山東省青島市城陽區(qū)特殊教育中心 劉春華

智力障礙學(xué)生與正常學(xué)生學(xué)習(xí)存在很大的區(qū)別，并且他們學(xué)習(xí)起來也比正常的孩子困難許多。人生來就是對(duì)世界充滿好奇心的，在合適的條件下，每個(gè)人都能夠靜心學(xué)習(xí)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索，將自身的潛能釋放出來。作為教師，應(yīng)該提供一種愉悅的環(huán)境氛圍，以學(xué)生為中心，在教學(xué)的過程當(dāng)中，必須尊重學(xué)生，不能歧視他們。由于智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，同時(shí)記憶力較差，注意力很難集中，他們在學(xué)習(xí)過程中變得很被動(dòng)。作為教師，可以采用生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在日常的生活當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教學(xué)情境生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興致

為了能夠讓智力障礙的學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師必須學(xué)會(huì)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，以生活化的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在一個(gè)充滿愛與快樂的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服他們的自卑以及退縮心理，讓他們能夠有自信心，這樣才能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂開始之前，教師要學(xué)會(huì)抓住孩子的特點(diǎn)引入課題，用形象直觀的事物吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于有智力障礙的學(xué)生來說，教師必須抓住孩子的特點(diǎn)，通過采用生動(dòng)形象、直觀易懂的方式進(jìn)行教學(xué)，讓他們能夠積極并主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因?yàn)橹R(shí)是情境化的，教師采用良好的情境引出課堂知識(shí)，以情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)⒖菰锏恼n堂變得更加生動(dòng)有趣。教師在設(shè)計(jì)生活化情境時(shí)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過運(yùn)用周圍一些很小的事，讓學(xué)生能夠及時(shí)掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，吸引學(xué)生參與

構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容能更好地吸引學(xué)生的注意力，在創(chuàng)設(shè)生活化情境以外更要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變與創(chuàng)新，以吸引學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，必須秉持著學(xué)以致用的心態(tài)去教學(xué)。由于智力障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，所以只有讓他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活的實(shí)處，才能夠更好地發(fā)揮教育的價(jià)值，這樣就更加容易彰顯教育的魅力，讓學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中。因?yàn)橹橇φ系K的學(xué)生個(gè)體間差異很大，所以最重要的是讓他們能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，在確定生活化內(nèi)容時(shí)，要保證讓每個(gè)孩子都能夠有學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，讓所有的孩子都能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來的成功。

如果孩子總是失敗，那么他們的自信心就會(huì)被打擊，從而產(chǎn)生厭倦感。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，在系紐扣過程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過對(duì)A 層次的學(xué)生進(jìn)行系紐扣教學(xué)，讓他們能夠順利地將紐扣系好。對(duì)于B 層次的學(xué)生，可以適當(dāng)幫助他們。對(duì)C 層次的學(xué)生，首先要讓他們認(rèn)識(shí)紐扣與扣眼，在教師的帶領(lǐng)下完成任務(wù)。通過設(shè)立不同的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在完成自己的任務(wù)的情況下感受到當(dāng)下的快樂，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且能夠讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自信心。

三、教學(xué)過程生活化，培養(yǎng)分析能力

教學(xué)過程的生活化十分重要，這需要教師在課堂當(dāng)中選用一些較為靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，通過改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)橹橇φ系K的學(xué)生的思維比較緩慢并且反應(yīng)能力較差，所以為了能夠更好地培養(yǎng)他們的分析能力，應(yīng)對(duì)生活當(dāng)中的問題，必須及時(shí)解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程當(dāng)中的生活化，主要是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過將生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓他們擁有好的行為習(xí)慣。

個(gè)人衛(wèi)生是一個(gè)人成長過程中必須注意的，而智力障礙的學(xué)生可能會(huì)不注意自己個(gè)人衛(wèi)生問題，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中就可以結(jié)合實(shí)際生活將教學(xué)過程生活化，讓學(xué)生都能夠了解什么是衛(wèi)生以及如何進(jìn)行整理。例如，當(dāng)自己指甲變長時(shí)，應(yīng)該如何去修剪，在吃東西的時(shí)候應(yīng)該掌握怎樣的餐桌禮儀。通過生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行分析，并及時(shí)給學(xué)生任務(wù)，讓他們?nèi)ミM(jìn)行學(xué)習(xí)，注重個(gè)人衛(wèi)生，從而能夠應(yīng)對(duì)在生活當(dāng)中所出現(xiàn)的問題。

四、教學(xué)方法生活化，助力學(xué)生成長

教師應(yīng)努力構(gòu)建良好的生活化場景，讓學(xué)生能夠得以成長。因此，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)興趣愛好并合理地安排教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要采用生活化的教學(xué)方法，例如，可以利用游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于智力障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不占優(yōu)勢，他們的注意力很難集中，并且非常難轉(zhuǎn)移，大部分學(xué)生都沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這時(shí)教師就發(fā)揮很大的作用。如果教師沒有積極地進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生就無法收獲知識(shí)，采用游戲教學(xué)的方法是智力障礙學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式，通過在教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的游戲，讓他們將注意力集中到所學(xué)知識(shí)上，能夠讓他們的學(xué)習(xí)欲望與主動(dòng)性得以提升，所以，生活化的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣有重要的促進(jìn)作用。

五、重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)智力障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最重要的是要重視現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)樯罨虒W(xué)離不開以真實(shí)情況為依據(jù)，通過對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析與研究，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)非常重要，因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要依托實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以人物表現(xiàn)的形式參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠更有效地提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而掌握基本學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以利用小品表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行表演來活躍課堂氛圍，學(xué)生通過自己參演能夠掌握一些基本的社會(huì)技能，明白養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。在對(duì)智力障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要采用合理化的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠感受到現(xiàn)實(shí)生活的意義，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，從身邊的小事做起，讓所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，從不同的方面去培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。作為教師，必須觀察學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)改變教學(xué)策略及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生了解怎樣進(jìn)行操作以后，通過讓他們進(jìn)行反復(fù)的操作，讓其產(chǎn)生深刻的印象，這樣才能夠達(dá)到更好的教學(xué)目的。

六、在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

作為培智學(xué)校的教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中，為了能夠更好地激發(fā)和釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能夠讓課堂氛圍變得更加和諧，讓學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

由于智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展較為遲緩，適應(yīng)環(huán)境能力較差，接受能力也較差，所以在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可能會(huì)遇到許多問題，這時(shí)就要及時(shí)反思，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新型教學(xué)形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師必須了解自己學(xué)生的特點(diǎn)以及存在的問題，了解不同學(xué)生之間的感知能力和記憶容量，通過讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，能夠有效地提高教學(xué)效果。教師可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生擁有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在實(shí)踐的過程當(dāng)中去理解，保證他們能夠在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將注意力都集中在所學(xué)的知識(shí)上。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再被動(dòng)地接受知識(shí)。

綜上所述，在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)教師一定要了解學(xué)生之間存在的差異性，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。通過在教學(xué)過程當(dāng)中不斷地探索與努力，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂，讓所有的學(xué)生都能夠在課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證他們能夠在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中收獲更多的知識(shí)。教師一定要及時(shí)改變自己的教學(xué)策略，不要歧視任何學(xué)生，讓他們能夠在一個(gè)充滿愛的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的自信心，讓他們收獲成功的體驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。