不僅咬住了“農(nóng)”字不放松，而且打好了“特色”和“質(zhì)量”兩張牌，是可以不斷加強的農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)戶科技需求對接模式。

五、加強農(nóng)民培訓，增強農(nóng)民自身的科技認知與需求層次

學歷型農(nóng)科人才培養(yǎng)雖然在不斷加大規(guī)模，但與廣大農(nóng)民人口基數(shù)相比還是太小。農(nóng)民都是教育的主體，也必然是教育與培訓的對象，農(nóng)民素質(zhì)的提高才是中國社會發(fā)展的根本問題[10]。為確保農(nóng)業(yè)穩(wěn)、糧食安，國家啟動了各類非學歷型農(nóng)民培訓，以期使更多農(nóng)民獲得培訓，提高職業(yè)技能。不過，國家期望與農(nóng)民科技需求之間是否能真正對接，這是農(nóng)民培訓中必須特別關(guān)注的問題。培訓前做好細致調(diào)研，充分聽取農(nóng)民意見建議，做到求實求新，問需于民，按“需求”制定培訓內(nèi)容，確保“對癥”培訓，才能讓農(nóng)民真正有一技傍身，讓“技能型”農(nóng)民通過技術(shù)使勞動增值，通過技術(shù)讓生活更有奔頭[11]。因此，通過分層分類培訓，是滿足農(nóng)民自身需求，培訓新型職業(yè)農(nóng)民的理性選擇。其一，種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場主、專業(yè)合作社負責人、農(nóng)村經(jīng)紀人、農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營管理人員、農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)人員，是當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)村發(fā)展中的主體力量，他們?nèi)藬?shù)雖然不算多，但除去極小部分已成為農(nóng)民大學生之外，多數(shù)人參加的是非學歷性職業(yè)培訓。他們是當下鄉(xiāng)村的精英群體，對科技的需求極為明晰，代表著鄉(xiāng)村發(fā)展的趨向，對國家政策的理解力和追隨力直接關(guān)系著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的速度和進程。因此，農(nóng)民培訓中首當其沖的對象便是他們。他們自己想要學，但人生經(jīng)歷等各異，因此，針對他們的培訓，要結(jié)合年齡、文化水平、能力進行精準滴灌，培訓方式先期一定要堅持學用結(jié)合、實踐為重。當這一階段取得成效后，再拓展教育內(nèi)容，將“要他學”的知識技能也傳授給他們，便能將農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的供需有效對接。進而全面展現(xiàn)他們的帶頭示范作用。其二，農(nóng)村留守婦女和留守老農(nóng)也應(yīng)成為農(nóng)民培訓基本對象。一方面，由于青壯年勞動力的外出，他們耕種著非流轉(zhuǎn)的70%左右的田地。雖然規(guī)模都不大，但為減輕勞動強度，為提升耕作效率，他們也需要接受新興的農(nóng)業(yè)科技知識，以促使小農(nóng)生產(chǎn)與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)協(xié)同推進。同時，他們還不同程度承擔著用傳統(tǒng)生態(tài)農(nóng)業(yè)知識養(yǎng)育教化下一代的責任，在內(nèi)心之中對新興農(nóng)業(yè)科技還是有期望的。因此，農(nóng)民培訓中要多關(guān)注他們。

明確了農(nóng)民培訓的主體之后，就如何開展培訓，可在省域范圍內(nèi)整合教育資源，“引導專業(yè)教師深入鄉(xiāng)村的田間地頭、專業(yè)合作社及家庭農(nóng)場，用科技傳達、現(xiàn)場解惑、技能培訓、講座培訓等形式，及時將最新農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理經(jīng)營知識、政策與法律知識傳遞給農(nóng)民，解決農(nóng)民生產(chǎn)、經(jīng)營及生活中的困難”[12]。也可打通“職業(yè)域”“教育域”“技術(shù)域”與“社會域”，宏觀層面確?！爱a(chǎn)教融通”與“城鄉(xiāng)融合”相統(tǒng)籌，中觀層面實現(xiàn)“教勞結(jié)合”與“普職共進”相統(tǒng)領(lǐng)，微觀層面達致“學用結(jié)合”與“知行合一”相統(tǒng)合。[13]

綜上可見，農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)戶科技需求對接，既要在各類農(nóng)科人才培養(yǎng)的內(nèi)容選定方面下功夫，深入把握農(nóng)戶科技需求的內(nèi)容體系及層次劃分，確定好農(nóng)科人才培養(yǎng)中應(yīng)學習的專業(yè)體系，對農(nóng)科人才進行分類培養(yǎng)；又要充分認識農(nóng)科人才與農(nóng)戶需求的供需平衡問題，聚焦農(nóng)戶的真實需求向度，通過各類培養(yǎng)方式來提升農(nóng)戶自身素質(zhì)，保證農(nóng)戶根據(jù)自身科技需求主動鏈接農(nóng)科人才培養(yǎng)方，以實現(xiàn)供給與需求對接制度化和常態(tài)化。因此，大力推動和探索“政府+企業(yè)+學校+農(nóng)民”的培養(yǎng)模式，讓社會各界參與進來，讓市場機制也能夠更暢通地進入到培養(yǎng)當中，使得“學校教育+創(chuàng)業(yè)培訓+經(jīng)營指導”型培育模式、“學歷教育+非學歷技能”型培育模式落地生根、開花結(jié)果[14]。如此，涉農(nóng)院校方能承擔起習近平總書記的殷切期望，“推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進鄉(xiāng)村全面振興不斷做出新的更大的貢獻”。[1]