河北省秦皇島市開發(fā)區(qū)燕大附中 李 敏

質疑，就是學生在強烈的好奇心驅使下，敢于獨立思考，設疑問難，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。敢于質疑是創(chuàng)新意識的標志，是創(chuàng)新思維的起點，是創(chuàng)新過程的萌芽，也是激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生內學動力的重要途徑。作為教師，應該有目的地引導學生設疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技巧，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。只有這樣才能培養(yǎng)出真正具有高素質、富有競爭力的優(yōu)秀有用人才。那么，如何培養(yǎng)學生的質疑精神，激發(fā)學生的內學動力呢？我從以下幾方面進行了思考。

一、營造民主、寬松的課堂氛圍，使學生敢于質疑

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在教學中采用教師提問學生回答的課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，使思維處于惰性狀態(tài)。針對這些現(xiàn)象，教師應營造民主、寬松的課堂氛圍，消除學生課上的緊張感、焦慮感，使學生敢問。

首先，教師應以“朋友”或“參與者”的身份創(chuàng)造一種輕松的氣氛，使學生敢于把自己的觀點、懷疑帶到課堂上來。其次，對于學生提出的問題，教師要及時做出合理的評價。對有思維含量的問題要視作珍貴的禮物，從而使學生在質疑中產(chǎn)生成功感和自我滿足感；對一般性的問題也要予以肯定，鼓勵其繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表獨立見解；而對一些跑偏的問題，教師要及時予以糾正，使其體會到通過質疑、提問可以糾正自己的錯誤觀點，并從中收獲知識?？傊?，教師應維護學生質疑的積極性，讓學生敢于質疑。

二、創(chuàng)設情境，營造氛圍，使學生主動生成質疑，樂于質疑

學生質疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且要依賴于問題情境的設置。因此，教師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，提升學生的質疑興趣，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質疑。

首先，高中政治知識理論性較強，需要學生運用抽象思維能力去分析、理解。這就需要教師將時政信息與生活中的現(xiàn)實案例相融合，引發(fā)學生質疑，再解決問題，從而引導學生透過現(xiàn)象看本質。例如，在講授“政治生活”第四單元中“國際關系的決定性因素——國家利益”時，我選擇引入中美貿易摩擦進行熱點透析。先進行熱點呈現(xiàn)，教師收集、整合此熱點的有關素材，通過梳理讓學生了解中美貿易摩擦的來龍去脈。通過對中美貿易摩擦的全面了解，學生對國家利益的重要性有了深入理解，他們認識到國家利益是國際關系的決定性因素。通過教學讓學生感受到中國的正確態(tài)度植根于中國綜合國力的提升，以此激發(fā)出學生強烈的民族自信心和自豪感，并在對未來走向進行預測時堅定學生維護國家利益的決心和信心。這時，在課堂上，有的學生發(fā)出疑問：“老師，國際關系的決定因素不僅是國家利益，還有國家力量。如果不是我國綜合國力的增強，我們就不能更好地維護國家利益，世界各國也不會紛紛與中國建立伙伴關系?！边@位同學說得非常有道理，我跟他解釋：“國家利益是決定因素，國家力量是不可或缺的重要因素。地位還是不同的，國家力量的增強歸根到底都是為了維護本國國家利益?！闭n后我進行反思：將時政信息引入課堂既能激發(fā)學生興趣，又能激發(fā)學生思考，引發(fā)質疑，從而更好地解決問題。

其次，課堂設問應把握好角度，選擇教材內容的最佳切入點，才能引起學生的濃厚興趣，調動學生思維的積極性，使學生自覺地在學中問，在問中學。例如，在講到哲學史的“兩個對子”——唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學時，當講完概念以后，我們需要對“兩個對子”進行進一步理解與分析。這時我用停頓的方式激發(fā)學生：“對于這兩對關系的對應大家有什么疑問嗎？”一位同學提出了一個問題：“唯物主義就是辯證法，唯心主義就是形而上學嗎？”本來這就是一個易混淆的知識點，通常都是以教師提問的方式來講解。而這次由學生質疑，這位學生提出問題后，其他學生緊隨思考、回答。不同的觀點交織碰撞，大家在辯論的環(huán)境中更加深刻地理解了“兩個對子”。而后老師及時進行點評、適時講解，效果非常好。

三、教給質疑方法，培養(yǎng)質疑興趣，使學生善于質疑

教師不僅要引導學生質疑，勇于提出問題，還要引導學生善于提出問題，讓學生“問在中心，疑在難點”，使學生真正進入教學過程，參與學習優(yōu)化課堂問題情境。

首先，引導學生圍繞課堂教學內容進行質疑，這需要教師把控教學環(huán)節(jié)，在教學內容的重難點處引疑、激疑。例如，在講哲學“用聯(lián)系的觀點看問題”時，教師沒有必要在整體和部分、系統(tǒng)與要素的含義上進行探究，講清楚即可。而整體與部分、系統(tǒng)與要素的關系這一內容是本節(jié)課重點，需要在此引導學生產(chǎn)生質疑，弄清問題。給學生列舉籃球比賽和足球比賽的例子，設問：“如何發(fā)揮團隊的實力來贏得比賽？”有的同學提出：“把打籃球好的集中在一起，組成一隊一定能打贏比賽。”有的同學提出：“那可不一定，你把NBA 的明星聚在一起，每個人都想按著自己的想法進行，你看比賽能贏不？”班里的其他同學也深以為然。這時又有同學提出：“那也就是說1+1 不一定等于2，有可能大于2，也有可能小于2?！蔽翼槃菀龑В骸澳窃鯓硬拍苁?+1 大于2 呢？學生們自己分析、舉例。”最后得出結論：當組成部分以合理優(yōu)化的結構構成整體時，整體功能就會大于部分功能之和，達到1+1＞2 的理想效果。從這個例子我們可以看出，課堂的情境設置很重要，只有在重難點處預設情境，激發(fā)學生興趣，學生才能引發(fā)質疑的火花，達到課堂預設的理想效果。

其次，引導學生多角度發(fā)問，按照政治試題的思維邏輯——是什么、為什么、怎么樣來引導學生進行質疑。培養(yǎng)學生邏輯思維的同時，也使學生更好地應對主觀題型。例如，在講解“宏觀調控”這一課時，講到我國的貨幣政策和財政政策，在了解了二者概念的同時，學生會產(chǎn)生“我國現(xiàn)在實行什么樣的貨幣政策和財政政策、為什么要實行這樣的貨幣政策”的疑問，通過這樣的問題串聯(lián)，順著學生的思路，教師加以講解，本節(jié)課重難點也就迎刃而解了。

第三，辯論是提升學生質疑能力的方法之一。教給學生辯論的方法，在辯論中發(fā)問，解決問題，獲取知識，鍛煉思維力。教師提前給學生一個辯題，讓學生收集材料以論證本方命題的正確性，同時教給學生辯論的基本技巧與規(guī)則。之后學生開始實踐，雙方在辯論中運用所學知識，在唇槍舌劍中論證觀點，解決問題。例如，面對當前我國收入分配中存在的問題，我們設置相關辯題“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟必須堅持效率優(yōu)先，發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟必須堅持公平優(yōu)先”組織學生展開正反方辯論，在辯論中提升學生對知識的認識高度與深度。在討論中提升學生的綜合素質。學生通過收集的相關資料結合所學知識進行針鋒相對的辯論。學生在辯論中，在互相質疑中，明確效率與公平都很重要，而且現(xiàn)階段需更加注重公平。

四、教師培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神

要想培養(yǎng)學生質疑精神，教師應學會創(chuàng)新，包括觀念的創(chuàng)新、知識的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新。

首先，教師要樹立終身學習觀念。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識、精深的專業(yè)知識，而且要有多學科的專業(yè)知識。同時要及時掌握現(xiàn)代化教育教學技術和手段，并把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創(chuàng)新服務。因此，教師本身不斷地吸收新知識，擴展教育視野，才能創(chuàng)設更好的情境，引導學生進行質疑。其次，教師的教學觀要與時俱進，在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要作為學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、學生學習的合作者、學生知識建構的促進者。

“學源于思，思源于疑”，培養(yǎng)學生質疑精神，點燃學生心底的興趣之火，變“要我學”為“我要學”。讓學生在質疑中探索、創(chuàng)新，激發(fā)內生學習動力，讓我們的教育由外部說教變?yōu)閮仍谛枨螅菰餅樯鷦樱兂翋灋檩p松，化抽象為具體，變平淡為神奇。