江蘇省蘇州市景范中學(xué)校 張群芳

一、研究背景

主題意義是指特定主題語(yǔ)境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)，主張以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深層理解，促使學(xué)生發(fā)展更高層次的思維能力，幫助學(xué)生建立積極的價(jià)值取向。

然而在很多英語(yǔ)課堂中，教師更為關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言現(xiàn)象的闡釋，教學(xué)設(shè)計(jì)停留在捕捉文本的表層信息和梳理文本的語(yǔ)言知識(shí)層面，重視小單元知識(shí)的識(shí)記和訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)主題意義的探究和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用和遷移。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。按某種大任務(wù)（或觀點(diǎn)、項(xiàng)目、問(wèn)題）的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

譯林版《英語(yǔ)》教材是模塊教材（English Modular Textbooks）， 該教材根據(jù)模塊(module)構(gòu)成原理，把教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為相對(duì)獨(dú)立，相互銜接的教學(xué)板塊，按照教學(xué)模塊進(jìn)行的教學(xué)可稱為模塊式教學(xué)（Modular Teaching Approach）。英語(yǔ)模塊教學(xué)可分為詞匯模塊教學(xué)、語(yǔ)法模塊教學(xué)和語(yǔ)用能力模塊教學(xué)。譯林版《英語(yǔ)》教材倡導(dǎo)教師運(yùn)用“話題”（topic）這個(gè)載體按模塊進(jìn)行模塊教學(xué)，即主題意義下的模塊教學(xué)。本文主要探討主題意義下的語(yǔ)用能力模塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完模塊各子單元后回顧各子單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)文本主題意義進(jìn)行探究，從而引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

二、實(shí)踐探索

譯林版初中《英語(yǔ)》教材每?jī)?cè)書(shū)由兩個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成，這些模塊通常圍繞著人與自我、人與自然和人與社會(huì)三大語(yǔ)境展開(kāi)，探討青少年如何認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)同理心。每個(gè)教學(xué)模塊由四個(gè)相對(duì)獨(dú)立又彼此相關(guān)的子單元構(gòu)成。

本文以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Module2 展開(kāi)模塊教學(xué)實(shí)踐探索。

該模塊所在標(biāo)題為Rights and Responsibilities，包括四個(gè)單元，分別為：Unit 5 Good manners：闡述了公共禮儀和生活禮儀，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)有良好禮儀的個(gè)體；Unit 6 Sunshine for all：報(bào)道了特奧會(huì)志愿者Liu Ming 在特奧會(huì)服務(wù)中的所見(jiàn)、所聞、所做和所感，旨在激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的熱情；Unit 7 International charities：向?qū)W生介紹了世界不同的慈善機(jī)構(gòu)，以馬醫(yī)生的經(jīng)歷鼓勵(lì)學(xué)生積極投身慈善活動(dòng)；Unit 8 A green world：通過(guò)瑞士的環(huán)保實(shí)例號(hào)召學(xué)生養(yǎng)成綠色生活方式。學(xué)生在學(xué)完了這四個(gè)單元后，教師可借助該模塊后的Project 展開(kāi)相關(guān)模塊教學(xué)，貫徹《課標(biāo)》所提出的“學(xué)習(xí)理解-實(shí)踐應(yīng)用-遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生從掌握文本內(nèi)容出發(fā)，在應(yīng)用文本知識(shí)的過(guò)程中內(nèi)化吸收，把握文本寫(xiě)作意圖，捕捉教育價(jià)值，并聯(lián)系生活實(shí)際合理拓展，在創(chuàng)新表達(dá)中提升對(duì)文本主題意義的理解和感悟，從而指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)理解：梳理單元話題，得出模塊主題

1.內(nèi)容與主題

此部分教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞What 展開(kāi)，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生概括出本模塊的主題意義。

【教學(xué)片斷1】

教師把班級(jí)分成四組，每組討論一個(gè)單元，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的單元內(nèi)容和本單元下的子欄目，討論概括該單元主要話題。教師根據(jù)單元內(nèi)容可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)既可以幫助學(xué)生很好地梳理每個(gè)單元的框架內(nèi)容，又提供了后續(xù)主題意義探究中的思考角度，還通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第一組：探討Unit 5，探討問(wèn)題如下：

①What is the title of this unit？

②What does the Reading /Integrated Skills / Task talk about？

③What kind of person does this unit tell us to be？

第二組：討論Unit 6，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

①What is the title of this unit？

②How many people does this unit mention？ Who are they？

③What have they done for people in need？ Do you think it’s meaningful for them to do so？ Why？

④What should we do to help people in need after learning this unit？

第三組討論Unit 7：

①What is the title of this unit？

②Which two main international charities does this unit mention？What kind of work do they do？

③What can we do for people in need？

第四組討論Unit 8：

①What is the title of this unit？

②What does this unit mainly talk about？

③What should we do to protect our earth？

2.意圖與情感

在幫助學(xué)生對(duì)模塊進(jìn)行從知識(shí)到內(nèi)容，從主題意義到情感價(jià)值觀的輸入后，學(xué)生已理解并深刻認(rèn)識(shí)到：人類要與自然和諧共處。

在梳理了各單元主題意義后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：We should do something for our society and earth.即本模塊主題：責(zé)任與義務(wù)。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，語(yǔ)言能力也隨之得到提高，學(xué)生的情感價(jià)值觀也有了一定程度的升華。

3.主題式核心詞匯庫(kù)

模塊主題意義通過(guò)語(yǔ)篇體現(xiàn)，而語(yǔ)篇的寫(xiě)作意圖通過(guò)語(yǔ)言得以體現(xiàn)，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義的另一個(gè)重要內(nèi)容，教師可幫助同學(xué)建構(gòu)該主題意義下的核心語(yǔ)言知識(shí)體系，形成核心詞匯庫(kù)，為后期的語(yǔ)言輸出搭建支架。因此，教師緊緊圍繞上文梳理單元話題時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提煉出核心詞匯和句式，老師可增加課外語(yǔ)料擴(kuò)充該主題下的詞匯庫(kù)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀概括能力。

（二）應(yīng)用實(shí)踐：深層探究主題語(yǔ)境，得出解決方案

在得出主題語(yǔ)境后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生解決核心問(wèn)題How，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【教學(xué)片斷2】

教師可就之前得出的結(jié)論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：What should we do for our society and earth？and How？學(xué)生要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新意識(shí)，除了歸納總結(jié)書(shū)本講到的方法之外（如Be a person with good manners、Work for others、Develop a green lifestyle）， 可結(jié)合身邊實(shí)際，深入探究：What else can we do to help build a better world？ 這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用和表達(dá)，達(dá)成運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、促進(jìn)思維訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）遷移創(chuàng)新：借助模塊project，進(jìn)行語(yǔ)言整體輸出

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由語(yǔ)言輸入到內(nèi)化至輸出的過(guò)程。教師以模塊教學(xué)為抓手，基于主題，引入新知，先讓學(xué)生感知主題意義，再滾動(dòng)教學(xué)，最后關(guān)聯(lián)知識(shí)和生活實(shí)際，進(jìn)行整體語(yǔ)言輸出。該教學(xué)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，形式上側(cè)重實(shí)踐性作業(yè)。

【教學(xué)片斷3】

結(jié)合本模塊后Project 內(nèi)容，教師要求學(xué)生以小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式收集資料，設(shè)計(jì)并書(shū)寫(xiě)一份倡議書(shū)，倡議大家加入到希望工程，為更多的人提供幫助。倡議書(shū)包括以下信息：

1.Some details about Project Hope.

2.Describe how we can help the charity project.

3.結(jié)尾Conclusion.

學(xué)生完成Project 后，老師可對(duì)1～2 份作品進(jìn)行從內(nèi)容到語(yǔ)言、篇章、銜接、呈現(xiàn)方式等方面的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)打磨，最后創(chuàng)作出主題鮮明、語(yǔ)言正確、結(jié)構(gòu)完整、銜接流暢、書(shū)寫(xiě)整潔、富有美感的作品來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

在以主題意義為引領(lǐng)的模塊教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生把碎片化知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和整合，學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，提升思維品質(zhì)和情感態(tài)度。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)他們對(duì)主題的深度探究，為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)思考、辨析、表達(dá)等多元思維活動(dòng)。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值取向，做到知行合一，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人功能。