江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎中心小學 查正美

蘇霍姆林斯基曾說：“學生學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的‘差生’。”數(shù)學學習肯定也不能離開閱讀，這里的閱讀更傾向于數(shù)學讀題。學生讀題能力的高低，直接影響了學生解決問題的準確性。

然而由于一年級學生識字量較少，而讀題能力和生活經(jīng)驗又有限，再加上在思維方式上也很不成熟，不能夠有條理地思考問題，所以對文本的閱讀及對題意的理解就成為部分學生學習上的攔路虎。在平時完成作業(yè)時都是等老師分析完題目意思、做完答題示范之后再解題。長此以往，學生就會養(yǎng)成惰性，不想主動讀題，這部分學生如果沒有后續(xù)讀題的指導，做題的準確性會受到極大的影響。

讀題如此重要，作為一年級的老師，我們該如何指導學生呢？對此，筆者對一年級學生數(shù)學讀題能力的培養(yǎng)做了如下嘗試。

一、注重讀題方式，激發(fā)讀題欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學習。因此，我們可以變換讀題的方式，激發(fā)學生的讀題欲望。

（一）教師引讀

例如，在學習蘇教版一年級上冊第56 頁的第3 題時，我先敘述：森林里正在舉行賽車，小動物們都趕去看呢！你們想去嗎，需要回答動物們的幾個問題才能通過。自己試試讀一讀小動物們的問題吧！此時學生的心情是愉悅的，思維是活躍的，這種狀態(tài)下的他們就會樂于去嘗試讀題。

（二）“小老師”領讀

“以人為鏡，可以明得失”，榜樣的力量是巨大的。我們在開始引導學生自主讀題時，可以讓讀題出色的學生當小老師帶領大家讀，其他學生看到同伴能當“小老師”領讀，也會心生羨慕，從而激發(fā)自己讀題的興趣，爭當“領讀者”。

（三）分角色讀

當遇到圖文結(jié)合的題目時，我會讓學生們分角色讀，如蘇教版教材一年級上冊第99 頁第8 題：“跳繩的有6 人，拍球的有5 人，打乒乓球的有8人。（1）跳繩的和拍球的一共有多少人？（2）拍球的和打乒乓球的一共有多少人？”這題文字較多，我讓學生分角色進行讀題，讀題后，重點弄清“誰和誰一共有多少人”，再加上引導與點撥，學生很快解答出來，做題的效率也大大提高。

除此之外，還可以個人讀、分組讀等，形式不拘一格。這樣就摒棄了單一的讀題方式，激發(fā)了學生的讀題欲望。充分調(diào)動了學生眼、口、腦等多種感官，把用眼觀察、開口讀題和動腦思考有機結(jié)合起來。只要把一年級學生讀題活動滲透到游戲中，學生讀題的欲望自然被激發(fā)出來。

二、抓住讀題關(guān)鍵，指導讀題方法

在一年級階段，我們老師總感覺學生年齡小，理解能力不強，自主學習能力弱，不敢放手讓學生自己通過讀題來獲得新知，課堂上往往是學生傾聽多、做活動多、交流討論多、用課件多，而回歸課本進行文本閱讀少。其實，一年級小學生使用的數(shù)學課本，是眾多專家根據(jù)新的課程標準，結(jié)合小學生的年齡特征和知識結(jié)構(gòu)組織編寫的，在編寫過程中，已經(jīng)充分考慮到一年級學生的識字問題，所以教材中減少了文字描述，多數(shù)采用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，他們應該是可以看懂的。

我們老師平時就要引導他們認識到認真讀題的必要性。當學生在學習中遇到讀題相關(guān)的問題并有依賴思想時，我們要幫助他們尋找原因，給予一定的方法指導，幫助他們獲得成功的體驗。

（一）由帶到放，疏通“文理”

一年級學生識字量有限，獨立讀文字題顯得有困難，可以由教師示范讀或領讀，還可以把不會的生字注上拼音，在教師的幫助下讀題。遇到較難理解的詞時，教師可以帶著學生多讀幾遍，并且留出時間讓學生獨立思考和消化題目信息。同時要求學生邊讀邊指認出一些關(guān)鍵性的詞語，如“上”“下”“左”“右”“從大到小”“第幾”“合起來”等。

也可以要求學生“老師讀到哪兒，小手指到哪兒”。比如，剛接觸加減法時，要求學生必須用手指著一個數(shù)一個符號地讀，如“3+4=（ ）”讀作“三加四等于幾”，“6+（ ）=10”讀作“六加幾等于十”，至少讀兩遍，不懂還可以再讀。如果讀到有圖的題目時，還要觀察圖，把圖和文字結(jié)合起來。

之后隨著識字量的逐步增加，我們可以要求“老師小聲讀，學生大聲讀”這樣的跟讀練習，這樣可以逐步培養(yǎng)學生讀題的語感。

當一年級學生的識字量多到足夠讓他們讀出完整的一道題時，可以放手讓他們獨自嘗試“放聲讀”，我們可以從他們的讀題聲音中，準確掌握學生讀題是否完整、流利，以及斷句是否正確。

例如：“停車場上午開走10 輛汽車，下午開走15 輛，一共開走多少輛？”學生讀題后，我會聽到這樣的斷句：“停車場上，午開走10 輛汽車”。”錯誤就是學生錯誤停頓造成的。如果學生不發(fā)出聲音，我們就會很難發(fā)現(xiàn)。

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，也許一年級學生最初讀題時，出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴一字一頓的情況。但正因為如此，更需要我們的指導與培養(yǎng)，引導他們在不知不覺中疏通文理。只要我們堅持下去，一定能“靜待花開”。

（二）由讀到圈，厘清“事理”

在教師領讀結(jié)束后，可以問問：“這道題講了什么？”“題中的哪個詞或哪句話最關(guān)鍵？”不能“亂花漸欲迷人眼”。讀的過程當中要能了解題目的內(nèi)容，找出其中關(guān)鍵的字、詞、句。抓住了關(guān)鍵詞，就抓住了題目的精髓。比如，有些題的要求很長，孩子們讀到后面的時候就忘了前面是什么。針對這種情況可以要求學生多讀幾遍，再找出其中的“題眼”，圈一圈、畫一畫，帶著這些思考再次讀題，才能弄清題目中的數(shù)量關(guān)系，厘清“事理”。

（三）由知到思，提煉“算理”

當學生能做到讀通字句，知曉其意后，就需要引導學生思考解決問題的辦法，了解此處應該用哪種算法。有時候，生活中的數(shù)學問題常常給出更多的條件，我們需要引導學生進行思考，同時要求學生一邊讀題一邊找出題目中的關(guān)鍵詞、重要數(shù)據(jù)、已知條件和所求問題等。對多余的條件進行篩選，提煉“算理”，才能找到正確的解決方法。

比如：一根繩子長20 米，第一次剪去10 米，第二次剪去5 米，繩子短了多少米？

這題會有一部分學生不讀問題，看到“剪去”二字，就會不假思索地列出算式：20-15-5=5（米）。而進行深入思考的學生，會從問題入手：“求繩子短了多少米？”就是求“繩子一共減掉多少米”，必須知道“第一次減去多少和第二次減去多少”這兩個已知條件，和“一根繩子長20 米”無關(guān)。有了這樣的理性思考后，學生就會列出正確的算式。當讀后思考成為習慣，當學生遇到問題，就會開動腦筋，積極思考，問題就會迎刃而解。

這種以生活問題為背景的題目，可以在學生讀題的基礎上，引導他們逐步學會收集信息、選擇信息，然后進行深入思考，才能降低思維的盲目性，真正理解其中嚴密的邏輯關(guān)系，提煉出“算理”，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性。

三、利用家校合作，提供讀題機會

蘇霍姆林斯基多次指出：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性?！彼宰x題能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠老師的指導，還要取得家長的督促配合。老師和家長在讀題時，語句是連貫的，句子中的數(shù)量邏輯關(guān)系基本上都讀出來了，學生很容易理解。而學生自己讀題，本身是一個困難、復雜的學習過程，他要先認字，再連成詞，最后到連貫成句，不是一兩遍就能完成的。有時家長為了省事和加快做題的速度，很容易越俎代庖。如果剝奪了學生的這種讀題的機會，很可能就會造成以后的學習障礙。

為了更好地培養(yǎng)學生讀題的習慣，我會通過多種手段和家長聯(lián)系。比如，電話聯(lián)系、班級微信群、大小型家長會等，友情提醒家長督促好孩子認真讀題，按時完成作業(yè)。并且不時在群里開展一些讀題的比賽，讓家長把孩子的良好表現(xiàn)錄下來，展示在群里，讓孩子產(chǎn)生讀題的自豪感和成就感。

一年級是起始階段，所有習慣的培養(yǎng)、能力的提升都離不開我們老師的精心指導。我們要有意識地培養(yǎng)學生數(shù)學讀題的習慣與能力，增強他們讀題的意識，指導他們掌握讀題的方法、技巧。要在平時的教學中，將其作為我們的目標來完成。只要我們方法合理、循序漸進，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生數(shù)學讀題能力一定能拔節(jié)生長，向陽而生。