趙劍

弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯民族自信心，是國(guó)家貫徹落實(shí)立德樹人的重要決策。而作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，經(jīng)典名著，則承載著傳播優(yōu)秀文化、傳承民族精神的重要任務(wù)。如何在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生德育，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，已成為當(dāng)代語(yǔ)文人的一大考題。

一、名著閱讀地位日顯

1、教材突顯化。從2016年起，國(guó)家就開始在全國(guó)統(tǒng)一試行了部編統(tǒng)一教材，而新教材的一大特點(diǎn)，就是在每個(gè)學(xué)期設(shè)立了兩篇名著閱讀，并增加了同類隨文閱讀，名著閱讀正成為書籍閱讀的一大主流方向。比如現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)，就安排了《紅星照耀中國(guó)》和《昆蟲記》兩部名著。兩部名著都按照內(nèi)容解讀、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、自主閱讀四部分編排，既體現(xiàn)了名著閱讀的基礎(chǔ)性了解，又給予了方法性的指導(dǎo)，還融入了小課題研究的嘗試，更拓展了閱讀的外延，提供了同主題同體裁的課外名著的閱讀，有助于學(xué)生更好地學(xué)會(huì)讀，學(xué)會(huì)怎么讀，學(xué)會(huì)拓展讀。

2、問(wèn)題專題化。每期名著閱讀，除了對(duì)推薦名著在背景介紹、內(nèi)容概括、手法特色、主題挖掘、佳段賞析進(jìn)行概括推介外，還布置三個(gè)專題，引導(dǎo)老師的教學(xué)不能只滿足于名著推介內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生去從不同的角度探究課文的思想性和藝術(shù)性。如《紅星照耀中國(guó)》一文，就安排了三大專題，分別是了解領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路，如領(lǐng)袖的言行舉止、出身和家族、童年經(jīng)歷、受教育情況、參加革命的起因和經(jīng)歷。第二個(gè)專題則是關(guān)于長(zhǎng)征的起因、路線、面臨的困難、重大的事件和歷史價(jià)值。第三個(gè)專題則為信仰與精神方面控討中國(guó)共產(chǎn)黨的精神信仰、長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵和當(dāng)代青少年學(xué)生如何傳承長(zhǎng)征精神。這三個(gè)專題從一般性的人物基礎(chǔ)了解、到事件過(guò)程的探究，最后上升到精神的剖析、紅色的繼承，層層深入，不斷地提升探究的深度，鍛煉了思考的高度和動(dòng)手能力，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要實(shí)踐，是把一般的閱讀學(xué)習(xí)上升為更高的人生信仰的傳承。

3、中考導(dǎo)向化。那就是近五年來(lái)，傳統(tǒng)的綜合性學(xué)習(xí)寫作，開始向小作文--名著探究發(fā)展，如《孫悟空的變與不變》、《〈儒林外史〉的諷刺手術(shù)》，都是近三年出現(xiàn)的小寫作，有的來(lái)自于書本后面的專題，有的是出題者的另創(chuàng)。特別是今年，中考名著閱讀題從以前的6分，只有一個(gè)200字的專題小寫作，到今年的10分，一個(gè)選擇題，至少考到四部名著，一個(gè)主觀題，一個(gè)探究題，依然保持了200字左右的專題探究，分值更大，靈活性更強(qiáng)，要求的難度更大，這對(duì)于教師日常名著閱讀的教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用。

既然無(wú)論是教材的設(shè)置，還是中考考題的需求，都使得名著朝著專題化進(jìn)行，那么，可不可以引導(dǎo)學(xué)生以專題為內(nèi)核，以課題研究為手段，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)力量，對(duì)名著文本進(jìn)行再分析、再解剖、再新創(chuàng)、再組合呢？

筆者認(rèn)為，大有可行性。中小學(xué)教師的課題研究，也提倡“小課題，大研究”。選題是課題的第一步，也是最重要的，因?yàn)轭}目直接決定著課題研究的方向，決定著課題的研究目標(biāo)、研究方法、研究步驟、研究成果。課題的標(biāo)題也是課題評(píng)審的第一重要印象，也影響著課題能否成功立項(xiàng)的重要因素。如何準(zhǔn)確確定課題呢，筆者結(jié)合教師申報(bào)課題選題具體情況，談?wù)効捶ā?/p>

二、教育科研課題的選題方向立足于教學(xué)需要，確立名著專題探究的真問(wèn)題，要有針對(duì)性、實(shí)用性

作為第一次嘗試，中小學(xué)教師在為學(xué)生選題時(shí)感覺(jué)無(wú)從入手，不知所措，總是依靠各類試卷中提供的選題來(lái)確立課題，并非是從當(dāng)前中考的設(shè)置需要的實(shí)際出發(fā)，隨意定題，容易脫離實(shí)際。如果我們不會(huì)有好的研究效果，更不會(huì)有研究成果。比如吳敬梓的《儒林外史》，我們就可以從課本專題出發(fā)，進(jìn)行諷刺藝術(shù)的專題研究，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，從描寫入手，深刻領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的妙用。這樣的專題，符合教學(xué)的需要，中考的需要，對(duì)學(xué)生有實(shí)際效用。同時(shí)，江西中考的選擇題針對(duì)的都是常識(shí)性了解，我們可設(shè)計(jì)一些基本題型，同步訓(xùn)練，讓學(xué)生了解掌握。探究題不但要解決書后三大專題，更可以自己設(shè)計(jì)一些專題，讓學(xué)生去小組探究，團(tuán)隊(duì)合作，這樣一下子就解決了江西中考的幾大難題。

三、教育科研課題的選題范圍宜小不宜大，要有可行性、操作性

在選擇課題時(shí)，我們要樹立小課題意識(shí)，要明確“小課題，大研究”的科研理念。避免“高、大、上”的課題，課題范圍過(guò)于寬泛，會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際研究中無(wú)從下手，不無(wú)操作，導(dǎo)致課題研究“假、大、空”。

比如吳承恩的《西游記》，我們可以設(shè)置探究孫悟空的人性、佛性、猴性三方面去探究，學(xué)生在學(xué)了〈女媧造人〉一文后，更容易入手，容易操作。也可以結(jié)合平時(shí)記敘文的寫作，從故事情況的起因、、發(fā)展、高潮和結(jié)局四方面去把握情節(jié)結(jié)構(gòu)，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等去把握人物的性格特征，從時(shí)代的背景、故事的背景去理解人物的象征性和時(shí)代意義。這樣就體現(xiàn)了課內(nèi)講解到課外閱讀的遷移和運(yùn)用，是知識(shí)與能力的升華。

四、教育科研課題的選題角度要依從學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，要有貼切性、層次性。

這就是說(shuō)，選定教研課題，要遵從學(xué)生的身心特點(diǎn)，注意貼近學(xué)生的興趣愛好、感性認(rèn)知。同樣以《西游記》為例，一般的學(xué)生可以設(shè)定孫悟空的人性、佛性、猴性去定任務(wù)，中上的同學(xué)可以設(shè)定探究孫悟空的反抗精神，再優(yōu)秀的同學(xué)，可以上升到對(duì)封建社會(huì)的批判、對(duì)人性的深認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。再如《紅星照耀中國(guó)》，領(lǐng)袖人物的經(jīng)歷、言談、出身與家族、受教育、經(jīng)歷等可以讓一般的學(xué)生去探究，這是基礎(chǔ)性的掌握，而長(zhǎng)征的起因、路線、困難、事件可以讓中等的同學(xué)去進(jìn)行，至少長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵、中國(guó)共產(chǎn)黨的信仰等那就是優(yōu)秀同學(xué)的任務(wù)了，這樣人人有事做，人人可做事，層次明顯，符合學(xué)情。

世上無(wú)難事，只要肯登攀。把名著閱讀植入小課題研究，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是一種重大的嘗試。也許萬(wàn)事開頭難，但只要我們老師肯長(zhǎng)遠(yuǎn)籌劃，細(xì)處探究，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)調(diào)整，一切以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，一切以提高學(xué)生的動(dòng)作能力、協(xié)作能力和探究能力為落腳點(diǎn)，一切以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、人生信仰為終級(jí)點(diǎn)，我想我們的嘗試一定會(huì)開花結(jié)果，我們的教學(xué)一定會(huì)是樂(lè)學(xué)善學(xué)，我們的教育一定會(huì)是有溫度有深度有廣度的教育。