李樹全，夏咸松，陳 蕾，黎勇坤，楊雨珠，楊林靜，魏澤英

（云南中醫(yī)藥大學(xué)，云南 昆明 650500）

基礎(chǔ)化學(xué)課程群是理工農(nóng)醫(yī)類諸多本科專業(yè)（冶金、環(huán)境、材料、化工、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)等）均需開設(shè)的重要課程類別，主要包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)等課程。不同院校及專業(yè)類別在課程具體開設(shè)的學(xué)年度、學(xué)時數(shù)等方面稍有差異。為培養(yǎng)符合新時代條件下理論深、動手強(qiáng)及人格正的高級復(fù)合藥學(xué)類專業(yè)人才，發(fā)揮基礎(chǔ)化學(xué)課程類群在藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的理論支撐、示范應(yīng)用及技術(shù)創(chuàng)新等基礎(chǔ)性作用，在專業(yè)內(nèi)容教學(xué)中實(shí)施系統(tǒng)化課程思政具有重要意義[1-2]。

1 藥學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程群課程思政實(shí)施系統(tǒng)化構(gòu)建的意義

1.1 高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要 高等教育事業(yè)不斷取得新發(fā)展、新進(jìn)步的關(guān)鍵在于全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，也是保障經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國的必然要求。中醫(yī)藥高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)中醫(yī)藥人才、傳承中醫(yī)藥文化和振興中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等重任，必須堅(jiān)持為黨育人、為國育才，源源不斷地為中醫(yī)藥事業(yè)傳承、發(fā)展和創(chuàng)新提供人才資源和智力支撐[3]。高校各專業(yè)及課程應(yīng)充分發(fā)揮立德樹人主渠道和主力軍作用，將課程思政建設(shè)放在突出位置，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、精心實(shí)施、科學(xué)評價，為培養(yǎng)符合社會需求和行業(yè)需要、具備潛在發(fā)展能力的高素質(zhì)人才發(fā)揮應(yīng)有作用。

1.2 提升藥學(xué)類專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措 基礎(chǔ)化學(xué)課程群在藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有開設(shè)門數(shù)多、內(nèi)容占比大、課程學(xué)時多、知識交叉廣、持續(xù)影響深和支撐作用強(qiáng)等特點(diǎn)[4-6]?；谝陨咸攸c(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建基礎(chǔ)化學(xué)課程群課程思政體系顯得尤為迫切與重要。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，深入實(shí)施基礎(chǔ)化學(xué)課程群系統(tǒng)化課程思政，著力在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新意識養(yǎng)成、家國情懷涵育、行業(yè)情懷塑造等方面加強(qiáng)人才培養(yǎng)?；A(chǔ)化學(xué)課程群課程思政是藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)中極為重要環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)性提升發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。

1.3 為基礎(chǔ)課程類群在藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中積累課程思政實(shí)施方法與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮輻射示范作用在探索、實(shí)施、評價及改進(jìn)基礎(chǔ)化學(xué)課程群課程思政過程中，任課教師、課程負(fù)責(zé)人及教研室主任等群策群力，從集體研討、集中交流和集成設(shè)計(jì)等方面開展了大量工作。本?；A(chǔ)化學(xué)類課程近3年在省校兩級八項(xiàng)教改課題連續(xù)資助下，聚焦學(xué)生專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展雙目標(biāo)，獲得3項(xiàng)校級教學(xué)成果獎。形成了以課程思政為重要切入點(diǎn)，結(jié)合藥學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，融合中醫(yī)藥案例為特色的系統(tǒng)化課程思政教學(xué)改革體系。其經(jīng)驗(yàn)和做法為其它類別課程做好課程思政建設(shè)，積累了重要經(jīng)驗(yàn)，具有重要的參考和示范意義。

1.4 有效避免課程思政建設(shè)實(shí)施過程中案例重復(fù)等問題，建立課程間課程思政實(shí)施通道，高效利用教學(xué)時間 單一課程進(jìn)行課程思政元素挖掘整理與課程建設(shè)，其優(yōu)點(diǎn)是課程建設(shè)速度快、思政元素挖掘全面、成本花費(fèi)較少、持續(xù)改進(jìn)容易和案例更新迅速等。但是，其缺點(diǎn)是課程間缺乏整體設(shè)計(jì)、課程間聯(lián)系松散、案例使用容易重復(fù)和教學(xué)時間浪費(fèi)等。對課程間交叉重疊的思政案例進(jìn)行科學(xué)歸屬，剔除重復(fù)建設(shè)內(nèi)容，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容供給，可有效提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課程思政實(shí)施效度，避免課程思政泛化。課程思政系統(tǒng)化建設(shè)可以騰置出一部分教學(xué)時間，符合“還時間給學(xué)生”教育理念，用于完成自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。

1.5 增強(qiáng)OBE理念引領(lǐng)下課程思政實(shí)施的針對性和實(shí)效性，為持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案和課程改革建設(shè)提供依據(jù) 深刻理解OBE理念核心要義及在課程思政中的實(shí)施步驟，將其靈活運(yùn)用在基礎(chǔ)化學(xué)課程群課程思政建設(shè)中[7]。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，基于學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政主體框架，精心選擇課程案例，突出藥學(xué)類專業(yè)特色。將OBE理念融合運(yùn)用在藥學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程群課程思政建設(shè)過程，必須切實(shí)做好教學(xué)反饋及教學(xué)效果評價，以反饋及評價作為改進(jìn)課程思政教學(xué)重要依據(jù)。以上過程循環(huán)往復(fù)，不斷提高基礎(chǔ)化學(xué)類課程群課程思政系統(tǒng)化實(shí)施的效果，最終為持續(xù)改進(jìn)藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)提供重要依據(jù)。

2 OBE理念引領(lǐng)下藥學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程群課程思政系統(tǒng)化構(gòu)建的策略、方法和實(shí)施路徑

2.1 系統(tǒng)分析、解構(gòu)藥學(xué)類各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容、作用發(fā)揮等反向設(shè)計(jì)課程思政具體實(shí)施內(nèi)容本校共有藥學(xué)類專業(yè)7個（藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑、中藥學(xué)、中草藥栽培與鑒定、中藥資源與開發(fā)、生物制藥），1個食品類專業(yè)（食品質(zhì)量與安全）。其中，藥學(xué)與中藥學(xué)為國家一流專業(yè)，制藥工程、食品質(zhì)量與安全與中藥資源與開發(fā)為云南省一流專業(yè)。各專業(yè)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)取向、適應(yīng)社會就業(yè)面及課程開設(shè)方面均有所區(qū)別。在課程思政建設(shè)過程中必須根據(jù)不同專業(yè)，進(jìn)行差異化系統(tǒng)設(shè)計(jì)[8]。

按照OBE理念與“反向設(shè)計(jì)”步驟，首先對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等指標(biāo)認(rèn)真解構(gòu)分析，這既是課程思政設(shè)計(jì)的方法論，也是邏輯起點(diǎn)，更是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。圍繞具體解構(gòu)內(nèi)容，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理課程思政元素，確定融合方法，科學(xué)實(shí)施。在堅(jiān)持課程思政系統(tǒng)性、整體性設(shè)計(jì)的原則下，根據(jù)具體課程教學(xué)特點(diǎn)，兼顧各課程之間課程思政建設(shè)的獨(dú)立性和靈活性，同時發(fā)力、同向發(fā)力、綜合發(fā)力。

2.2 切實(shí)“以學(xué)生為中心”，重視基礎(chǔ)化學(xué)課程群對藥學(xué)類各專業(yè)人才培養(yǎng)支撐作用的前瞻性及長期性本校藥學(xué)類本科專業(yè)學(xué)制均為4年，基礎(chǔ)化學(xué)類課程在大一至大二年級開設(shè)完畢，與其它理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)類似，但是這種課程前置性的特點(diǎn)在教學(xué)中極易忽略學(xué)生在畢業(yè)后相當(dāng)長一段時間內(nèi)的發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)選擇能力的培養(yǎng)。作為重要的課程類群，基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)充分考慮對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長期影響，在教學(xué)內(nèi)容、課程思政、教學(xué)方式、思維培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成等方面應(yīng)充分考慮到學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ某掷m(xù)釋放問題。課程建設(shè)應(yīng)具有一定的前瞻性，至少延伸到畢業(yè)后3至5年的發(fā)展，對藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用應(yīng)是長期性的、可持續(xù)性的。

2.3 加快構(gòu)建課程思政實(shí)施的效果評價及反饋，加強(qiáng)持續(xù)改進(jìn)、優(yōu)化課程思政實(shí)施手段和內(nèi)容 課程思政實(shí)施的效果與對學(xué)生發(fā)展的影響效度評價是重要的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題[9-12]。主要原因在于以下3點(diǎn)：第一，對于不同專業(yè)，評價指標(biāo)要素是不同的；第二，評價的量性控制準(zhǔn)確度偏差較大；第三，課程思政對學(xué)生長期影響的情況不易掌握。對于藥學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)類課程思政在實(shí)施過程中，為盡量保證實(shí)施效果的科學(xué)客觀評價，可采用以下評價措施：第一，擴(kuò)大評價者范圍，將輔導(dǎo)員、班主任、后續(xù)課程任課教師等納入評價者范圍；第二，按培養(yǎng)過程進(jìn)行多階段評價，包括課程學(xué)習(xí)中期評價、期末總結(jié)評價、在校深度評價、職業(yè)發(fā)展跟蹤評價等；第三，科學(xué)制定評價指標(biāo)；在評價課程思政實(shí)施效果過程中，重視對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的深度挖掘與利用，可以采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的模型方法，對實(shí)施效果做出科學(xué)客觀評價，并根據(jù)抓取的數(shù)據(jù)適時調(diào)整評價方式，評價指標(biāo)等。

2.4 重視對本土、校內(nèi)思政資源案例及校友資源的挖掘、整理與使用，增強(qiáng)課程思政實(shí)施的具體直觀特性學(xué)校在60多年的辦學(xué)過程中，積累了大量的科研成果，培養(yǎng)了一大批藥學(xué)行業(yè)領(lǐng)軍骨干人才，這是課程思政案例的重要來源。基礎(chǔ)化學(xué)任課教師應(yīng)對身邊案例、元素保持足夠的敏感度，具有總結(jié)案例加強(qiáng)運(yùn)用的能力，持續(xù)改進(jìn)并加以提高。校內(nèi)思政元素映射和案例使用可以幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)歸屬感，穩(wěn)定專業(yè)思想，從具體案例出發(fā)，找到自身發(fā)展定位[13-15]。在已經(jīng)立項(xiàng)的教改課題中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將本土、校內(nèi)思政資源案例及校友資源的挖掘、整理與使用作為系列課題建設(shè)的亮點(diǎn)和特色，受到廣泛認(rèn)可，也是課程思政建設(shè)長期堅(jiān)持的方向和重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。

2.5 藥學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程群課程思政系統(tǒng)化構(gòu)建，需充分利用智慧教學(xué)及混合教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段 在構(gòu)建多種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施智慧教學(xué)過程中，通過專業(yè)知識載體，融合課程思政元素時，基礎(chǔ)化學(xué)類課程存在代表性案例重復(fù)呈現(xiàn)問題。強(qiáng)化典型案例的映射作用的同時，弊端是缺乏新穎性，浪費(fèi)教學(xué)時間資源?？朔咐貜?fù)可以從以下措施進(jìn)行：提升課程思政實(shí)施維度，增加課程思政實(shí)施強(qiáng)度，積累課程思政實(shí)施厚度。智慧教學(xué)與混合教學(xué)廣泛實(shí)施，使得即時評價反饋成為可能，最大限度地增加學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容、課程思政實(shí)際體驗(yàn)，且可以充分評價、即時改進(jìn)。課后反思及改進(jìn)、調(diào)查問卷權(quán)重分配可通過數(shù)據(jù)系統(tǒng)做深度分析、利用和改進(jìn)，教學(xué)改進(jìn)效率大大增加。在充分利用數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析中，可進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重、實(shí)施效果與預(yù)期符合程度分析，為課程思政形成性評價、改進(jìn)指標(biāo)設(shè)置、優(yōu)化配置提供決策依據(jù)。

2.6 強(qiáng)化基礎(chǔ)化學(xué)課程群在本校課程思政建設(shè)中的領(lǐng)先優(yōu)勢，保持業(yè)已形成的比較優(yōu)勢，積極培育在課程建設(shè)中的潛在優(yōu)勢，鞏固特色優(yōu)勢 近3年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)內(nèi)容融合、課程思政建設(shè)、教育理念更新和教學(xué)成果培育等方面取得了較為突出的成績。先后承擔(dān)7項(xiàng)校級及以上教改課題，4項(xiàng)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目，2項(xiàng)教學(xué)成果培育項(xiàng)目，獲得3項(xiàng)教學(xué)成果獎，在我校課程建設(shè)序列中居于領(lǐng)先位置。形成了以挖掘、整理和利用校內(nèi)資源為特色，科研反哺教學(xué)為亮點(diǎn)，基本科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容的課程思政系統(tǒng)化建設(shè)體系，比較優(yōu)勢明顯。將OBE理念創(chuàng)新應(yīng)用到課程建設(shè)全過程，以突出“以學(xué)生為中心”的核心任務(wù)，不斷持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造浸潤式課程思政課堂[16]。在既有優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目建設(shè)帶動團(tuán)隊(duì)建設(shè)、成果培育，做好課程建設(shè)長期規(guī)劃，積極培育以瞄準(zhǔn)課程建設(shè)新方向、融合教育新理念和塑造教學(xué)新形態(tài)為潛在優(yōu)勢的教學(xué)成果。

3 結(jié)語

基礎(chǔ)化學(xué)課程群課程思政建設(shè)應(yīng)在學(xué)習(xí)、借鑒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，突出獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性特點(diǎn)，把握方向性、思想性及科學(xué)性。課程思政元素及案例應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，重在解決實(shí)際存在的問題和難點(diǎn)，反映課程思政建設(shè)新動向和新趨勢。通過課堂講授與啟發(fā)式、討論式、研究式和實(shí)踐式相結(jié)合，課堂教學(xué)與課下實(shí)踐相結(jié)合，智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法改革與考試改革相結(jié)合，系統(tǒng)講授與專題講座相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生熱情，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，側(cè)重對學(xué)生知識綜合運(yùn)用考察和綜合素質(zhì)提高。